高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)

1、高效課堂導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)作者：宋秋娟 來(lái)源：尹莊鎮(zhèn)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 點(diǎn)擊：69471次 評(píng)論：0條高效課堂的課堂評(píng)價(jià)和傳統(tǒng)課堂上最后環(huán)節(jié)進(jìn)行的達(dá)標(biāo)檢測(cè)是兩個(gè)不同的概念。傳統(tǒng)課堂評(píng)價(jià)過(guò)于關(guān)注甄別與選拔，而忽視改進(jìn)與激勵(lì)；過(guò)于關(guān)注對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而忽視對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；過(guò)于關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果，而忽視了評(píng)價(jià)過(guò)程本身的意義；過(guò)于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)，而忽視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。而在高效課堂上，是立足于每位學(xué)生的發(fā)展性評(píng)價(jià)。一、評(píng)價(jià)原則完整的高效課堂評(píng)價(jià)可以概括為“二二六”評(píng)價(jià)原則，促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”，落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”，體現(xiàn)“六個(gè)維度”。（一）促進(jìn)“兩個(gè)發(fā)展”是關(guān)鍵在發(fā)展理念上，一是要促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。表現(xiàn)在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，不僅要促進(jìn)知識(shí)與技

2、能目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展性目標(biāo)（正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、積極的情感體驗(yàn)、正確的價(jià)值觀培養(yǎng)）的形成；表現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程上，要通過(guò)有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。二是要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。通過(guò)課堂評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行問(wèn)題診斷，調(diào)整教學(xué)方案，改進(jìn)教學(xué)思路，優(yōu)化教學(xué)策略。（二）落實(shí)“兩個(gè)轉(zhuǎn)變”是重點(diǎn)就是在發(fā)展過(guò)程中，一是要由原來(lái)關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。在課堂上要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方式；二是從關(guān)注“具體的教材教法的研究”轉(zhuǎn)變到“關(guān)注有效的學(xué)法指導(dǎo)的研究”。（三）體現(xiàn)“六個(gè)維度”是根本1、自主的程度：查看的指標(biāo)是各學(xué)習(xí)小組學(xué)生參與的人數(shù)和次數(shù)

3、是多少，參與的質(zhì)量高不高。2、合作的效度：?jiǎn)栴}有沒(méi)有合作價(jià)值？合作要達(dá)到的目標(biāo)是什么？問(wèn)題有沒(méi)有必要通過(guò)合作來(lái)解決？是不是假合作？合作有沒(méi)有彼此的參與和任務(wù)的分工？學(xué)習(xí)是否高效？3、探究的深度：是否有探究?jī)r(jià)值，是否達(dá)到深層次的情感體驗(yàn)，是否掌握了解決問(wèn)題的方法，是否有新發(fā)現(xiàn)、新創(chuàng)造、新生成。4、拓展的寬度：知識(shí)本身是一個(gè)系統(tǒng)，要從整體上來(lái)看待，將每堂課所學(xué)的支離破碎的知識(shí)串起來(lái)回到它的上位系統(tǒng)，以形成同類知識(shí)的系統(tǒng)性、整體性。5、互動(dòng)的溫度：重點(diǎn)是展示與點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)。高效課堂對(duì)展示的原則要求是：展示的層次性、展示的問(wèn)題性、展示的互動(dòng)性、展示的生成性。從互動(dòng)性的角度講，是指高效課堂上學(xué)生展示的形式，

4、不是簡(jiǎn)單地由原來(lái)的教師在臺(tái)上講換成現(xiàn)在的由學(xué)生在臺(tái)上講。教學(xué)的本質(zhì)是交往，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程。所以展示應(yīng)體現(xiàn)這種生生之間、師生之間的互動(dòng)交流，其中點(diǎn)評(píng)是很好的互動(dòng)方式。教師點(diǎn)評(píng)和生生互評(píng)都應(yīng)該盡可能使用激勵(lì)性的手段來(lái)做好評(píng)價(jià)，表?yè)P(yáng)優(yōu)點(diǎn)，委婉指出不足，為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)設(shè)“想說(shuō)、敢說(shuō)、能說(shuō)、會(huì)說(shuō)”的安全心理環(huán)境。這是溝通的能力，是情感的需要。6、生成的高度：沒(méi)有預(yù)設(shè)的課堂是不負(fù)責(zé)任的課堂，而沒(méi)有生成的課堂是不精彩的課堂。在高效課堂上講究?jī)煞N生成的方式，一是預(yù)設(shè)的生成，二是課堂即時(shí)性的生成。二、評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)方式就總體而言，有質(zhì)性評(píng)價(jià)和量性評(píng)價(jià)之別。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，往往突出強(qiáng)調(diào)量性評(píng)價(jià)而忽略了質(zhì)

5、性評(píng)價(jià)。與之恰恰相反，新課程的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)的是質(zhì)性統(tǒng)整。1、自我評(píng)價(jià)。學(xué)生自我評(píng)價(jià)的過(guò)程實(shí)際上就是自我認(rèn)識(shí)、自我教育的過(guò)程。在學(xué)生缺乏自我評(píng)價(jià)方式方法的前提下，教師要幫助學(xué)生設(shè)定好自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)或明確自評(píng)項(xiàng)目、內(nèi)容。2、生生互評(píng)。一般以對(duì)子檢查或“對(duì)學(xué)”者互查為主。3、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)。這種評(píng)價(jià)在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)時(shí)，要注意體現(xiàn)變式練習(xí)和層次性設(shè)計(jì)，可以從“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”、“能力提升”、“拓展延伸”、“實(shí)際運(yùn)用”等幾個(gè)模塊設(shè)計(jì)，以給每一位學(xué)生提供自助餐式練習(xí)。在做題要求上千萬(wàn)不要搞“一刀切”。對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)并不僅僅局限于專門性的測(cè)驗(yàn)，還可以在教學(xué)過(guò)程中做好調(diào)查記錄，隨時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，及時(shí)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)。如果進(jìn)行達(dá)標(biāo)性的反

6、饋檢查，也并非只有測(cè)試、做練習(xí)題這種單一的紙筆訓(xùn)練方式。4、開放性作業(yè)?？梢苑譃橛山處熢O(shè)計(jì)和學(xué)生自主設(shè)計(jì)兩種情況。這兩種情況都是圍繞著課堂活動(dòng)主題內(nèi)容安排設(shè)計(jì)的，比較適合于研究性學(xué)習(xí)或者綜合實(shí)踐活動(dòng)。這些作業(yè)比起紙質(zhì)作業(yè)來(lái)講，更具有實(shí)際意義，而且達(dá)到學(xué)以致用。5、自主式作業(yè)。通常是對(duì)于學(xué)生興趣比較濃厚的內(nèi)容，教師可以更多地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，把作業(yè)設(shè)計(jì)的權(quán)利還給學(xué)生。6、自主反思性評(píng)價(jià)。其對(duì)象包括學(xué)生和教師。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，必須留有一定的空白，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。可提示學(xué)生：想一想：本課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，主要探究了哪些問(wèn)題“學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題是什么”寫一寫：通過(guò)本課學(xué)

7、習(xí)得到哪些啟示，還有哪些疑問(wèn)？問(wèn)一問(wèn)：可以在組內(nèi)進(jìn)行當(dāng)堂交流，或者在課后請(qǐng)教老師、咨詢同學(xué)。學(xué)生自我反思主要體現(xiàn)在：?jiǎn)栴}反思、經(jīng)驗(yàn)反思、方法反思、學(xué)習(xí)行為反思、感悟反思等方面。反思切忌面面俱到，而又“面面不到”，切忌泛泛而談，要突出主題。教師要指導(dǎo)學(xué)生具有問(wèn)題意識(shí)，從問(wèn)題切入，反思經(jīng)驗(yàn)，反思錯(cuò)誤，反思方法，反思感悟。對(duì)于教師來(lái)講，反思是教師專業(yè)化成長(zhǎng)的重要途徑。教師的專業(yè)成長(zhǎng)的三條基本途徑是專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思是個(gè)大的課題，就高效課堂下的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)而言，主要可從以下四個(gè)方面著手：是否對(duì)教材進(jìn)行了創(chuàng)造性的使用？教學(xué)中是否有非常精彩的環(huán)節(jié)？學(xué)生是否有獨(dú)到的見(jiàn)解？導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)是

8、否有不足之處？寫教學(xué)反思要“短、平、快”，切忌拖沓冗長(zhǎng)，說(shuō)正確的廢話。三、課堂評(píng)價(jià)操作辦法評(píng)價(jià)的最終目的是為了每位學(xué)生的發(fā)展，評(píng)價(jià)的方式方法有很多，需要明確的是，無(wú)論哪種評(píng)價(jià)辦法，都必須以能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目的。否則，這種評(píng)價(jià)就有可能成為學(xué)生發(fā)展的消極力量。1、對(duì)導(dǎo)學(xué)案使用評(píng)價(jià)?？梢苑謩e從課前、課中、課后三個(gè)階段進(jìn)行評(píng)價(jià)。2、小組綜合性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)間可以體現(xiàn)堂堂評(píng)、日日評(píng)、周周評(píng)、月月評(píng)；評(píng)價(jià)對(duì)象上可以體現(xiàn)對(duì)組員的評(píng)價(jià)、對(duì)小組的評(píng)價(jià)，也可以評(píng)價(jià)教師；評(píng)價(jià)內(nèi)容可以評(píng)價(jià)課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)專項(xiàng)；評(píng)價(jià)的主體可以是教師評(píng)價(jià)，可以是學(xué)生自評(píng)，可以是生生互評(píng)。這些評(píng)價(jià)最終要產(chǎn)生價(jià)值，評(píng)選出最佳小組

9、長(zhǎng)、組員、記錄員、協(xié)調(diào)員、評(píng)價(jià)員、監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學(xué)之星、對(duì)子幫扶之星、合作之星等等。課堂評(píng)價(jià)具有階段性、針對(duì)性、層次性、靈活性等特征。不同階段，評(píng)價(jià)的重心應(yīng)有所不同，有所側(cè)重。3、激勵(lì)性評(píng)價(jià)。教師要善于運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。但同時(shí)也要避免虛情假意、流于形式的“滿堂夸”。教師在課堂上的作用，很大程度上表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。4、即時(shí)性評(píng)價(jià)。具有評(píng)價(jià)及時(shí)、方式靈活、操作簡(jiǎn)練、針對(duì)性強(qiáng)、形式多樣等特點(diǎn)。即時(shí)性評(píng)價(jià)可以通過(guò)語(yǔ)言評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)等來(lái)全面展示這種評(píng)價(jià)的獨(dú)特魅力。5、紅黃綠牌評(píng)價(jià)。是指學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)、達(dá)標(biāo)測(cè)評(píng)或者討論研究問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程達(dá)到一定程度所傳遞給教師的一種信號(hào)標(biāo)識(shí)，方便教師把握課堂學(xué)習(xí)進(jìn)程。具本操作辦法是：紅黃綠牌可以用某種簡(jiǎn)易材料做成一個(gè)三角形三色座牌放置在學(xué)生跟前。紅色表示“完成”，黃色表示“疑問(wèn)”，綠色表示“正在進(jìn)行”。6、任務(wù)報(bào)到站。這種評(píng)價(jià)方式可以作為對(duì)各小組完成課堂某個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間先后和完成質(zhì)量的評(píng)價(jià)。通常教師可以將“任務(wù)報(bào)到站”以表格形式繪制在黑板的一側(cè)。任務(wù)報(bào)到站重點(diǎn)考查評(píng)價(jià)整個(gè)小組。評(píng)價(jià)不能是為了評(píng)價(jià)而評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)就是要喚醒