滬教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《三步計(jì)算式題》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、.滬教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)?三步計(jì)算式題?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、能用綜合算式解答兩步文字計(jì)算題。2、能結(jié)合樹狀算圖，用逆推的思想探究文字計(jì)算題的構(gòu)造。3、能根據(jù)文字計(jì)算題選擇正確的算式。4、能根據(jù)樹狀算圖口編文字題。5、在用逆推的思想探究文字計(jì)算題構(gòu)造的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合才能教學(xué)重點(diǎn)：用綜合算式解答兩步文字計(jì)算題。教學(xué)難點(diǎn)：結(jié)合樹狀算圖，用逆推的思想探究文字計(jì)算題的構(gòu)造。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、練習(xí)紙教學(xué)過程：一、課前復(fù)慣用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述14714加上7的和、14與7的和、比14多7是多少15615減去6的差、比15少6是多少12512乘5的積、12的5倍、12個(gè)5相加的和幾個(gè)一樣數(shù)相加24624

2、除以6的商、6除24、24被6除、24是6的幾倍、24里有幾個(gè)6紅色字體可以板書作為輔助的板書，寫在黑板一旁二、探究新知出示課題：今天湯老師和大家一起研究文字計(jì)算題板書課題1、出例如題：40乘2加上18的和，積是多少？1請(qǐng)每個(gè)同學(xué)默讀例題，想一想，如何列綜合算式？提出問題，學(xué)生嘗試2學(xué)生試做。讓學(xué)生在嘗試中領(lǐng)悟，理解方法。3你們認(rèn)為哪種方法是對(duì)的？你是怎么想的？老師引導(dǎo)學(xué)生從問題出發(fā)，用逆推的思想分析數(shù)量關(guān)系，結(jié)合樹狀算圖使學(xué)生明確思維的過程。分析式：42和=積再分析：402 + 18，使學(xué)生明確每做完一道題目就應(yīng)該進(jìn)展檢查，先將所列的算式用數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)展表述，再與原題比較。2、用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表述4

3、02 18。此題的關(guān)鍵是求和140與2的積加上18，和是多少？240的2倍加上18，和是多少？32個(gè)40加上18，和是多少？三、穩(wěn)固練習(xí)1、獨(dú)立完成：想一想，分析式應(yīng)該是怎樣的？1350減去80乘3的積，差是多少？2400減去170與80的和，差是多少？340除16與24的和，商是多少？反響：1你是怎樣想的？2同樣是差，為什么第二題要加，第一題不用加。小結(jié)：我們要正確使用小括號(hào)。3比較不同的算式：到底哪一種對(duì)呢？你覺得哪里有陷阱？你能不能用除以來表述一下？還有不同的表示方法嗎？小結(jié)：看來我們一定要認(rèn)真審題，光知道從問題入手進(jìn)展分析是不夠的，還要搞清哪部分寫在前面，哪部分寫在后面。2、他們的朋友

4、分別是誰(shuí)？用線連一連。1886除以46減去23的差，商是多少？1886-4623 1886被46減去23的差除，商是多少？188646-23 23除1886減去46的差，商是多少？188646 - 233、判斷用和表示1、400減去25與21的和，差是多少？40025 21 想一想：這個(gè)算式如何用問題表述？2、416除以8的商比325少多少？4168-325 想一想：比少就是求什么？就是求商與325的差。說明：有時(shí)候沒有和、差、積、商這些詞，也要學(xué)會(huì)分析。3、325減去25的差的3倍，結(jié)果是多少？325- 293 想一想：這個(gè)算式如何用問題表述？比較一下區(qū)別。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的

5、老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的

6、高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事

7、例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。4、根據(jù)樹狀算圖口編文字題，并列綜合算式。關(guān)注學(xué)生的不同表達(dá)，總結(jié)出關(guān)鍵處：第一題求商、第二題求差。語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀