小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)有效性教學(xué)策略初探

1、小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)有效性教學(xué)策略初探張世桂【摘要】在素質(zhì)教育新課標(biāo)下教改的今天,我們對學(xué)生的發(fā)展提倡的是多元化發(fā)展、綜合發(fā)展、全面發(fā)展。如果學(xué)生的時間、空間還一直被所謂的作業(yè)剝奪去,那何來的全面發(fā)展。然而作業(yè)一直是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié),也是小學(xué)生課外學(xué)習(xí)的主要方式,是學(xué)生學(xué)習(xí)成績差與好的重要因素。怎樣才能保證作業(yè)設(shè)計的有效性。因此,作業(yè)方面的研究具有重要的現(xiàn)實意義與理論意義。作業(yè)設(shè)計是教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)之一，作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的高低將直接影響整個教學(xué)活動的效果。為此，我們要抓住新課改這個契機(jī)，努力改變傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念，把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為設(shè)計作業(yè)的最高目標(biāo)。但是，長期以來很多教師錯誤地使用了這

2、一教學(xué)形式，重復(fù)預(yù)留問題，統(tǒng)一預(yù)留問題以及各種資料等，讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中，壓抑了學(xué)生的消極情緒，讓作業(yè)喪失了其應(yīng)有的功效，下面本文就以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，探討如何更好地實現(xiàn)小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性教學(xué)?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué) 高年級 數(shù)學(xué)作業(yè) 有效性作業(yè)對學(xué)生的一生都有著重要的作用。作為基礎(chǔ)教育階段,對學(xué)生的影響極其重要，此時期是學(xué)生成長的重要階段,對其思維的形成,以及情感、態(tài)度甚至是人生觀,價值觀的形成都有著不可磨滅的作用。作業(yè)作為小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),其過程對小學(xué)生的影響不可言喻。因此認(rèn)識與分析數(shù)學(xué)作業(yè)的教學(xué),滲透現(xiàn)代教學(xué)理念,對小學(xué)生的學(xué)習(xí)具有更為重要的意義。在傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計理念中，總是單

3、純地把作業(yè)看做是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，在這種設(shè)計理念的指導(dǎo)之下，很多教師在布置作業(yè)的時候往往把作業(yè)的內(nèi)容僅僅局限在課本之上，使得作業(yè)設(shè)計內(nèi)容日趨僵化，從而對于學(xué)生知識面的拓展和綜合素質(zhì)的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約作用。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)接受數(shù)學(xué)學(xué)科知識的基礎(chǔ)階段。因此，這個階段的數(shù)學(xué)教學(xué)更多地強(qiáng)調(diào)給學(xué)生打基礎(chǔ)，一旦數(shù)學(xué)基礎(chǔ)打好了，會給學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)提供更寬的思路，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。那么，在如今的素質(zhì)教育理念下，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該如何結(jié)合學(xué)生的實際進(jìn)行更加科學(xué)有效的作業(yè)設(shè)計呢?一、教師要多研究教材、了解學(xué)生在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用，就必須要精心設(shè)計每一項作業(yè)

4、。每一門學(xué)科的作業(yè)設(shè)計與布置都有自己的學(xué)科特色，但其中相同的是教師都應(yīng)從減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，即作業(yè)設(shè)計的科學(xué)化進(jìn)行思考，使作業(yè)富有針對性、時效性和系統(tǒng)性。我們早就提出過數(shù)學(xué)要“精講精練”，因此我在設(shè)計每一道數(shù)學(xué)作業(yè)題之前，都會深入研究教材，立足本課中學(xué)生必須掌握的知識點、能力，做到教與練同步，以基礎(chǔ)知識和基本技能為載體，以適當(dāng)?shù)乃季S量和思維強(qiáng)度訓(xùn)練為主軸，在翻閱大量的教輔資料的基礎(chǔ)上，在研究自己所面對的每一位學(xué)生，有針對性地設(shè)計每一道題目。并且與其他數(shù)學(xué)教師展開討論，相互探討為什么要選擇這道題，它能解決什么問題，有沒有更好的題目。通過商討后，確定最佳的作業(yè)方案，力求每一位學(xué)生都能通過這一精心設(shè)

5、計的作業(yè)，及時鞏固當(dāng)天所學(xué)的知識，達(dá)到能力訓(xùn)練的指標(biāo)。二、數(shù)學(xué)作業(yè)少而精，重“質(zhì)”不重“量”雖說量變引起質(zhì)變，但在布置作業(yè)方面能否“有效”形成質(zhì)變，并不完全取決于作業(yè)布置的數(shù)量。過于依賴通過大量做題來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績是錯誤的做法，并且不能夠取得較好的效果，反而會給學(xué)生帶來更大的心理負(fù)擔(dān)，誘發(fā)學(xué)生厭倦感的產(chǎn)生，讓學(xué)生開始主觀上抵抗課后作業(yè)，使得課后作業(yè)效果降低。更因為受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在小學(xué)高年級就開始利用題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在課后給學(xué)生布置大量的作業(yè)。很多家長都反映，他們的孩子每天做作業(yè)要做到很晚，很多甚至做到晚上十二點以后，一旦作業(yè)完成不了，有的孩子甚至?xí)钡每奁?/p>

6、來。由此可見，過大的作業(yè)量不但使得學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重，也容易給學(xué)生造成嚴(yán)重的心理壓力，影響他們的健康成長。為此，在如今新課改理念的指導(dǎo)之下，我們強(qiáng)調(diào)要為學(xué)生“減負(fù)”，而其中“減負(fù)”的重點就在作業(yè)上。我提倡在布置作業(yè)的時候在內(nèi)容上要努力做到少而精，盡量選擇一些具有代表性的作業(yè)，要知道，做作業(yè)的效果不在于量，而在于精，只要作業(yè)的質(zhì)量提上去了，即使不采取疲勞作戰(zhàn)的方式，學(xué)生依然能夠通過有效的作業(yè)練習(xí)掌握數(shù)學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)綜合能力。三、設(shè)計趣味性的作業(yè), 讓學(xué)生喜歡上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小學(xué)階段的學(xué)生往往性格活潑好動，喜歡新奇有趣的事物。我們的教師在布置作業(yè)的過程中如果不注意作業(yè)內(nèi)容的趣味性，則很難吸引學(xué)生做作業(yè)的

7、興趣。因此，設(shè)計小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的一個重要的策略就是注重作業(yè)內(nèi)容的趣味性。教師在布置作業(yè)的時候不一定非要是選擇題、填空題、計算題等傳統(tǒng)的題型，我們還可以用一些圖片、游戲、歌曲的形式來設(shè)計作業(yè)，使得作業(yè)的形式更加豐富多彩，從而提高學(xué)生的興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) 指出：要從學(xué)生熟悉的生活情境出發(fā),選擇學(xué)生身邊的感興趣的事物,以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。所以,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和生活經(jīng)驗, 設(shè)計具有童趣性的數(shù)學(xué)作業(yè),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣, 使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。 如：有15根火柴，甲、乙兩人輪流取其中的1根或3根，直到取完為止，誰取到這堆火柴的最后一根誰就勝利，如果讓甲先取，為了確保獲勝，應(yīng)該怎樣取

8、?將此題變式為：汽車每隔15分鐘開出一班，哥哥想搭9時10分那一班，到達(dá)車站時，已經(jīng)9時18分，他要在車站等候多少分鐘才可搭乘下一班車？這種新奇有趣又與生活緊密聯(lián)系在一起的作業(yè)比起傳統(tǒng)的選擇題、填空題、計算題等對于學(xué)生的吸引力要更大，并且在這種開放的作業(yè)形式中，學(xué)生可以自由發(fā)揮的空間更大，更有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。四、設(shè)計探究性的作業(yè), 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力學(xué)生在作業(yè)的過程中, 不應(yīng)是一個“被動吸取知識、 記憶、 反復(fù)練習(xí)、 強(qiáng)化儲存” 的過程, 而是 “以積極的心態(tài), 調(diào)動原有的知識和經(jīng)驗, 嘗試解決新問題, 同化新知識, 并積極建構(gòu)新知識” 的主動學(xué)習(xí)的過程, 也是學(xué)習(xí)知識創(chuàng)新、方法創(chuàng)新的

9、過程。教師可以根據(jù)具體情況設(shè)計一些探究性的作業(yè), 讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。如下面是用土豆擺成的“T”字:1.擺成第 1 個“T”字要用多少個土豆?第 2、 3 個呢?2.照這樣擺下去,第10個“T”字要用多少個土豆?第 n個呢?這樣的作業(yè)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動地從事探究活動,充分經(jīng)歷探求事物的數(shù)量關(guān)系、變化規(guī)律的過程,使學(xué)生不僅主動地獲取知識,而且不斷豐富其數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗, 從而逐步學(xué)會探索、學(xué)會學(xué)習(xí)，收到的效果會比單純做幾道計算題要好。五、作業(yè)設(shè)計要注重學(xué)生的差異性雖然小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)還處于一個起步階段，但是學(xué)生由于知識基礎(chǔ)、思維方式、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等諸多方面存在差別。因此，在學(xué)習(xí)的過程

10、中，學(xué)生身上就體現(xiàn)出一定的差異性。我國古代教育學(xué)家、思想家孔子提出“深其深、淺其淺、益其益、尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造力有很大的差異，為滿足學(xué)生個性發(fā)展需要、激發(fā)每個學(xué)生的創(chuàng)造潛能，作業(yè)應(yīng)該分層設(shè)計。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要針對學(xué)生的個體差異，按照教學(xué)目標(biāo)的實際要求，對作業(yè)難度的分層次設(shè)計，才能保證學(xué)生樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有所提高。(1)對同一問題盡可能多角度設(shè)問，設(shè)問的梯度由易到難，使學(xué)生“踏著階梯”一步一步探索，讓每一位學(xué)生都能獲得不同程度的成功嘗試，深刻認(rèn)識問題的本質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的思維。(2)設(shè)計階梯型題組。例如，我在給學(xué)

11、生上完了長方體和正方體的知識時，就針對班級中低中高三個層次的學(xué)生設(shè)計了三個題目: 已知長方形木盒長寬高分別是 10厘米、8厘米和6 厘米，現(xiàn)在求木盒的表面積和體積分別是多少？已知長方形木盒六條棱之和是96厘米，長和寬分別是 10厘米和8厘米，現(xiàn)在要求算出木盒的體積是多少? 已知長方形木盒的底面積是80平方厘米，底面周長是36厘米，表面積是376平方厘米，現(xiàn)在求出木盒的體積是多少? 這三個題目雖然同樣是圍繞著長方體的體積和表面積來設(shè)計題目，但是難度上顯然是有所區(qū)別的，第一題的難度最小，第二題的難度居中，第三題對于學(xué)生的要求最高，學(xué)生可以根據(jù)自己的實際自由的選擇，從而可以使得每個學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能

12、夠找到適合自己水平的題目，并在做題目的過程中體會到成就感。這樣做能使不同層次的學(xué)生在做作業(yè)時都有適合自己的作業(yè)可做，同時也使后進(jìn)生緩解了原有的心理壓力，增強(qiáng)了自信心，而優(yōu)等生進(jìn)能一步提高探求能力，獲得成功感。六、查看作業(yè)進(jìn)展情況在布置作業(yè)后，為了防止學(xué)生抄襲，和做作業(yè)中面臨困難的情況，應(yīng)該根據(jù)情況給予必要的輔導(dǎo)，并做到定期檢查，在檢查中發(fā)現(xiàn)殘留的問題，及時解決。大家知道小學(xué)生，學(xué)習(xí)的科目雖然不多，但是現(xiàn)在孩子的作業(yè)量卻是比較大，做完作業(yè)對于他們來說就算完成任務(wù)，根本就沒有時間去關(guān)注，作業(yè)的對與錯，更不用說更正問題了。在這時，老師就要對這些容易出現(xiàn)錯誤的地方加以講解，必要時讓他們做更正記錄，提高

13、作業(yè)的效果。七、嘗試多種作業(yè)的批改方式，讓學(xué)生掌握評價標(biāo)準(zhǔn) 1、作業(yè)的評語。實踐證明，對學(xué)生作業(yè)的評價方法直接關(guān)系到學(xué)生作業(yè)的積極性和有效性。教師精批細(xì)改后，除了表揚學(xué)生的優(yōu)點與進(jìn)步，更應(yīng)該指出學(xué)生存在的問題和解決問題的方法。通過簡短文字，提示學(xué)生，點撥到位，才能讓學(xué)生略有所悟。 2、面批面改。作業(yè)面批面改可以使教師在準(zhǔn)確了解學(xué)生學(xué)習(xí)及運用學(xué)習(xí)方法中存在問題的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生個體差異，運用談話法或討論法，有目的地給予輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服概念理解或解題方法上的障礙。3、關(guān)注思維過程。新課程理念下的作業(yè)批改，在關(guān)注知識的同時，還要關(guān)注學(xué)生在作業(yè)中所折射出來的思維過程與方法。我們堅持從不同的角度全面衡

14、量，關(guān)注學(xué)生作業(yè)中飛揚的個性及成功的體驗。例： 完成這道題目時，有個學(xué)生不僅寫出了一般的按照從左到右的順序的計算方法，而且寫出多種可以令計算簡便的方法：改到這兒時，我按捺不住心中的喜悅，提筆在答案邊寫下：“你的想法真多，很了不起!”像這樣，我不只是批改學(xué)生作業(yè)的正誤，而且注意學(xué)生或簡捷明快或繁瑣曲折的解題思路和方法，并利用批語，開拓思路，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，開發(fā)學(xué)生的潛能，激活創(chuàng)新意識，使學(xué)生的創(chuàng)造過程與方法盡情地在作業(yè)中彰顯。綜上所述，提高作業(yè)有效性，高效地參與作業(yè)。只有在這些方面注重了數(shù)學(xué)作業(yè)的有效性，才能發(fā)揮作業(yè)的有效作用，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。作業(yè)設(shè)計是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計水平的高低也是反映一個教師教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。小學(xué)高年級數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況，并且教師要通過作業(yè)之，隨時掌握學(xué)生數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)情況，并針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，隨時調(diào)整教學(xué)方式，教學(xué)計劃，以便充分發(fā)揮作業(yè)這一教學(xué)形式，實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。因此，我們的教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計工作的時候，一定要改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，努力為學(xué)生設(shè)計出更加靈活、開放、高效的數(shù)學(xué)作業(yè)，使得我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作朝