二年級下冊語文教案寶鏡第2課時1滬教版

1、寶鏡 教案(第二課時)“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食 ,先生饌；?國策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者 ,有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹敖處熤?,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥?,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記

2、載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者 ,與教師、老師之意根本一致。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識本課生字“揭、撥、撫、摔；能在田字格里正確書寫“撥；積累“撫摸、揭開等詞語。2、能正確流利地朗讀課文。3、能在反復(fù)讀文的過程中理解 “我對待寶鏡的態(tài)度。4、通過學(xué)習(xí) ,能懂得不勞而獲是不可取的,成績和財富都應(yīng)該靠自己的努力去獲得。教學(xué)重點(diǎn)：讀好“我和老婆婆的對話 ,讀出“我說話時的語氣。教學(xué)難點(diǎn)：能在反復(fù)讀文的過程中理解“我對待寶鏡的態(tài)度。教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)1、比比誰的眼睛亮：讀詞：老婆婆   遞還  

3、考試   成績   砸碎   試題2、引讀填空：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí) ,我們已經(jīng)知道了：當(dāng)一位老婆婆跌倒時 ,我忙把她扶起來；當(dāng)她丟了小布包時 ,我趕緊追上去遞還給她。二、學(xué)習(xí)課文。一知道2件寶貝的作用 ,并能借助提示用自己的語言表達(dá)。1、過渡：老婆婆為了感謝我 ,先后送了兩件神奇的寶貝給我。她先送給“我一只 ,再送給“我一面。邊說邊板書：點(diǎn)金盒    寶鏡2、這兩件寶貝到底有什么神奇的作用呢？它們的作用就藏在課文的小節(jié)里。請小朋友輕聲讀讀課文 ,找找有關(guān)的小節(jié)。3、指名反應(yīng)后出示3、4 節(jié)和 7、

4、8節(jié)1請同桌兩人一起讀讀這兩局部內(nèi)容 ,爭取把句子讀通順、讀正確。2男、女生練讀。學(xué)習(xí)生字：揭3這兩件寶貝可真是稀世珍寶啊 ,作用各不相同。誰能把你剛剛讀懂的內(nèi)容用這樣的句式說給大家聽聽。出示：       可以讓人         ,有了它,你將                 

5、0;   。(什么)         (干什么)                  (怎么樣)根據(jù)生答復(fù) ,師板書：點(diǎn)石成金    看考試題最最有錢    成績最好    4這兩件寶貝真神奇??！師生合作讀課文3、4、7、8小節(jié)。二在反復(fù)讀文

6、的過程中理解 “我對待寶鏡的態(tài)度。1、師：面對這兩件神奇的寶貝 ,課文中的“我是什么態(tài)度呢？請小朋友輕聲讀讀課文 ,用直線劃出有關(guān)句子。2、交流出示重點(diǎn)語句 ,指導(dǎo)朗讀。A句一：我的頭搖得像撥浪鼓：“謝謝你 ,我可不要這樣的錢。句二：“這樣的成績是假的 ,我才不要呢！1指名兩人讀句。思考：從這兩句句子中 ,你覺得文中的“我要不要這兩件寶貝？不要對呀 ,這兩個“不要說明“我很堅決地拒絕了老婆婆的好意。還可以從哪個詞句中看出？我的頭搖得像撥浪鼓學(xué)生做做這個動作2理解詞語：撥浪鼓     學(xué)習(xí)生字：撥   請你照我這樣做：撥琴弦 

7、   撥算盤     你們發(fā)現(xiàn)了嗎？做這個動作時都用到了大拇指。瞧 ,在寫的時候 ,“撥的第4筆撇折中的短撇多像我們用到的大拇指啊！師板演 ,生書上寫一個3指導(dǎo)朗讀：指名試讀；分小組讀。讀出堅決拒絕的語氣4“這樣的錢是指怎樣的錢？指名答復(fù)。師：這樣的錢雖然來得容易 ,但是我卻不想做不勞而獲的人。 “這樣的成績“是指怎樣的成績？沒有靠自己努力學(xué)習(xí)獲得的成績 ,這樣的成績是弄虛作假。5感情齊讀這兩句句子。3、出示第10、11節(jié) ,師引讀：老婆婆見我又搖頭 ,嘆口氣 ,說：“    

8、0;     我一聽 ,立刻說：“         4、師：讀到這兒 ,老師有點(diǎn)糊涂了：老婆婆送我寶鏡 ,為什么我開始的時候很堅決地不要 ,后來又迫不及待地要了呢？ 抓住前后矛盾的地方提提問題 ,研究研究。5、出示圖畫和句式 ,拓展說話：   一個學(xué)生得到寶鏡后 ,           別人     

9、0;   ,他                  。                      什么時候   怎么樣   怎么樣1同桌討論 ,指名說。2師：你們

10、說得對 ,得到寶鏡的學(xué)生再也不認(rèn)真、踏實(shí)地學(xué)習(xí)了 ,養(yǎng)成了不勞而獲的壞習(xí)慣 ,這面寶鏡不是在禍患它的主人嗎！既然寶鏡會禍患它的主人 ,那我先要著吧！6、我得到寶鏡后怎么做的呢？出示第13小節(jié)1師引讀13節(jié)。2學(xué)習(xí)生字：撫   摔  3學(xué)生練練質(zhì)疑： “我拿起寶鏡 ,為什么先輕輕地?fù)崦艘魂?,后來又為什么往地上狠狠地一摔 ,將它砸得粉碎？出示：  我拿起寶鏡 ,輕輕地?fù)崦艘魂?,心想:             &#

11、160;         。于是把寶鏡往地上狠狠地一摔 ,將它砸得粉碎。聯(lián)系上下文理解:  寶鏡畢竟是稀世珍寶,所以 “我拿起寶鏡,輕輕地?fù)崦艘魂?。但?寶鏡的存在只會禍患它的主人,所以我把它“往地上狠狠地一摔,將它砸得粉碎。4指導(dǎo)讀好13節(jié)。把“我“前后的變化讀讀好。5最后“我還是不要寶鏡 ,“我也不希望寶鏡去禍患別人 ,因此把它砸得粉碎 ,斷了禍根?！拔业倪@個“要 ,就是為了徹底的“不要。7、拓展說話：    老婆婆聽到寶鏡被砸碎的聲音 ,就返了回來 ,她和“我之間會有

12、一段怎樣的對話？8、師總結(jié)：盡管這2件寶貝神奇無比 ,可是不勞而獲的財富 ,弄虛作假的成績是不能要的。通過這個故事 ,你懂得了什么道理呢？出示：  成績和財富都應(yīng)該靠  自己的努力  去獲得。指名說 ,出示句子 ,齊讀。三、復(fù)習(xí)穩(wěn)固：1、抽讀詞語：成績、揭開、撫摸、老婆婆、遞還、點(diǎn)金盒、寶鏡、撥浪鼓、考試題、笑呵呵、清清楚楚、狠狠地一摔、砸得粉碎、2、分角色朗讀課文。四、結(jié)合板書總結(jié)。讀了今天的故事 ,我們懂得了不勞而獲的成績和財富是不能要的 ,成績和財富都應(yīng)該靠自己的努力去獲得。文中的“我老實(shí)美好的心靈才是真正的寶物呀！死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在

13、我國有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語文水平的重要前提和根底。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以

14、后 ,對于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場合 ,比方書院、皇室 ,也稱教師為“院長、西席、講席等。板書：                       18 寶鏡               點(diǎn)金盒 

15、0;           寶鏡             點(diǎn)石成金            看考試題              最最有錢