自閉癥兒童個訓(xùn)活動中的課堂氛圍-精選資料

1、自閉癥兒童個訓(xùn)活動中的課堂氣氛【摘要】良好的課堂氣氛對于個訓(xùn)活動有重要的意義,是教師不可無視的問題.因此,本文主要從課堂氣氛對自閉癥兒童個訓(xùn)活動中課堂氣氛的重要意義、目前自閉癥兒童個訓(xùn)活動中存在的問題及原因分析、提升自閉癥兒童個訓(xùn)活動中課堂氣氛的方法三個方面探討個訓(xùn)中課堂氣氛的問題.一課堂氣氛對自閉癥兒童個訓(xùn)活動的重要意義無論是集體課還是個訓(xùn)課,都需要有一個良好的課堂氣氛.由于自閉癥兒童是一個特殊的群體,他們的注意力很難集中、很難被教師的教學(xué)內(nèi)容所吸引,所以教師必須保證課堂內(nèi)容和課堂氣氛足夠有趣,能夠吸引他們的注意力.止匕外,教師要讓自閉癥兒童們到達(dá)“樂學(xué)的狀態(tài).一個好的課堂氣氛能增加教師和自

2、閉癥兒童之間的互動,使彼此建立信任、使自閉癥兒童愿意和教師接觸；增進(jìn)自閉癥兒童參與教學(xué)的積極性,提升教學(xué)品質(zhì)；能開掘自閉癥兒童的潛能因為自閉癥兒童很少會配合教師,導(dǎo)致教師無法了解他們的真實情況；能讓教師愉快、輕松地教學(xué),增加對工作的熱情.所以說,一個好的課堂氣氛,無論是對自閉癥兒童來說還是對教師來說,都是非常重要的.二自閉癥兒童個訓(xùn)活動中課堂氣氛的現(xiàn)狀目前,大多數(shù)個訓(xùn)課堂存在個訓(xùn)活動設(shè)計單一,內(nèi)容不豐富；課堂枯燥無味,不能很好地吸引自閉癥兒童；教師的教學(xué)興趣不高、不熱情；對自閉癥兒童有太多的約束,不能讓自閉癥兒童更好地發(fā)揮自己的潛在水平等問題.這樣的課堂不能吸引自閉癥兒童的學(xué)習(xí),不能讓自閉癥兒

3、童積極地參與課堂活動,導(dǎo)致教師無法真正了解自閉癥兒童的真實狀況,不利于教師進(jìn)行進(jìn)一步的訓(xùn)練,不能提升教學(xué)的效果.三自閉癥兒童個訓(xùn)活動中課堂氣氛存在問題的原因1 .忽略了教師是最好的強(qiáng)化物大多數(shù)教師認(rèn)為拿一些自閉癥兒童愛吃的東西、給一些社會性的強(qiáng)化就可以了,但其實教師才是自閉癥兒童最好的強(qiáng)化物.只有自閉癥兒童足夠喜歡你,你才能足夠地吸引自閉癥兒童,你的教學(xué)才會有效.2 .活動準(zhǔn)備得不充分上課前的準(zhǔn)備工作做得不夠,設(shè)計的活動風(fēng)格差異性小,教具選擇的不適當(dāng)、單一,設(shè)計的活動方式多以桌面活動為主,操作性的太少,不能把自閉癥兒童活潑的氣質(zhì)展現(xiàn)出來.3 .主教教師和助教教師不能很好地配合助教教師不知道什么

4、時候、以什么樣的方式來輔助主教教師和自閉癥兒童,助教教師成為主教教師,從而使課堂亂且不和諧,甚至說很疲憊.4 .活動的轉(zhuǎn)換與銜接不明確活動的轉(zhuǎn)換與銜接不及時、不明確,不知道什么時候進(jìn)行轉(zhuǎn)換與銜接.每個活動設(shè)計得都很獨立,沒有連貫性,整節(jié)課下來自閉癥兒童覺得很累.只有將目前個訓(xùn)過程中存在的問題解決好,個訓(xùn)才會做得更好.四提升自閉癥兒童個訓(xùn)活動中課堂氣氛的方法1 .將教師自身看成強(qiáng)化物強(qiáng)化物的選擇和使用對于自閉癥兒童來說非常重要,也是課堂上不可缺少的一局部.但最好的強(qiáng)化物是教師本身.只有讓自閉癥兒童對教師產(chǎn)生興趣,能夠積極配合教師完成教學(xué)活動,才可以使教學(xué)活動順利進(jìn)行.方法如下：首先,教師首次和自

5、閉癥兒童接觸時,不要對自閉癥兒童使用命令性的語言.如果在開始時教師就這樣嚴(yán)厲地與自閉癥兒童相處,自閉癥兒童就會對教師產(chǎn)生懼怕心理,就不會與教師親近；其次,在開始與自閉癥兒童相處的時間里,不要做一個“剝奪者,“剝奪者是指當(dāng)自閉癥兒童將某物品拿在手中時,教師立即剝奪或直接命令兒童交出該物品,沒收兒童想要的物品.最初教師要盡量滿足兒童的要求,然后逐漸地在滿足兒童要求之前提出自己的要求,從而到達(dá)對兒童的練習(xí)目的.教師也會在這一過程中得到兒童的信任與喜愛,使個訓(xùn)活動更順利地進(jìn)行.2 .提升教師的個人修養(yǎng)教師是水平的培養(yǎng)者、課堂的研究者、開發(fā)校本課程的主導(dǎo)者、綜合知識的掌握者,所以教師的角色很重要,教師的

6、個人修養(yǎng)也很關(guān)鍵,他們影響著自閉癥兒童.首先,教師的教學(xué)語言要適當(dāng),不能過于嚴(yán)厲,也不能過于溫柔,在教學(xué)中不要由于教育的對象特殊,就出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)恼Z言.其次,教師的知識素養(yǎng)要提高,教師要不斷地學(xué)習(xí),補(bǔ)充知識,提升素養(yǎng).再次,教師的情感掌控要適度,無論自閉癥兒童怎樣,作為教師都要一視同仁.最后,教師的教學(xué)手段要多元化,這樣才能針對自閉癥兒童的個體差異進(jìn)行個性化的教學(xué).止匕外,教學(xué)態(tài)度要端正,教師是否能吸引自閉癥兒童,教態(tài)很重要.3 .做好主教教師和助教教師的配合4 .科學(xué)設(shè)計教學(xué)活動教學(xué)活動是個訓(xùn)過程中的靈魂,在個訓(xùn)教學(xué)過程中起著重要的作用.教學(xué)活動貫穿于整個個訓(xùn)過程.要保證所設(shè)計活動的科學(xué)、有趣

7、、豐富.可從以下幾個方面來探討：第一,把教學(xué)目標(biāo)與自閉癥兒童興趣結(jié)合.設(shè)計活動多以自閉癥兒童的興趣為線索,更容易吸引他們的注意力.所涉及的活動要盡可能地與自然、社會、生活相聯(lián)系,這樣才更有利于他們的學(xué)習(xí)和將來的生活.所設(shè)計活動的風(fēng)格差異性要大一些,形式不要太單一,內(nèi)容要新奇一些.可以多涉及一些操作性的活動,不要整節(jié)課都在桌面上教學(xué),那樣會很枯燥無味,也不利于師生互動,才容易彼此形成良好的信任感.第二,設(shè)計每個活動的順序.活動的“出場也是很有規(guī)律的,在教學(xué)活動之前,教師要把每一個活動都排好順序,這樣在進(jìn)行教學(xué)活動時才會井井有條.可分為兩種情況：1由易到難的順序,先讓自閉癥兒童進(jìn)行簡單的活動,然后

8、越來越難,目的是先讓自閉癥兒童感受到成功的快樂,營造一個快樂快樂的氛圍,下面的活動會更順利地進(jìn)行.2由難到易的順序,把難的活動先進(jìn)行,目的是開始讓自閉癥兒童覺得很難,但越做越容易,使自閉癥兒童越來越喜歡個訓(xùn),使個訓(xùn)活動更順利地進(jìn)行.第三,設(shè)計教學(xué)活動的量.每節(jié)課、每個目標(biāo)要設(shè)計多少個活動適宜,要根據(jù)自閉癥兒童的現(xiàn)有水平和程度來決定.假設(shè)自閉癥兒童的現(xiàn)有水平和程度好,可以把活動的量設(shè)計的多一些、難一些.每一條教學(xué)目標(biāo)下至少要設(shè)計三個平行的活動教學(xué)、鞏固、檢驗,這樣才能保證自閉癥兒童到達(dá)教師設(shè)定的目標(biāo),也證實了教師設(shè)計的活動適合自閉癥兒童.此外,還要設(shè)計一些“候補(bǔ)活動,由于教師不能保證自閉癥兒童喜

9、歡每一個活動,要做好替補(bǔ)的活動,吸引兒童的注意力.由于自閉癥兒童的注意力有限,所以每個活動的時間要保證在23分鐘內(nèi).5 .增強(qiáng)活動的轉(zhuǎn)換與銜接活動的轉(zhuǎn)換與銜接在個訓(xùn)的過程中起著主導(dǎo)性的作用,由于教師所設(shè)計的活動不是獨立的,之間都會有些聯(lián)系.教師要細(xì)心地觀察自閉癥兒童的情緒變化,及時轉(zhuǎn)換活動.活動的轉(zhuǎn)換與銜接是前一個活動的收尾與下一個活動的良好開始,兩者可以混為一體、前后承接、自然轉(zhuǎn)化.但無論用哪種方法,都不能消耗前一個活動的成效而影響后一個活動的開展.活動的轉(zhuǎn)換與銜接過程中,教師要考慮很多的因素,如活動本身的難度、活動內(nèi)容的新奇性、活動的地點、活動的實施者、自閉癥兒童的特質(zhì)、教師的特質(zhì)等.只有把這些問題都分析透徹了,活動的轉(zhuǎn)換與銜接才能更好地