二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案寶鏡第2課時(shí)1滬教版

1、寶鏡 教案(第二課時(shí))“教書(shū)先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書(shū)先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書(shū) ,最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食 ,先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐 ,何至于此？等等 ,均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱的說(shuō)法?？梢?jiàn)“先生之原意非真正的“教師之意 ,倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái) ,“先生之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記

2、載 ,首見(jiàn)于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言 ,其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者 ,與教師、老師之意根本一致。教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)本課生字“揭、撥、撫、摔；能在田字格里正確書(shū)寫(xiě)“撥；積累“撫摸、揭開(kāi)等詞語(yǔ)。2、能正確流利地朗讀課文。3、能在反復(fù)讀文的過(guò)程中理解 “我對(duì)待寶鏡的態(tài)度。4、通過(guò)學(xué)習(xí) ,能懂得不勞而獲是不可取的,成績(jī)和財(cái)富都應(yīng)該靠自己的努力去獲得。教學(xué)重點(diǎn)：讀好“我和老婆婆的對(duì)話 ,讀出“我說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。教學(xué)難點(diǎn)：能在反復(fù)讀文的過(guò)程中理解“我對(duì)待寶鏡的態(tài)度。教學(xué)過(guò)程：一、復(fù)習(xí)1、比比誰(shuí)的眼睛亮：讀詞：老婆婆   遞還  

3、考試   成績(jī)   砸碎   試題2、引讀填空：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí) ,我們已經(jīng)知道了：當(dāng)一位老婆婆跌倒時(shí) ,我忙把她扶起來(lái)；當(dāng)她丟了小布包時(shí) ,我趕緊追上去遞還給她。二、學(xué)習(xí)課文。一知道2件寶貝的作用 ,并能借助提示用自己的語(yǔ)言表達(dá)。1、過(guò)渡：老婆婆為了感謝我 ,先后送了兩件神奇的寶貝給我。她先送給“我一只 ,再送給“我一面。邊說(shuō)邊板書(shū)：點(diǎn)金盒    寶鏡2、這兩件寶貝到底有什么神奇的作用呢？它們的作用就藏在課文的小節(jié)里。請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文 ,找找有關(guān)的小節(jié)。3、指名反應(yīng)后出示3、4 節(jié)和 7、

4、8節(jié)1請(qǐng)同桌兩人一起讀讀這兩局部?jī)?nèi)容 ,爭(zhēng)取把句子讀通順、讀正確。2男、女生練讀。學(xué)習(xí)生字：揭3這兩件寶貝可真是稀世珍寶啊 ,作用各不相同。誰(shuí)能把你剛剛讀懂的內(nèi)容用這樣的句式說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。出示：       可以讓人         ,有了它,你將                 

5、0;   。(什么)         (干什么)                  (怎么樣)根據(jù)生答復(fù) ,師板書(shū)：點(diǎn)石成金    看考試題最最有錢    成績(jī)最好    4這兩件寶貝真神奇?。熒献髯x課文3、4、7、8小節(jié)。二在反復(fù)讀文

6、的過(guò)程中理解 “我對(duì)待寶鏡的態(tài)度。1、師：面對(duì)這兩件神奇的寶貝 ,課文中的“我是什么態(tài)度呢？請(qǐng)小朋友輕聲讀讀課文 ,用直線劃出有關(guān)句子。2、交流出示重點(diǎn)語(yǔ)句 ,指導(dǎo)朗讀。A句一：我的頭搖得像撥浪鼓：“謝謝你 ,我可不要這樣的錢。句二：“這樣的成績(jī)是假的 ,我才不要呢！1指名兩人讀句。思考：從這兩句句子中 ,你覺(jué)得文中的“我要不要這兩件寶貝？不要對(duì)呀 ,這兩個(gè)“不要說(shuō)明“我很堅(jiān)決地拒絕了老婆婆的好意。還可以從哪個(gè)詞句中看出？我的頭搖得像撥浪鼓學(xué)生做做這個(gè)動(dòng)作2理解詞語(yǔ)：撥浪鼓     學(xué)習(xí)生字：撥   請(qǐng)你照我這樣做：撥琴弦 

7、   撥算盤     你們發(fā)現(xiàn)了嗎？做這個(gè)動(dòng)作時(shí)都用到了大拇指。瞧 ,在寫(xiě)的時(shí)候 ,“撥的第4筆撇折中的短撇多像我們用到的大拇指?。煱逖?,生書(shū)上寫(xiě)一個(gè)3指導(dǎo)朗讀：指名試讀；分小組讀。讀出堅(jiān)決拒絕的語(yǔ)氣4“這樣的錢是指怎樣的錢？指名答復(fù)。師：這樣的錢雖然來(lái)得容易 ,但是我卻不想做不勞而獲的人。 “這樣的成績(jī)“是指怎樣的成績(jī)？沒(méi)有靠自己努力學(xué)習(xí)獲得的成績(jī) ,這樣的成績(jī)是弄虛作假。5感情齊讀這兩句句子。3、出示第10、11節(jié) ,師引讀：老婆婆見(jiàn)我又搖頭 ,嘆口氣 ,說(shuō)：“    

8、0;     我一聽(tīng) ,立刻說(shuō)：“         4、師：讀到這兒 ,老師有點(diǎn)糊涂了：老婆婆送我寶鏡 ,為什么我開(kāi)始的時(shí)候很堅(jiān)決地不要 ,后來(lái)又迫不及待地要了呢？ 抓住前后矛盾的地方提提問(wèn)題 ,研究研究。5、出示圖畫(huà)和句式 ,拓展說(shuō)話：   一個(gè)學(xué)生得到寶鏡后 ,           別人     

9、0;   ,他                  。                      什么時(shí)候   怎么樣   怎么樣1同桌討論 ,指名說(shuō)。2師：你們

10、說(shuō)得對(duì) ,得到寶鏡的學(xué)生再也不認(rèn)真、踏實(shí)地學(xué)習(xí)了 ,養(yǎng)成了不勞而獲的壞習(xí)慣 ,這面寶鏡不是在禍患它的主人嗎！既然寶鏡會(huì)禍患它的主人 ,那我先要著吧！6、我得到寶鏡后怎么做的呢？出示第13小節(jié)1師引讀13節(jié)。2學(xué)習(xí)生字：撫   摔  3學(xué)生練練質(zhì)疑： “我拿起寶鏡 ,為什么先輕輕地?fù)崦艘魂?,后來(lái)又為什么往地上狠狠地一摔 ,將它砸得粉碎？出示：  我拿起寶鏡 ,輕輕地?fù)崦艘魂?,心想:             &#

11、160;         。于是把寶鏡往地上狠狠地一摔 ,將它砸得粉碎。聯(lián)系上下文理解:  寶鏡畢竟是稀世珍寶,所以 “我拿起寶鏡,輕輕地?fù)崦艘魂?。但?寶鏡的存在只會(huì)禍患它的主人,所以我把它“往地上狠狠地一摔,將它砸得粉碎。4指導(dǎo)讀好13節(jié)。把“我“前后的變化讀讀好。5最后“我還是不要寶鏡 ,“我也不希望寶鏡去禍患別人 ,因此把它砸得粉碎 ,斷了禍根?！拔业倪@個(gè)“要 ,就是為了徹底的“不要。7、拓展說(shuō)話：    老婆婆聽(tīng)到寶鏡被砸碎的聲音 ,就返了回來(lái) ,她和“我之間會(huì)有

12、一段怎樣的對(duì)話？8、師總結(jié)：盡管這2件寶貝神奇無(wú)比 ,可是不勞而獲的財(cái)富 ,弄虛作假的成績(jī)是不能要的。通過(guò)這個(gè)故事 ,你懂得了什么道理呢？出示：  成績(jī)和財(cái)富都應(yīng)該靠  自己的努力  去獲得。指名說(shuō) ,出示句子 ,齊讀。三、復(fù)習(xí)穩(wěn)固：1、抽讀詞語(yǔ)：成績(jī)、揭開(kāi)、撫摸、老婆婆、遞還、點(diǎn)金盒、寶鏡、撥浪鼓、考試題、笑呵呵、清清楚楚、狠狠地一摔、砸得粉碎、2、分角色朗讀課文。四、結(jié)合板書(shū)總結(jié)。讀了今天的故事 ,我們懂得了不勞而獲的成績(jī)和財(cái)富是不能要的 ,成績(jī)和財(cái)富都應(yīng)該靠自己的努力去獲得。文中的“我老實(shí)美好的心靈才是真正的寶物呀！死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在

13、我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生能力開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與提高學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是提高學(xué)生語(yǔ)文水平的重要前提和根底。宋以后 ,京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的教師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末 ,學(xué)堂興起 ,各科教師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意 ,即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正。“教授“學(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間 ,特別是漢代以

14、后 ,對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合 ,比方書(shū)院、皇室 ,也稱教師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。板書(shū)：                       18 寶鏡               點(diǎn)金盒 

15、0;           寶鏡             點(diǎn)石成金            看考試題              最最有錢