教育科研的意義

1、教育科研的意義教育科研，是以教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，以教育形態(tài)為對(duì)象，以探索教育規(guī)律 為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下， 對(duì)教育中的現(xiàn)象和問(wèn)題進(jìn)行研究，透過(guò)表面的、零散的問(wèn)題，從中找到本質(zhì)的、 規(guī)律性的東西。把這些探索運(yùn)用于實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)，被實(shí)踐證明是正確的就 是規(guī)律，就能指導(dǎo)以后的教育活動(dòng)。教育部長(zhǎng)周濟(jì)指出：“一個(gè)不搞教學(xué)的教師，算不上真正的教師；一個(gè)不搞 科研的教師，成不了第一流的教師；不能將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的教師， 是跟 不上時(shí)代發(fā)展步伐的教師。教師搞教育科研，無(wú)論是對(duì)學(xué)校，還是對(duì)學(xué)生，尤其 是對(duì)教師自身的發(fā)展是十分必要的。 教師雖然天天在進(jìn)行教育

2、實(shí)踐，但如果不反 思、不研究，對(duì)某些問(wèn)題并不一定會(huì)有敏感。正如毛澤東同志所說(shuō)：“感覺到了的東西，我們不能立刻理解它，只有理解了的東西，才能深刻地感覺它。”許多 教師以為天天都在搞教育，很了解教育的真諦，其實(shí)，在實(shí)際工作中，有許多老 師做的做法是違背教育規(guī)律的，不是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而是“填鴨子”、 “戰(zhàn)題?！?，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神。可悲的是，這些老師并不以為然，還常常埋 怨學(xué)生不努力、不用功。因此，教師要搞好教學(xué)，就要不斷探索教育規(guī)律，研究 教學(xué)方法，不斷訓(xùn)練自己的眼睛、耳朵、語(yǔ)言、心智，提高自己的教育教學(xué)能力 和水平。按照江澤民同志關(guān)于“我國(guó)廣大教師，要率先垂范，做先進(jìn)生產(chǎn)力和先 進(jìn)文

3、化發(fā)展的弘揚(yáng)者和推動(dòng)者，做青少年學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，努力 成為無(wú)愧于黨和人民的人類靈魂工程師。”的指示，積極投身到教育科研之中， 探索教育規(guī)律，研究教育方法。要把學(xué)生作為一種學(xué)習(xí)資源，虛心向他們學(xué)習(xí)， 與他們一起探討。通過(guò)教學(xué)，既使學(xué)生德智體諸方面生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展，也 使自己學(xué)識(shí)、能力、水平得到不斷提高。因此，搞好教育科研，對(duì)于提高教師的 教育能力，推動(dòng)教育發(fā)展具有十分重要的意義。一、教育科研對(duì)教育改革發(fā)展具有引領(lǐng)作用教育科研對(duì)教育改革與發(fā)展的引領(lǐng)作用是不言而喻的。 目前，“科研興教”、 “科研興校”已被實(shí)踐證明是教育實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的必由之路，也是在新形勢(shì)下全面實(shí)施素質(zhì)教育，深入

4、探索學(xué)校教育教學(xué)規(guī)律的必然選擇。 開展教育科研，不 僅會(huì)增加學(xué)校的發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，更可以促使學(xué)校持續(xù)發(fā)展。首先，搞好教育科研，可以促進(jìn)學(xué)校改革。針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)及管理中的問(wèn) 題，根據(jù)教育規(guī)律，尋求解決的辦法，以促進(jìn)學(xué)校深化改革。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)全 球化、競(jìng)爭(zhēng)激烈化，科技進(jìn)步的步伐加快。人才觀念的轉(zhuǎn)變，要求學(xué)校培養(yǎng)的人 才要具有國(guó)際意識(shí)、合作意識(shí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)、交往能力等，單純的“傳道、 授業(yè)”已無(wú)法滿足學(xué)生成長(zhǎng)的需求，這是社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化的要求。 與之相適應(yīng)的就是教育的內(nèi)容、方法、途徑、手段的變化的要求。用什么方法、 通過(guò)什么途徑、采用什么手段，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)社會(huì)發(fā)展要求的人才是教育的

5、當(dāng)務(wù) 之急。全面實(shí)施教育改革勢(shì)在必行。很多學(xué)校充分發(fā)揮科研的先導(dǎo)作用，針對(duì)新 形勢(shì)下的教育理念、教育內(nèi)容、教育方法等，進(jìn)行了全方位的研究和探索，轉(zhuǎn)變 教師的教育觀念，促進(jìn)了課程改革的發(fā)展。其次，搞好教育科研，可以發(fā)展教育理論。學(xué)校生動(dòng)、鮮活的改革經(jīng)驗(yàn)，經(jīng) 過(guò)理性升華，可以豐富和發(fā)展教育理論。在以往的教育實(shí)踐活動(dòng)中，我們的先輩 探索、積累了很多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了很多教育規(guī)律。這些成果是指導(dǎo)我們今天 教育實(shí)踐活動(dòng)的寶貴財(cái)富。我們今天的教育正是在前人探索的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的， 是對(duì)過(guò)去教育的繼承和發(fā)展。當(dāng)前的教育面臨的問(wèn)題很多，諸如教育思想、體制、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和方法等，亟需從理論與實(shí)踐的結(jié)合上給予正確的

6、回答和提出有效的解決措施。素質(zhì)教育的推進(jìn)、綜合型人才的培養(yǎng)、基礎(chǔ)教育新課程的實(shí)施，都需要我們研究、探索和實(shí)二、教育科研對(duì)學(xué)校科學(xué)管理具有指導(dǎo)作用。教育管理和教育科研是促進(jìn)教育發(fā)展的兩大要素，相互促進(jìn)，缺一不可。學(xué)校的工作千頭萬(wàn)緒，有近期的，也有長(zhǎng)遠(yuǎn)的，有對(duì)人、財(cái)、物的調(diào)動(dòng)、管理和使用，更有對(duì)教育產(chǎn)品的時(shí)時(shí)關(guān)注。因此，只有采取科學(xué)、規(guī)范的管理，才能創(chuàng)造出良好的規(guī)范秩序，學(xué)校才會(huì)穩(wěn)定，教育教學(xué)質(zhì)量才能得到保證；而開展教育科研， 既可以使學(xué)校各項(xiàng)工作增強(qiáng)活力，促進(jìn)管理，又可使學(xué)校健康、有序的發(fā)展。1. 教育科研可促使教育決策科學(xué)化決策科學(xué)化就是運(yùn)用科學(xué)的方法和手段，遵循科學(xué)的程序進(jìn)行決策?，F(xiàn)代社會(huì)，

7、經(jīng)濟(jì)、政治、教育、信息日益社會(huì)化。學(xué)校在逐漸適應(yīng)和滿足社會(huì)需求的過(guò)程中，出現(xiàn)許許多多新的問(wèn)題，要解決這些問(wèn)題，往往牽涉很多因素，而且各因素間的關(guān)系又十分復(fù)雜。只憑老經(jīng)驗(yàn)，按“老皇歷”，是難以奏效的。通過(guò)開展教育科研活動(dòng)，可以提高領(lǐng)導(dǎo)者的科學(xué)管理意識(shí)和教師的研究能力，增強(qiáng)教育者觀察各種教育現(xiàn)象，分析復(fù)雜多變的教育問(wèn)題，鍛煉和提升全體成員的綜合素質(zhì)。從而，促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)職能的轉(zhuǎn)變，推進(jìn)教育決策的科學(xué)化、民主化的實(shí)施進(jìn)程。2教育科研為學(xué)校管理注入活力學(xué)校要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，通常會(huì)采取一系列措施，如加強(qiáng)制度建設(shè)，優(yōu)化教師隊(duì)伍，強(qiáng)化強(qiáng)化硬件建設(shè)等。通過(guò)不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，借助科研的力量來(lái)進(jìn)一步完善各項(xiàng)管理工

8、作，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校健康發(fā)展的。首先，通過(guò)科研解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題。學(xué)校教育科研在研究中要有問(wèn)題意識(shí)，明確地認(rèn)識(shí)到借助于研究，想去解決哪些問(wèn)題，采用什么樣的研究活動(dòng)才能解決這些問(wèn)題。許多學(xué)校能采取跳出自我，換位思考等辦法，準(zhǔn)確地找出自身存在的問(wèn)題，招集有關(guān)人員研究對(duì)策，尋求辦法，在提高研究能力的同時(shí)，完善了學(xué)校 的管理其次，通過(guò)科研可提高教師的積極性。廣泛開展學(xué)校教育科研活動(dòng)，可以解 決教師想解決但又難以解決的問(wèn)題，既有針對(duì)性，又能激起教師研究的積極性， 而有研究積極性，就能產(chǎn)生持續(xù)性的研究行動(dòng)。三、教育科研對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量提高具有促進(jìn)作用。學(xué)校的中心工作是教育教學(xué)工作，所以一切工作都緊緊圍繞這個(gè)中心而

9、展開。 教師參加教育科研，就是通過(guò)傳播與學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論， 采用現(xiàn)代教育技術(shù)和方 法，借鑒先進(jìn)的教改經(jīng)驗(yàn)，深化教育改革，提高教育質(zhì)量。提高教育質(zhì)量，必須提高教師教育教學(xué)水平。這也是學(xué)校教育科研至關(guān)重要 的目的和任務(wù)。教育科研成果是教育規(guī)律的表現(xiàn)，一旦被廣大教育工作者所掌握 就可以變成提高教育質(zhì)量的巨大的現(xiàn)實(shí)力量。 即通過(guò)科研轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念和 行為，總結(jié)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積聚教師的教育教學(xué)智慧，將教師從繁重的機(jī)械性工 作狀態(tài)中解放出來(lái)，讓教師真正成為教育智慧的創(chuàng)造者。四、教育科研對(duì)提高教師素質(zhì)具有推動(dòng)作用。教師是教育科研的主體。通過(guò)教育科研，可以學(xué)習(xí)理論，更新觀念；可以改 進(jìn)教學(xué)，提高質(zhì)量；可以提煉經(jīng)驗(yàn)，形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格與特長(zhǎng)；可以驗(yàn)證教育 假說(shuō)，豐富教育理論。許多教師把自身在教育活動(dòng)中遇到的問(wèn)題作為研究課題，在研究中學(xué)習(xí)教育理論，并運(yùn)用這些理論分析、解決各種教育現(xiàn)象和問(wèn)題，在探討中發(fā)現(xiàn)好的教育 方法，改進(jìn)不科學(xué)的教育行為，逐步探索和掌握教育規(guī)律，總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)， 使之升華為理性認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中使理論水平得到提高，實(shí)際的教育教學(xué)能力 得到增強(qiáng)，從而為提高教育教學(xué)質(zhì)量奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，搞好教育科研對(duì)教育的發(fā)展具有十分重要的意義。 作為置身教育的每 一名校長(zhǎng)、教師和所有教育工作者，責(zé)無(wú)旁貸地把科研納入到教育常規(guī)工作之中 去，從