談大班語言活動中教師的回應(yīng)策略

1、淺談大班語言活動中教師的回應(yīng)策略季建云江蘇省如皋市東陳鎮(zhèn)幼兒園226571提問是支持幼兒園語言教學(xué)的有效工具，在大班語言活動中，教師最常用的方法就是提問法。教師的提問策略固然重要，教師對幼兒反饋和回應(yīng)，也是決定課堂教學(xué)成敗的重要環(huán)節(jié)。那么，在大班語言活動中，教師應(yīng)該如何回應(yīng)呢？一、避“漠然處之”，宜“賞識激勵”。鏡頭1：活動小樹葉師：聽了這首很美的散文詩，你們有什么感受?為什么會有這種感受? 幼1：我覺得很難過，因?yàn)樾淙~再也不能回到大樹媽媽身上了。 師：哦。幼2：我也很難過，因?yàn)樾∶鄯潆m然得救了，可是小樹葉自己卻死掉了。 師：嗯。鏡頭2：活動繩子變把戲師：你發(fā)現(xiàn)了兒歌有很特別或很有意思的地方

2、嗎？幼：我發(fā)現(xiàn)了兒歌中的詞語“一左一右”“一上一下”“一前一后”都是“一什么一什么”的詞。師：你的觀察很仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)了三個格式一樣的詞語。幼：我發(fā)現(xiàn)這三個詞語里面“左”和“右”、“上”和“下”、“前”和“后”都是反義詞。師：哇，你真的很厲害，發(fā)現(xiàn)了這么有意思的地方。在“鏡頭1”中，幼兒能體會小樹葉的感受，但教師的應(yīng)答語卻只有“嗯”“好的”“哦”，并沒有對幼兒回答作出評價(jià)概括，這對幼兒是一種打擊?！扮R頭2”中，教師對幼兒的發(fā)現(xiàn)給予了適當(dāng)?shù)目隙?，不僅增強(qiáng)了幼兒的自信心，而且激發(fā)了幼兒發(fā)現(xiàn)的熱情。幼兒期自我意識的一個很重要的特點(diǎn)就是依賴他人尤其是成人的評價(jià)。 “賞識激勵”一方面能尊重鼓勵幼兒，讓幼兒體

3、驗(yàn)成功的快樂，另一方面能激勵幼兒再思考再探究，促使活動有效深入地開展下去。二、避“急于求成”，宜“啟發(fā)引導(dǎo)”。鏡頭1：活動小樹葉師：(亮出小樹葉)看，這是什么?眾幼：哇!原來是一片小樹葉。 師：小樹葉會說話嗎? 眾幼：小樹葉不會說話。 師：風(fēng)吹樹枝搖晃時(shí)，發(fā)出沙沙的聲音，就是小樹葉在說話啊。鏡頭2：活動胡椒生長在哪里？師：你發(fā)現(xiàn)了什么動物？關(guān)于它又有一個什么問題呢？幼：我發(fā)現(xiàn)了蝸牛，我想問為什么蝸牛背上有一個殼呢？幼1：因?yàn)橛辛藲ぞ涂梢赃\(yùn)很多東西。幼2：不對！師：那是為什么呢？仔細(xì)看看這幅圖，也許它能告訴我們答案哦！ “鏡頭1”中，幼兒沒有像老師希望的那樣說出“小樹葉會說話”，而回答“小樹葉不

4、會說話”，以至于活動不能順利進(jìn)入事先設(shè)計(jì)好的下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，教師就急于將自己預(yù)設(shè)的答案告訴幼兒，顯得急于求成?！扮R頭2”中，第一個幼兒回答“因?yàn)橛辛藲ぞ涂梢赃\(yùn)很多東西。”教師沒有給予消極的評價(jià)，也沒有直接說出正確的答案，而是啟發(fā)幼兒仔細(xì)觀察畫面，讓幼兒從畫面中得到答案，這樣既提高了幼兒的觀察、表達(dá)的能力，又讓幼兒體驗(yàn)到成功。因此，有些孩子的語言表達(dá)能力差或有些孩子的回答偏離問題本身、甚至答非所問時(shí)，教師不要急于求成地將正確答案說出來，而應(yīng)該啟發(fā)和引導(dǎo)，把孩子的回答思路拉到問題中心來，以幫助孩子精彩地回答完問題。三、避“簡單重復(fù)”，宜“歸納提升”。鏡頭1：活動雪孩子師：小白兔家著火了，朋友們是怎

5、么想的？怎么說的？怎么做的？幼兒：小猴子的心里非常著急，它來回地跑著、忙著提水撲火。幼兒：雪娃娃大聲地喊著“不好了，大家快來幫忙吧”。幼兒：雪娃娃說“我有辦法了”，邊說邊跑進(jìn)屋里抱著小白兔往外跑。幼兒：刺猬幫不上忙，急得在一旁直說“怎么辦呢”。鏡頭2：活動微笑師：小蝸牛為什么要寄微笑卡片給大家呢？幼：因?yàn)樾∥伵Ｏ胱屌笥褌兏吲d，可是它什么也干不了。幼：小螞蟻說它的微笑很美、很甜。師：原來小蝸牛把微笑送給大家，讓大家高興、快樂。教師問題提出后，往往片面地要求幼兒能回答出問題即可，很容易忽視或忽略了對幼兒回答問題的評析過程，就如鏡頭1中所描述，幼兒的回答比較零散，但教師并沒有對幼兒的回答進(jìn)行總結(jié)概括

6、，這樣就容易導(dǎo)致幼兒對故事缺乏整體的認(rèn)識，不利于幼兒對故事情節(jié)的理解?！扮R頭2”中，教師用簡短的語言將幼兒的回答總結(jié)為“原來小蝸牛把微笑送給大家，讓大家高興、快樂。”這不但是對幼兒回答的歸納，也是對整個故事主題的提煉。幼兒的回答缺乏一定的連貫性并比較淺顯的，此時(shí)教師就應(yīng)該具有一定的概括能力，將孩子的答案用簡短的句子或詞語進(jìn)行總結(jié)，把孩子的回答提升到孩子可以理解的高度，這對于拓寬孩子的知識面，培養(yǎng)語言概括能力非常有好處。四、避“一味表揚(yáng)”，宜“追問擴(kuò)思”。鏡頭1：活動壁虎借尾巴師：孩子們，故事中小壁虎都向誰借尾巴了呢？它借到了嗎？幼：小壁虎向小魚姐姐借尾巴了，沒有借到。師：嗯，你回答得很好。幼：

7、小壁虎向牛伯伯借尾巴了，沒有借到。師：對的。鏡頭2：活動種子開花教師引導(dǎo)幼兒觀察畫面并發(fā)問：“小女孩手上拿著一粒什么?” 幼兒的回答。 教師追問：“小女孩看著手上的這粒東西在想什么?她會對手上的東西說什么?” 幼：她覺得彈珠很好玩，想放在地上滾。 教師追問：“如果你也有一粒豆豆，你想和它做什么游戲?” 幼：我想放地上滾來滾去。“鏡頭1”中教師沒有及時(shí)抓住幼兒的問題追根究底：“小壁虎是怎么說的？”“小魚姐姐是怎樣回答的”等等，而是用“你回答得很好”、“你真棒”、“對的”等評價(jià)來回應(yīng)幼兒的回答，這是教師對幼兒回答的不恰當(dāng)?shù)姆答仭！扮R頭2”中，教師的第一次發(fā)問是讓幼兒結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)、圍繞“物體的形”這一特征發(fā)表見解；第二次的追問是讓幼兒圍繞“這粒東西”，對