我國大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的困境與出路

1、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的困境與出路近年來， 大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)的比例不斷上升。 高等教育研 究機構麥可思研究院發(fā)布的 2013 年中國大學生就業(yè)報告顯 示，大學生自主創(chuàng)業(yè)比例已經(jīng)從 2008屆的 1%上升到 2012 屆的 2%。但是，創(chuàng)業(yè)大學生都普遍發(fā)現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的道路十分艱難。面 對嚴峻的就業(yè)形勢和創(chuàng)業(yè)實踐， 各大高校都很重視創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng) 業(yè)人才的培養(yǎng)。 目前創(chuàng)業(yè)教育的研究和實踐基本上從創(chuàng)業(yè)教育體 系、實踐教學及專業(yè)教學體系等宏觀角度提出創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)要 求，教育體系和實踐能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識， 提升大 學生創(chuàng)業(yè)能力。但也應該注意到，對于財經(jīng)專業(yè)大學生來說，創(chuàng) 業(yè)教育并不是獨立于課

2、程教學之外的實踐活動， 也可以滲透在某 些專業(yè)課程教學中。 通過創(chuàng)業(yè)知識的滲透和融合， 不僅可以鞏固 ?？普n程的知識點， 同時也能夠幫助大學生開創(chuàng)創(chuàng)業(yè)思維， 培養(yǎng) 創(chuàng)業(yè)能力。一、我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育面臨的主要困境1. 傳統(tǒng)教育的弊端影響創(chuàng)業(yè)教育的有效實施 目前，高等教育改革取得了較大的成績， 但傳統(tǒng)教育的弊端 仍繼續(xù)存在， 也影響著大學生創(chuàng)業(yè)教育的順利與有效實施。 如教 學內容陳舊、教學方式單一、考核評價以知識為導向，忽視能力 培養(yǎng)，難以調動學生的學習興趣等等。 面向全體學生的創(chuàng)業(yè)教育， 實質上是培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)知識與能力的素質教育， 它對學校的人才 培養(yǎng)目標、 教學內容與考核方式都提出了新的更

3、高的要求， 但傳 統(tǒng)教育弊端制約著創(chuàng)業(yè)教育的有效實施，教育改革勢在必行。2. 創(chuàng)業(yè)教育尚未融入學校整體育人體系 我國高校的大學生創(chuàng)業(yè)教育還沒有成為一種完整的教育理 念，沒有滲透進學校的指導思想并明確成為學校層面的教育目 標，仍局限于第二課堂的地位。因此，創(chuàng)業(yè)教育決不能脫離知識 教育而孤立地進行， 因為人的創(chuàng)造性必須通過現(xiàn)代科學知識和人 文知識所內含的文化精神的熏陶和教化而潛移默化地生成。 問題 的關鍵在于如何改革現(xiàn)有的教學內容和教育體制， 把創(chuàng)業(yè)實踐與 知識教育完美結合，并在實踐中有效地貫徹實施。3. 創(chuàng)業(yè)教育課程資源缺乏 在國外，創(chuàng)業(yè)教育不僅僅局限于大學生，而是從小學、中學 到大學的各個階段

4、都有比較系統(tǒng)的教育內容。 英美等國已開發(fā)出 一些符合國情的、 具有較高參考價值和實用性的教材。 但在我國， 已開設創(chuàng)業(yè)教育課程的高校在選擇教材上存在較大局限性。 在隱 性課程方面，目前絕大多數(shù)高校更缺乏良好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍。4. 創(chuàng)業(yè)教育師資力量匱乏創(chuàng)業(yè)教育涉及的內容很多， 如何培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育師資已經(jīng)成為 制約創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。 對于高校來說， 目前創(chuàng)業(yè)教育師資大 多不具備創(chuàng)業(yè)或投資經(jīng)歷， 不熟悉企業(yè)管理， 自然對于學生創(chuàng)業(yè) 的指導作用十分有限。創(chuàng)業(yè)教育需要理論與實踐并舉的“雙師 型”師資， 但高校教師普遍缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷， 而成功的創(chuàng)業(yè)者普遍缺乏學術背景和授課經(jīng)驗。5. 創(chuàng)業(yè)的外部環(huán)境有待改善 近

5、些年創(chuàng)業(yè)教育得到全社會廣泛的關注， 但是在具體的執(zhí)行 過程中， 仍然是“走過場”的居多， 創(chuàng)業(yè)大學生真正能享有的惠 屈指可數(shù)。在政策層面，近些年，國家和地方政府相繼出臺了一 些旨在鼓勵、 指導大學生自主創(chuàng)業(yè)的政策， 但這些鼓勵政策大多 缺乏操作層面的實施細則， 優(yōu)惠措施在實踐中很難落實； 在社會、 家庭層面， 家長對于大學生自主創(chuàng)業(yè)也還存有較多疑慮。 即使祖 輩有成功的從商歷史，大部分家長也希望子女能有穩(wěn)定的工作。 有數(shù)據(jù)顯示，公務員、事業(yè)單位以及國有企業(yè)等所謂的“鐵飯 碗”崗位還是被作為畢業(yè)生就業(yè)的首選。由此可見， 要進一步發(fā)展高校創(chuàng)業(yè)教育、 鼓勵更多的大學生 投身創(chuàng)業(yè)，需要社會、家庭的大力

6、支持與正確引導。二、新加坡大學生創(chuàng)業(yè)教育的成功經(jīng)驗 新加坡創(chuàng)業(yè)教育的開展如此之成功， 離不開政府對大學生創(chuàng) 業(yè)教育的大力支持、 高校課程的國際化、 大學生創(chuàng)業(yè)教育教師的 專業(yè)化、大學生創(chuàng)業(yè)教育教學的現(xiàn)代化以及大學生創(chuàng)業(yè)教育成果 的產業(yè)化等。 正是從這些方面進行改革和創(chuàng)新， 新加坡的大學生 創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)出良好態(tài)勢，其成功經(jīng)驗值得借鑒。1. 政府對大學生創(chuàng)業(yè)教育工作的大力支持。早在 1959 年，政府就確立了“實用教育是工業(yè)化和經(jīng)濟發(fā) 展的需要”的指導思想。 后來根據(jù)新加坡經(jīng)濟發(fā)展的需要， 又確立了“教育必須配合經(jīng)濟發(fā)展”的指導思想。 根據(jù)這一教育思想 的指導，新加坡高校設置的專業(yè)和開設的課程開始

7、偏向實用性。 1997 年亞洲金融風暴后，政府開始重視并扶持本地企業(yè)的發(fā)展， 給予本地中小企業(yè)在政策、 資金等方面的支持和幫助， 為后來新 加坡大學生創(chuàng)業(yè)教育的開展創(chuàng)造了一個良好的政策環(huán)境。21 世紀以來， 新加坡政府組織“全國創(chuàng)新行動計劃”， 并由總理親任 “研究、創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)”理事會主席。在此背景下，新加坡國內高 校紛紛開始設置創(chuàng)新課程，進行大學生創(chuàng)業(yè)教育。由此可見，政府意識到創(chuàng)新文化的重要性并把它作為一項長 期的發(fā)展策略，促進了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。2. 大學生創(chuàng)業(yè)教育教師的專業(yè)化。 在高校中，成功實施創(chuàng)業(yè)教育就必須具備一支高素質的教師 隊伍。新加坡高校為了提高自身創(chuàng)業(yè)教育成功的可能性， 高薪聘

8、 請全國高校的優(yōu)秀教師， 打造專業(yè)的教師團隊。 在教學方法的實 施、課程教材的開發(fā)等方面，教師都起著至關重要的作用。在組織創(chuàng)業(yè)教育師資團隊上，新加坡高校采用了很多方式。 如從全球招募具有創(chuàng)業(yè)理論知識和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的優(yōu)秀師資。其中， 高校創(chuàng)業(yè)教育方面的專家、 教授等有很多都是從全球范圍內高薪 聘請的。3. 創(chuàng)業(yè)教育教學手段的現(xiàn)代化。 由于在教學設備、 教學環(huán)境等硬件設備方面得到了極大的改 善，高校創(chuàng)業(yè)教育的教學方式和教學手段變得多樣化。 新加坡很多高校增加了課外輔導課節(jié)數(shù)以突出個別輔導， 相對減少教師直 接授課節(jié)數(shù)。 在課堂教學中采用創(chuàng)新互動式教學，這樣 在教學的同時， 可以讓師生在課堂交流互動中互

9、相啟迪， 更加了 解對方，形成良好的課堂氛圍。 同時，還采用課堂現(xiàn)場角色模擬、 優(yōu)秀案例分析、 拓展訓練和企業(yè)考察等多種形式， 提高了學生的 團隊協(xié)作能力，幫助學生學以致用。4. 大學生創(chuàng)業(yè)教育成果的產業(yè)化。新加坡在高等教育方面非常重視實踐， 提倡大學教育與工商 業(yè)緊密結合， 注重高等教育成果產業(yè)化。 高校均建有承接科研生 產的科研機構和實驗室。新加坡國立大學創(chuàng)業(yè)中心重視創(chuàng)業(yè)教 育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究，提供一定的創(chuàng)業(yè)發(fā)展理念和風險支持。高 校重視將創(chuàng)新成果產業(yè)化， 激勵師生將自己的科研成果轉化為產 業(yè)，發(fā)展科學的產業(yè)鏈。三、我國大學生創(chuàng)業(yè)教育的實現(xiàn)路徑創(chuàng)業(yè)教育具有地域特色， 新加坡的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗不

10、可能完全 照搬， 國內某些高校創(chuàng)業(yè)教育的先進做法也無法直接移植。 開展 創(chuàng)業(yè)教育需要解決的首要問題就是如何融合本地資源， 實現(xiàn)創(chuàng)業(yè) 教育的本土化。1. 建設本地化多維度發(fā)展的課程體系 創(chuàng)業(yè)教育的課程發(fā)展需要借鑒國內外先進經(jīng)驗， 做本地化努 力：結合不同學生群體、層次、專業(yè)，采用不同內容、形式、方 法，形成模塊化課程體系：結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)方向，形成本科、 碩士、博士不同層次的課程設置； 面向全校學生的課程應具有知 識性、普及性；面向特定學生群體的課程應具有專業(yè)性、 實踐性。2. 建設開放分布式的創(chuàng)業(yè)實踐基地 利用現(xiàn)有條件，將基地建在校園和社會的每個可能的角落。 建成形式多樣、功能互補、內外結合、資源共享、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)一體 的開放分布式創(chuàng)業(yè)實踐平臺。以網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)平臺為例， 自建的電子商務孵化平臺以及淘寶等 公共平臺的網(wǎng)絡創(chuàng)業(yè)， 都能成為培育創(chuàng)業(yè)的新領域； 在校內建設 實踐基地之余，也需要利用校外資源，與政府、企業(yè)、社區(qū)合作 共建創(chuàng)業(yè)孵化基地，在拓寬學生創(chuàng)業(yè)實踐道路的同時服務社會。3. 打造三結合師資隊伍利用學校的教學特色， 著重打造校內與校外結合、 專職與兼 職結合、 理論與實踐結合的高水平創(chuàng)業(yè)師資隊伍。 形成以學者為 引領、企業(yè)家為支撐、 骨干團隊為主力、 學校各級領導老師參與， 集教學、科研、