初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略

1、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)和學(xué)習(xí)手段，教師們應(yīng)將其應(yīng) 用到初中英語(yǔ)教學(xué)中，那么應(yīng)該怎么做呢？以下是 分享給大家的初中 英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略的資料，希望可以幫到你 ！初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略 1 、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中英語(yǔ) 的必要性就目前來(lái)看，我國(guó)初中英語(yǔ)教學(xué)仍舊存在一定問(wèn)題， 學(xué)生本 身的合作學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力較弱，在課堂教學(xué)時(shí)往往都是以“配角” 的形式存在，學(xué)生間的溝通交流頻率較少，無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展提出的 各項(xiàng)要求。因?yàn)槌踔刑幱诹x務(wù)教育階段，每個(gè)班級(jí)的學(xué)生人數(shù)較多， 傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法照顧到每個(gè)學(xué)生個(gè)體之間存在的學(xué)習(xí)差異，無(wú)法讓學(xué)生享受到英語(yǔ)課堂教學(xué)的愉悅感，

2、 也無(wú)法培養(yǎng)和提升學(xué)生的英 語(yǔ)綜合素質(zhì)和個(gè)性品質(zhì)。合作學(xué)習(xí)作為一種能夠增加初中生英語(yǔ)知識(shí) 儲(chǔ)備量，是提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的有效學(xué)習(xí)策略。 小組合作學(xué)習(xí)在 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，不僅能夠?qū)€(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成小組競(jìng)爭(zhēng)， 還可以優(yōu) 化教師對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)策略，提高初中生的合作意識(shí)與學(xué)習(xí)能 力，將學(xué)生的互助精神和團(tuán)隊(duì)精神全面發(fā)揮出來(lái)。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略 2、施行小組合作學(xué)習(xí)的具體策略2.1 合理地劃分學(xué)習(xí)小組每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，如何讓每個(gè)小組實(shí)現(xiàn)不同水平學(xué) 生的合理分配，就成為英語(yǔ)教師在開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必須要考慮的一大問(wèn)題。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分了解學(xué)生的性格特征、平時(shí) 的英語(yǔ)成績(jī)、興

3、趣愛(ài)好、交際能力等情況，對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合理劃分。 在劃分小組時(shí)，允許組內(nèi)成員英語(yǔ)成績(jī)存在較大差異， 但不同小組間 的總體水平卻不能夠存在較大差別。（謝秀珠，2011）這樣一來(lái)，不 僅可以確保小組合作學(xué)習(xí)的公正性， 增加組內(nèi)成員的多樣性，還可以 推動(dòng)各學(xué)習(xí)小組間展開(kāi)積極的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。 一般情況下，每個(gè)小組可以 由四到六人組成，男女比例適當(dāng)，且教師要將學(xué)困生、中等生和優(yōu)秀 學(xué)生合理地分配到每個(gè)小組中，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)言能力 強(qiáng)弱相似，成績(jī)高低大致相同，從而讓組內(nèi)學(xué)生在交流的過(guò)程中能夠 取長(zhǎng)補(bǔ)短、互幫互助，進(jìn)而培養(yǎng)和提高初中生的合作精神。2.2 督促小組內(nèi)成員分工合作在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中展開(kāi)合作

4、學(xué)習(xí)時(shí)， 要先確保學(xué)習(xí)的有序性，確 保各項(xiàng)小組學(xué)習(xí)活動(dòng)都是有組織、有計(jì)劃的展開(kāi)，組內(nèi)成員分工明確， 從而將組內(nèi)所有成員的積極性和主動(dòng)性都全面發(fā)揮出來(lái)，以便可以讓初中生體會(huì)到成功的感受。為了能夠更好地提升各個(gè)學(xué)習(xí)小組的凝聚 力，教師可以讓小組成員自行定義組名， 以便可以增強(qiáng)小組中各成員 的主人翁意識(shí)。在小組學(xué)習(xí)期間，組長(zhǎng)需要對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行明確分工， 其中，主持人負(fù)責(zé)掌握各成員學(xué)習(xí)進(jìn)度，控制和安排發(fā)言的時(shí)間、順 序;資料員負(fù)責(zé)收集和整理所有的學(xué)習(xí)資料；聯(lián)絡(luò)員負(fù)責(zé)同老師和其他 小組人員進(jìn)行聯(lián)系、收交本小組的作業(yè)和評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)表；發(fā)言人負(fù)責(zé)代 表小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果；記錄員負(fù)責(zé)記錄和整理討論要點(diǎn)。（葉海深，2

5、015）在學(xué)習(xí)小組中，組長(zhǎng)需要承擔(dān)一個(gè)“師父”的角色，按照不同的教學(xué)活動(dòng)要求和合作學(xué)習(xí)內(nèi)容將組內(nèi)成員設(shè)定成不同的角色，將每個(gè)成員都當(dāng)成自己的“徒弟”。為了滿足這一要求，組長(zhǎng)需要積極 承擔(dān)自己的責(zé)任，鼓勵(lì)小組成員要密切配合，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神， 快速有效地完成本組的各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。2.3 培養(yǎng)初中生合作學(xué)習(xí)的能力在初中英語(yǔ)的閱讀教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)這種教學(xué)模式，是新課改提出的一種新型、有效的教學(xué)方式。但因?yàn)楹献鲗W(xué)習(xí)在我國(guó)初中 教育中的應(yīng)用時(shí)間較短，所以，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)期間會(huì)感到茫然。（焦 平，2013）因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)避 免盲從。而組長(zhǎng)則需要對(duì)組內(nèi)成員提出的不同見(jiàn)

6、解進(jìn)行收集、總結(jié)和分析，結(jié)合教師提出的問(wèn)題，不斷修改和完善本小組得出的結(jié)論。此 外，教師在讓小組成員進(jìn)行合作分工學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的合作技能與合作學(xué)習(xí)能力。2.4 在合作學(xué)習(xí)期間做好調(diào)控引導(dǎo)在小組合作學(xué)習(xí)期間，英語(yǔ)教師需要做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間的調(diào) 控，盡量留給學(xué)生適當(dāng)?shù)慕涣鲿r(shí)間，不要因?yàn)闀r(shí)間過(guò)短導(dǎo)致合作學(xué)習(xí) 流于形式，也不要因?yàn)檫^(guò)長(zhǎng)的合作學(xué)習(xí)時(shí)間而出現(xiàn)偏離教學(xué)主題的情 況。因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以知識(shí)的難易度和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái) 分解教學(xué)問(wèn)題，適當(dāng)調(diào)控合作學(xué)習(xí)時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要滲 入到學(xué)生群體中，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，仔細(xì)觀察與了解每一個(gè)小組的實(shí) 際學(xué)習(xí)情況，做好教學(xué)

7、引導(dǎo)工作，及時(shí)為學(xué)生提供有效的幫助。（吳迪科，2013）當(dāng)發(fā)現(xiàn)其中一個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展得較為順利時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予一定的表?yè)P(yáng)；對(duì)于提前完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的，教師需要檢查 其完成質(zhì)量的高低；當(dāng)其中某小組發(fā)現(xiàn)了具有創(chuàng)新性且有價(jià)值的問(wèn)題 時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)全班同學(xué)展開(kāi)思考和討論；當(dāng)小組討論內(nèi)容偏離主題時(shí)，教師則要及時(shí)將學(xué)生引回正確軌道 ；當(dāng)小組學(xué)生沒(méi)有全身心地 投入到合作學(xué)習(xí)中時(shí)，教師要針對(duì)這些學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)要求，從而確保合作學(xué)習(xí)法可以順利展開(kāi)。例如，在七年級(jí)上冊(cè) Unit 1 Making new friends這篇課文中的Topic 2 Where are you from 時(shí)，因?yàn)楸灸K的內(nèi)容談?wù)?/p>

8、的主要 是一些與地名有關(guān)的話題，所以教師在教授完這篇課文時(shí)可以再拓展 一些國(guó)家和地理名稱的英文單詞，如：China, America, Canada,Japan, Iceland, The French, The British等詞匯。（薛靜，2016）同時(shí)教師還可以給學(xué)生布置一些課下的作業(yè)，比如：可以讓學(xué)生用英語(yǔ) 介紹自己，并且給自己擬定一個(gè)國(guó)家，介紹自己來(lái)自哪里以及那里的 風(fēng)土人情和特色等教學(xué)問(wèn)題。這樣不但是讓學(xué)生鍛煉了 口語(yǔ)交際的能 力，而且還提升了學(xué)生自己查閱資料的能力。然后按照這些問(wèn)題，結(jié) 合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性、成績(jī)、性別和智商等方面的因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué) 習(xí)小組的劃分。當(dāng)完成分組后，教師要設(shè)定組長(zhǎng)，而后再由組長(zhǎng)對(duì)小 組內(nèi)所有成員進(jìn)行分工，確保小組內(nèi)的小組代表、報(bào)告者和記錄員最 少有一名。當(dāng)所有角色安排完成后，教師就可以組織學(xué)生展開(kāi)小組合 作學(xué)習(xí)。初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)策略3、總結(jié)總而言之，將小組合作學(xué)習(xí)這種方式應(yīng)用到我國(guó)初中英語(yǔ)閱讀環(huán)節(jié)的教學(xué)工作中，不僅可以有 效改善傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)期間存在的各項(xiàng)問(wèn)題， 還能夠有效提升 其教學(xué)質(zhì)量和水平，得到良好的