《有效教學(xué)》的讀書筆記

1、有效教學(xué)的讀書筆記有效教學(xué)的讀書筆記提要：成功的課堂或者說成功的互動合 作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。 新課程背景下的教 學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流 源自管理資料有效教學(xué)的讀書筆記這幾天我認(rèn)真地讀了有效教學(xué)這本書，書中有很多理論思想 使我受益匪淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué) 對于教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際意義。在讀了有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合本人的課題和諧互動式初中思品課堂教學(xué) 研究，有了幾點(diǎn)不成熟的想法。今天，不妨寫下來，供大家商榷。一、課前的充分準(zhǔn)備是和諧互動的前提。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，課前的充分準(zhǔn)備就是有效備 課。怎樣才能算是有

2、效備課呢？第一.備而能用。備課應(yīng)該備而能用， 減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二.有利于教。有利 于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專 業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三.有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué) 得扎實(shí)，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)， 向課堂要效益。曾經(jīng)有老師認(rèn)為，現(xiàn)代課堂強(qiáng)調(diào)師生互動和動態(tài)生成， 而且在課 堂教學(xué)中尚有許許多多的不可預(yù)見性， 那么似乎可以簡化備課，甚至 不要備課。老師是課堂教學(xué)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者，怎樣促進(jìn)，怎樣引導(dǎo)， 是不可能在教學(xué)活動中隨意生成的， 必須在課前事先有所考慮，課堂 上的生成需要教師運(yùn)用教育的智慧去引導(dǎo)

3、， 學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和動機(jī)需要 教師去激發(fā)。沒有備課時的全面考慮與周密設(shè)計(jì)， 就沒有課堂上的有 效引導(dǎo)與動態(tài)生成；沒有上課前的胸有成竹，就不可能有課堂中的游 刃有余。因此，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧互動，課前師生的充分準(zhǔn)備是前 提。二、教師角色意識的轉(zhuǎn)變是和諧互動的保證。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的角色是傳道、授業(yè)、解惑，新課程下的教師角色是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。因此必須改變 傳統(tǒng)課堂中教師單向灌輸知識學(xué)生被動接受知識的教學(xué)方式，取而代之的是學(xué)生作為課堂中的主體積極地參與到互動中來，師生、生生之間平等的互動。教師必須從一個知識的傳授者中解脫出來，這是兩種 教育觀念的激烈碰撞，對教師來說無疑是一種

4、新的挑戰(zhàn)。面對新課程， 教師只有轉(zhuǎn)變角色，明確自身在課堂教學(xué)中的真正身份，充分重視和 諧互動對學(xué)生學(xué)習(xí)的重大意義，才能處理好教學(xué)活動中的各種關(guān)系。教師即促進(jìn)者，指教師從過去僅作為知識傳授者這一核心角色中解放 出來，促進(jìn)以學(xué)習(xí)能力為重心的學(xué)生整個個性的和諧、健康發(fā)展。教 師即學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是教師最明顯、 最直接、最富時代性的角色特 征，是教師角色特征中的核心特征。教師再也不能把知識傳授作為自 己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握程度 上，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培 養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。教師應(yīng)成為學(xué)

5、生個性張揚(yáng)的促進(jìn)者。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與， 樂于探究，勤于思考，善于動手，這就要求教師調(diào)整、改變教學(xué)行為 和策略，轉(zhuǎn)變角色，不再是知識的占有者、傳遞者，應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí) 的促進(jìn)者。創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué) 習(xí)興趣，教師在課堂中給學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會， 使課堂變成充滿生趣 的師生交流場所。教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者，在傳統(tǒng)的教學(xué) 中，教學(xué)與課程是彼此分離的。教師被排斥與課程之外，教師的任務(wù) 只是教學(xué)，使教師喪失了課程的意識，喪失了課程的能力。教師更應(yīng) 成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者。教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意 識。三、平等、對話與交流是實(shí)施和諧互動的基礎(chǔ)。成功的課堂或

6、者說成功的互動合作，離不開師生之間的和諧的交 流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的 交流，不再是唯教師、唯教材而獨(dú)尊的行為。而是一種體現(xiàn)教師與學(xué) 生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的對話和交流。沒有對話和交流就沒有真實(shí) 的互動，這種交流和對話必須建立在民主、平等的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上， 只有在師生和諧互動中才能形成學(xué)生的體驗(yàn)與收獲。 教師要尊重學(xué)生 的差異，教師要及時反饋與鼓勵。學(xué)生受到激勵、鞭策、鼓舞、感化 和召喚，才能保持開放的心態(tài)，才能產(chǎn)生充滿活力、充滿創(chuàng)造的體驗(yàn)， 也才能在對話的過程中生成新的認(rèn)識。如果教師上課還是“一言堂”， 學(xué)生只有隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開

7、心扉， 實(shí)現(xiàn) 平等、民主的對話。課堂教學(xué)就是在這樣的情境中進(jìn)行的“對話” 教師和學(xué)生不僅僅通過語言進(jìn)行討論或交流，更主要的是進(jìn)行平等的 心靈溝通。在對話的過程中，教師憑借豐富專業(yè)知識和社會閱歷感染 和影響著學(xué)生，同時，學(xué)生作為一個個具有獨(dú)立完整的精神的個體展 示在教師面前。這種狀態(tài)下的課堂教學(xué)過程，對師生雙方來說，都是 一種“共享”。教師是學(xué)生年長的伙伴、真誠的朋友、貼心的師長。在課堂教學(xué)中應(yīng)善于營造一種生動、平等、和諧的對話情境。教師要 挨棄自己唱主角，學(xué)生當(dāng)配角，部分學(xué)生唱戲，多數(shù)同學(xué)當(dāng)聽眾的狀 況，在這個過程中，教師影響著學(xué)生，感染著學(xué)生，引導(dǎo)著學(xué)生。在 多元的互動中，學(xué)生的見解、教師的

8、知識閱歷、學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、個 體的獨(dú)特感受交織在一起，從而達(dá)成課堂的教學(xué)目標(biāo)，這種狀態(tài)下的 課堂教學(xué)過程就是一種“共享”。這就使得課堂溝通在渠道上多樣化， 在信息交流上多元化，和諧互動的課堂需要對話和共享。四、和諧的師生關(guān)系是課堂和諧互動的重要條件。教學(xué)活動是師生的雙邊活動，只有建立起師生間溝通的綠色通 道，才能營造教與學(xué)之間寬松、民主、和諧的氛圍，才能為師生互動 創(chuàng)造條件。在教學(xué)中，教師始終要語言親切、態(tài)度和藹、熱情耐心， 對待學(xué)生要一視同仁，多關(guān)心、多鼓勵，尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自 尊心，與他們平等相處，產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們得以在民主、愉 悅、和諧的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)，讓他們感到教師的

9、平易近人、親切可信, 從而樂于和教師交往，積極、主動、自覺地參與學(xué)習(xí)。五、興趣是激發(fā)學(xué)生真實(shí)互動的內(nèi)在動力。激發(fā)鼓勵教師在參與過程中應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣， 激勵是培養(yǎng) 興趣的重要前提。古人云：樂學(xué)才能善求。興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的最 實(shí)際的內(nèi)部動力，有了興趣，思維就會處于活躍狀態(tài)，教師應(yīng)鼓勵學(xué) 生主動提出問題和有創(chuàng)意的新觀點(diǎn)，并且在課堂互動中與別人交流和 商討自己的觀點(diǎn)和方法，激發(fā)學(xué)生的主動性，給學(xué)生提供在集體討論 中自主選擇話題的機(jī)會。通過激發(fā)學(xué)生的思想和觀點(diǎn)，教師可以使學(xué) 生們共同對他們的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。給學(xué)生提供自由表達(dá)和共同闡述的空 間、自由選擇的權(quán)利，提高了學(xué)生積極參與課堂互動和學(xué)習(xí)活動的內(nèi)

10、在動力。六、關(guān)注與傾聽是實(shí)現(xiàn)課堂和諧互動的必要的修養(yǎng)。和諧互動要求要學(xué)會關(guān)注。教師不僅要自己關(guān)注學(xué)生，還要培養(yǎng) 學(xué)生學(xué)會關(guān)注。學(xué)生不只是關(guān)注教師，還要關(guān)注其他學(xué)生。如果學(xué)生 不能很好地關(guān)注教師和其他學(xué)生，課堂上就不可能呈現(xiàn)出和諧乃至高 效的“互動”。教師關(guān)注學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的今天，更要著眼發(fā) 展；不僅要關(guān)注好的學(xué)生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生；不僅要關(guān)注學(xué) 生的知識，還要關(guān)注學(xué)生的能力、情感、意志等等。學(xué)會關(guān)注是“和 諧互動”所必不可少的。傳統(tǒng)的課堂上學(xué)生形成以“靜聽”為主的學(xué)習(xí)定勢，使學(xué)生養(yǎng)成 心理上的依賴性，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與和創(chuàng)新能力。有效教學(xué)的讀書筆記提要：成功的課堂或者說成功的

11、互 動合作，離不開師生之間的和諧的交流和平等的對話。新課程背景下的教學(xué)不再是一種以教師講授為主的交流 源自管理資料要讓學(xué)生走出“靜聽”，學(xué)會“傾聽”?！皟A聽”是教師與學(xué)生心靈溝 通的一種方式。一位善于“傾聽”的教師就像一位高明的心理醫(yī)生， 能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生脈搏的跳動，能夠及時預(yù)測學(xué)生情緒的波動，能夠 巧妙調(diào)整課堂的氣氛，把師生的溝通上升為一種藝術(shù)。教師的“傾聽”， 改變了學(xué)生的被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓每一位學(xué)生都能積極主動參與、獨(dú)立 思考。教師不僅要自己學(xué)會傾聽，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會傾聽。學(xué)生在課 堂上的傾聽，有兩層含義：一是傾聽教師，二是傾聽學(xué)生。學(xué)生傾聽 的質(zhì)量是“和諧互動”的重要保證。七、高超的提問

12、藝術(shù)，才能激活學(xué)生的思維，實(shí)現(xiàn)和諧互動的真 實(shí)有效和生成。提問是教學(xué)的一種手段，是實(shí)現(xiàn)師生和諧互動的平臺；提問是一 種交流，是師生傳遞信息的一種渠道，是引發(fā)學(xué)生思維的一種有效的 方式。在一般的教學(xué)活動中，教師都能通過提問的方式來實(shí)現(xiàn)教學(xué)活 動中的師生互動。但主要存在的問題有兩類，一是問題比較簡單而直 觀，學(xué)生可以不假思索便可以回答，或者僅是讓學(xué)生做出“是”與“否” 的回答，沒有體現(xiàn)出提問的真正價值；二是教師連珠炮似的提問，學(xué) 生機(jī)械反應(yīng)似的回答。表面上看起來很熱鬧，老師和學(xué)生間的問題一 個接著一個，學(xué)生的小組討論一次接著一次。 但是問題和討論都沒有 質(zhì)量，對老師和學(xué)生都缺乏挑戰(zhàn)性。這兩類問題反映出課堂的互動大 多在淺層次上進(jìn)行著，沒有思維的碰撞，沒有矛盾的激化，也沒有情 緒的激動，整個課堂看似互動充分，而實(shí)質(zhì)上平淡乏味。愛因斯坦說 過：“提出一個問題往而往比解決一個問題重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許 僅僅是教學(xué)或?qū)嶒?yàn)上的技能問題， 而提出問題，卻需要創(chuàng)造性和想象 力?！边@句名言正好揭示了課堂提問的最為關(guān)鍵的問題，那即是教師 在教學(xué)活動中通過自身藝術(shù)的提問， 切中學(xué)生的要害，激活學(xué)生的思 維，激發(fā)學(xué)生的問題意識，生成新的問題。課堂提問需要體現(xiàn)這樣幾 個特點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種好奇心，產(chǎn)生求知欲望；