核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實踐策略

1、核心素養(yǎng)視域下讀寫結(jié)合的課堂實踐策略閱讀與寫作是語文學習的重點內(nèi)容,在語文教學中占據(jù)核心地位.在素質(zhì)教育背景下,學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升已成為語文教師教學實踐的重中之重,而這和學生語言實踐緊密相連.閱讀是寫作的源頭活水,為寫作提供鮮活的靈感和不竭動力,寫作為閱讀奠定堅實根底,不斷促進語言運用水平的提升.葉圣陶先生曾說：“讀與寫關(guān)系密切.善讀必易于到達善寫,善寫亦有裨于善讀.二者皆運用思索之事,皆有關(guān)學科知識與生活經(jīng)驗之事,故而相通.在科學聚焦學生語言實踐的根底上,有效提升班級不同層次學生的語文核心素養(yǎng),促進學生個性化開展,讀寫結(jié)合不失為一條有效的路徑.近年來,國內(nèi)外對讀寫結(jié)合理論與實踐的研

2、究不斷深入,讀寫結(jié)合的課堂實踐也愈發(fā)豐富、有效.但是在小學語文課堂中,讀寫結(jié)合還存在一些局限,例如閱讀和寫作這兩種活動究竟如何把握才能發(fā)揮兩者成效相互促進,而不僅僅是停留于形式？讀寫結(jié)合的課堂實踐形式大多為仿寫、改寫、縮寫等,形式局限缺乏創(chuàng)造力.如何通過讀寫結(jié)合指導(dǎo)學生將知識技能和方法內(nèi)化,從而促進其個性化開展？鑒于此,探索有效的讀寫結(jié)合課堂實踐策略,顯得尤為重要.一、把握讀寫結(jié)合關(guān)系,開展學生思維水平“讀寫結(jié)合是以文章為載體,教師引導(dǎo)學生完成閱讀和寫作獨立教學任務(wù)的根底上,利用讀和寫同步開展、相互遷移的規(guī)律,將讀中學到的知識和方法遷移到寫中,反過來穩(wěn)固閱讀知識.閱讀和寫作相輔相成,正確把握兩

3、者之間的關(guān)系,使其有機結(jié)合,形成良好互動,方能發(fā)揮讀寫結(jié)合的實效.-立足閱讀,豐富寫作素材葉圣陶先生指出：“閱讀是吸收',寫作是傾吐'讀寫水平的開展并不是孤立的,閱讀對寫作具有根源性作用,讀有利于學生積累材料,培養(yǎng)語感.語文教師應(yīng)當注重增強學生閱讀水平和寫作水平之間的融合與開展,不能局限于課本,應(yīng)當引導(dǎo)學生廣泛涉獵.例如人教版五年級上冊第八組“走進毛澤東和六年級上冊第五組“熟悉魯迅,盡管這兩個單元都選編了不同作者、文體及內(nèi)容的課文讓學生多方位熟悉偉人,然而對于高年段的學生來說這仍是不夠的.教師應(yīng)當引導(dǎo)學生搜集、閱讀更多的關(guān)于毛澤東主席、魯迅先生的相關(guān)讀物,例如生平故事、影片、人

4、物傳記等,以此進一步豐富對人物的理解與熟悉.二以寫為階梯,深化文本認知語言運用水平和思維水平的提升,離不開寫作.寫作不僅具有表情達意的作用,還有促進閱讀的認知功能.教師應(yīng)引導(dǎo)學生以寫為階,進一步理解和整理所掌握的素材,在寫作實踐中提升語言運用水平和思維水平.例比方六上?老人與海鷗?中：“十多年了,一到冬天,老人每天必來,和海鷗就像親人一樣這句話的含義,如果教師直接闡釋未免太過生硬,不妨進行讀寫結(jié)合,讓學生寫一寫.老人到底付出了什么,海鷗才會和他“像親人一樣呢？課文中并沒寫明,可以引導(dǎo)學生聯(lián)系全文展開想象寫一寫,？畝?進一步深化學生對文本的理解.二、創(chuàng)新讀寫結(jié)合形式,多角度整合教材資源-單元整組

5、備課,挖掘單元讀寫結(jié)合點教材是閱讀教學重要載體,也是提升學生語文素養(yǎng)的資源.新課程理念倡導(dǎo)教師將教教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛媒滩?因此,教師充分發(fā)揮智慧利用好教材資源,挖掘文本中的寫作資源.如人教版六上第五組“熟悉魯迅都是寫人記事的課文,人物外貌描寫頗具特色.該單元提示明確指出“學習描寫人物的根本方法.給出了很明晰的“讀寫結(jié)合點二?少年閏土?中閏土“紫色的圓臉,頭戴一頂小氈帽,頸上套一個明晃晃的銀項圈,健康活潑的形象躍然紙上.?我的伯父魯迅先生?中魯迅的外貌描寫,是穿插在故事的情境中逐步展開的.而?一面?的作者是初次見到魯迅,對崇拜的長者的外貌印象深刻,因而濃墨重彩細致刻畫.在布置讀寫任務(wù)時,可讓學生思考：

6、“以上三篇文章在刻畫人物的時候都用了哪些手法？你希望在自己的作文中用到哪些手法？研讀中既要讓學生掌握人物外貌描寫的根本方法,又要熟悉如上述采取“近鏡頭一分鏡頭一特寫鏡頭的個性表達.二豐富讀寫形式,提升學生核心素養(yǎng)1 .“寫作借鑒類讀寫結(jié)合這類讀寫結(jié)合即閱讀為寫作提供文本形式和寫作技巧的借鑒,包括句、段、篇的文本形式和各種寫作技法,在課堂教學中最常用到.其中,最常見的形式便是仿寫練習.仿句,主要包括仿寫句式,句子的修辭手法等.這種最根本的練習也為學生積累語言材料起到了有效幫助.例如,人教版六下?匆匆?中：“燕子去了,有再來的時候；楊柳枯了,有再青的時候；桃花謝了,有再開的時候排比句式非常動人,學

7、生在仿句的時候也容易抓住特點,在其往后的語言文字學習中也能借鑒和運用.另外還有模仿文章的寫作手法進行創(chuàng)作,即寫法遷移,包括比照、襯托、聯(lián)想、托物言志、借物喻人、動靜結(jié)合等.如?落花生?鮮明的借物喻人,由此進行模仿展開聯(lián)想,學生的寫作素材面也大大增寬.2 .“改編型讀寫結(jié)合改編型讀寫結(jié)合形式主要包括改寫、續(xù)寫、縮寫、擴寫、補白等.改編型讀寫結(jié)合是在對課文內(nèi)容熟悉、理解的根底上進行的練筆活動,學生根據(jù)原文中的故事情節(jié)、人物動作、心理活動、環(huán)境等進行想象拓展,在這種活潑的思維引導(dǎo)下,學生對原文的閱讀、理解,以及正在生成的文字表達皆形成了良好的促進作用.例如五上?古詩三首?的練習設(shè)計：“想象?秋思?中

8、繪畫的畫面,把?秋思?改寫成一個小故事學生在擴寫這首古詩的時候,其實是對此詩詩意最好的詮釋.3 .“感悟型讀寫結(jié)合感悟型讀寫結(jié)合主要是引導(dǎo)學生根據(jù)文本調(diào)動自己的經(jīng)歷、見解,表達感受和聯(lián)想等.這種形式有利于學生聯(lián)想水平的激發(fā)和情感的表達,在領(lǐng)會作者表達的情感之時,也豐富自己的感受和體驗.例如?“精彩極了和“糟糕透了?的小練筆：“在本文作者看來,愛有兩種表現(xiàn)形式.你在生活中有過類似的感受嗎？先說一說,再寫一寫再如?釣魚的啟示?的課后練習：“課文中有一些含義深刻的句子,如,'道德只是一個簡單的是與非的問題,實踐起來卻很困難.請把這樣的句子找出來,說說自己的理解.4 .“研究型讀寫結(jié)合研究性讀

9、寫結(jié)合,是對文本進行閱讀思考,完成制定的研究任務(wù)后,再撰寫成文.這也是讀寫結(jié)合中難度最高的一種.學生不僅要從閱讀中捕捉信息,更主要的是要基于閱讀產(chǎn)生自己的觀點和看法,然后才能撰寫成文.如學完五下?威尼斯的小艇?,教師可設(shè)計研究性問題給學生：你所居住的地方是以什么交通工具為主呢？它們有什么特點？可以從書本或網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)資料、圖片,撰寫文字,做成PPT給大家進行介紹.再如六下?藏戲?,同樣可以設(shè)置研究性話題,讓學生去研究、介紹自己家鄉(xiāng)的戲劇.這種讀寫結(jié)合表達了閱讀與寫作之間更為深刻的融合,是“讀寫結(jié)合解決現(xiàn)實問題的真實形態(tài).三、重視讀寫結(jié)合效果檢測,落實具體有效的課堂評價對讀寫結(jié)合的學習效果的評價教師要設(shè)計一些評價標準,并以此為參考,及時檢查、診斷、反應(yīng)學生所寫的內(nèi)容,組織學生開展交流評價,方能讓讀寫結(jié)合最終產(chǎn)生實效.教師不僅可以通過組織學生互評、師評、班級交流等方式來考察學生讀寫目標實現(xiàn)程度,也可以拓展多元評價.教師還可組織學生讓家長參與其中,對學生的寫作進行評價,同時配以相應(yīng)的星級獎勵機制,讓學生更有動力.另外,在班級文化布置中,我們應(yīng)充分利用資源展示學生的讀寫成果,讓學生的優(yōu)秀作品在班級文化中成為一道亮麗風景.總之,教師將定量評價和定性評價相結(jié)合,全面反映學生學習的狀態(tài)和水平,促進學生核心素養(yǎng)的開展.讀寫水平關(guān)乎到學生的終身開展