新課改課程觀在實(shí)踐中的運(yùn)用

1、https:/新課改課程觀在實(shí)踐中的運(yùn)用新課改課程觀在實(shí)踐中的運(yùn)用摘要：教育的中介是課程，而課程觀是課程的中心靈魂，并直接關(guān)系到了教育是否能夠良性發(fā)展。新課程改革改變了傳統(tǒng)的、封閉的課程觀，樹立起新型的、科學(xué)的、開放的課程觀。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，新課改的課程觀需要再實(shí)踐中不斷摸索。新課改的課程觀既要進(jìn)行教育領(lǐng)城研究， 也要親近教育實(shí)踐。所以有利于理解新課改課程理論對教育實(shí)踐的超越與回歸。關(guān)鍵詞：課程觀；教學(xué)案例；理論與實(shí)踐在關(guān)于課程觀的理解上人們有許多的看法，但可以把它們簡單地分為兩種最為基本的課程觀。第一，課程是知識或?qū)W科。這種課程觀認(rèn)為，課程的價(jià)值就是在于給學(xué)生提供現(xiàn)成的知識，

2、為學(xué)生的未來生活作好準(zhǔn)備。第二，課程是經(jīng)驗(yàn)。這種課程觀認(rèn)為，課程的價(jià)值就是在于為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在做中學(xué)，在經(jīng)驗(yàn)中不斷地發(fā)展和成長?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）上沒有給予課程觀確定的回答，但是卻指出改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基礎(chǔ)技能的過程同時(shí)成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。我認(rèn)為這已經(jīng)折射出新課改更加傾向于課程是經(jīng)驗(yàn)的課程觀。下面我就通過教學(xué)實(shí)踐過程中的具體案例來分析新課改中所體現(xiàn)的是于傾向課程是經(jīng)驗(yàn)的課程觀。下面主要針對魏書生老師和竇桂梅老師在語文課堂上，基于對新課改的理解所采取的授課方式。一、 魏書生的語文課程觀

3、（一） 魏書生語文課程觀的價(jià)值取向1、重視學(xué)生主體性開放取向。魏書生在課程開發(fā)與實(shí)施過程中，特別注重對學(xué)生主體意識的培養(yǎng)。通過對學(xué)生“自覺的自我”、“強(qiáng)大的自我”、“開放的自我”三方面的塑造，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中充分發(fā)揮出主觀能動性。2、解放被壓迫知識取向。解放后，我國的語文教學(xué)通過學(xué)習(xí)蘇聯(lián)文學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和幾次關(guān)于語文教學(xué)的大討論，確立了“字詞句篇語修邏文”的“八字憲法”。魏書生語文教學(xué)“非語文化”的觀點(diǎn)正是以“字詞句篇語修邏文”知識和“聽說讀寫”能力霸權(quán)的眼光審視的結(jié)果。魏書生打破了這種霸權(quán)，把語文教學(xué)內(nèi)容的選擇引入了一個(gè)廣闊的天地。3、生活本位取向。魏書生鮮活的語文課程思想，不僅僅是來自于對

4、傳統(tǒng)和理論的集成，而是來自于他自己對生活和語文教學(xué)實(shí)踐的體悟與提煉。這使得魏書生的語文課程思想帶有明顯的生活本位取向。這種生活本位取向主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：課程系統(tǒng)與學(xué)生生活緊密相伴；想生活尋求課程素材；課程實(shí)施的生活化傾向。https:/（二） 魏書生語文課程形態(tài)1、學(xué)科課程形態(tài)。魏書生語文學(xué)科課程形態(tài)可以分為主流學(xué)科課程和亞學(xué)科課程形態(tài)兩種。主流學(xué)科課程形態(tài)主要是指國家發(fā)行的語文教科書。魏書生非常重視語文教科書，但只把它作為課程體系的一部分，占整個(gè)語文課程體系和教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之一。亞學(xué)科課程形態(tài)，或稱補(bǔ)充性學(xué)科課程形態(tài)占去了學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)的三分之二。亞學(xué)科課程形態(tài)的實(shí)施，既鍛煉了學(xué)生的聽

5、說讀寫能力，又使他們掌握了大量的人文和科學(xué)知識。2、活動課程形態(tài)?；顒诱n程內(nèi)容在魏書生課程體系中占有重要的位置。魏書生活動課程可以分為單項(xiàng)活動和綜合實(shí)踐活動兩種形態(tài)。單項(xiàng)活動主要有寫500 字語文作業(yè)、每天一篇日記、口頭作文和朗誦、搜集格言警句名人名言等。綜合實(shí)踐活動主要包括引導(dǎo)學(xué)生資助管理班級、郊游、體育訓(xùn)練、作業(yè)檢查等。3、潛在課程形式?！皾撛谡n程作為學(xué)校教育中普遍存在的客觀現(xiàn)象，是通過學(xué)校教育環(huán)境有意或無意地傳遞給學(xué)生的學(xué)術(shù)性與非學(xué)術(shù)性的教育經(jīng)驗(yàn)?！蔽簳浅Ｗ⒁鉂撛谡n程的設(shè)計(jì)與挨罰，特別是班級環(huán)境的設(shè)計(jì)與利用。魏書生根據(jù)兩個(gè)目的去設(shè)計(jì)潛在課程。意識培養(yǎng)學(xué)生的管理與自我管理能力。二是利用

6、潛在課程規(guī)范學(xué)生的行為，激發(fā)學(xué)生的主人翁意識。二、 竇桂梅“主題教學(xué)”理論（一） “主題教學(xué)”的主要內(nèi)容2、“主題教學(xué)”的內(nèi)涵：“主題教學(xué)”是從生命的層次，用動態(tài)生成的觀念，重新全面認(rèn)識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建的新課堂教學(xué)觀。簡單地說，它圍繞一定的主題，充分重視個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，通過與多個(gè)文本的碰撞交融，在重過程的生成理解中，實(shí)現(xiàn)課堂主題意義構(gòu)建的一種開放性教學(xué)。3、“主題教學(xué)”的特征：一是豐富性。教學(xué)容量大、教學(xué)效率高、學(xué)生學(xué)習(xí)效果強(qiáng)；二是基礎(chǔ)性。充分利用教材的“主題”構(gòu)建教材，既拓展學(xué)生的閱讀量，又關(guān)注學(xué)生的閱讀質(zhì)量；三是發(fā)展性。教師充當(dāng)著母語課程資源的實(shí)施者和開發(fā)者的雙重角色。（二）“主題教學(xué)”的三個(gè)

7、維度1、溫度 基本性：主題教學(xué)的課堂，溫度應(yīng)該成為首要的前提。有溫度的課堂指的是，課堂要充滿情感，教師要充滿激情，這樣的課堂才能喚醒學(xué)生，感染學(xué)生。當(dāng)然，每位教師的性格不同，所以激情的外現(xiàn)也會有所不同。有溫度的絢爛的課堂所呈現(xiàn)的態(tài)勢不是賣弄，而是文情并茂時(shí)放射的精神升華。2、廣度 開放性：有廣度的課堂指的是，課堂不應(yīng)僅圍繞一篇教材深https:/摳，教師必須把語文當(dāng)做“課程”來開發(fā)，把相同“主題”的文章整合，以提高課堂的容量和教學(xué)效率。這樣的課堂，才能為學(xué)生的生命成長積累更多的養(yǎng)分。3、深度 發(fā)展性：有深度的課堂值得是，課堂要在教師的深度點(diǎn)播下，讓學(xué)生學(xué)會自主、深入的思考。這種課堂對教師提出了很高的要求：教師首先要通過細(xì)讀文本，深度挖掘文本中蘊(yùn)含的思想內(nèi)涵