對(duì)提高探究活動(dòng)有效性的思考

1、對(duì)提高探究活動(dòng)有效性的思考-科學(xué)論文對(duì)提高探究活動(dòng)有效性的思考一、問(wèn)題有效探究活動(dòng)的基礎(chǔ)實(shí)踐證明，有效探究活動(dòng)所選擇的問(wèn)題都具有麗個(gè)特征：一是這些問(wèn)題都能夠引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的探究熱情；二是這些問(wèn)題都與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系，具有探究的價(jià)值。結(jié)合這兩個(gè)特征，在確定探究問(wèn)題時(shí)要注意以下兩點(diǎn)：1.把學(xué)生自主提出的問(wèn)題放在首位在日常生活中，學(xué)生從社會(huì)環(huán)境中接收了大量的信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行了分析、內(nèi)化并轉(zhuǎn)化成初步的概念。學(xué)生分析所獲取的信息時(shí)會(huì)產(chǎn)生許多疑問(wèn)，這些都是學(xué)生思想意識(shí)中迫切需要得到解決的疑問(wèn)。因此，把學(xué)生自主提出的問(wèn)題放在首位，這種探究活動(dòng)才是有效的，才是有意義的。當(dāng)然，探究的問(wèn)題也不一定

2、全部出自學(xué)生，當(dāng)學(xué)生提不出有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題時(shí)，教師可以主動(dòng)出示探究問(wèn)題，引入探究活動(dòng)。但是，教師不能把自己出示的問(wèn)題強(qiáng)加給學(xué)生，而是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣等途徑將自己提出的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為學(xué)生想要探究的問(wèn)題。例如教學(xué)比較水的多少一課，教師讓學(xué)生觀察三個(gè)形狀、粗細(xì)、高度均不相同的瓶子（給瓶子編了號(hào)）中的水，下面是師生之間的對(duì)話：帥：三個(gè)瓶子中的水一樣多嗎？生：肯定不一樣，看看水面的高度就知道了。個(gè)：如果不一樣多，你認(rèn)為哪個(gè)瓶子中的水最多，哪個(gè)瓶子中的水最少？生：1號(hào)瓶多，因?yàn)樗罡?。生：不?duì)，1號(hào)瓶雖然最高，但是很細(xì)。我覺(jué)得3號(hào)瓶最多，因?yàn)樗畲帧W(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)表了看法，產(chǎn)生了爭(zhēng)論，課堂氣余相

3、當(dāng)熱烈。此時(shí)的學(xué)生非常想知道自己的猜測(cè)是否正確，教師利用這一有利時(shí)機(jī)提出了問(wèn)題：“大家說(shuō)的都有道理，那我們用什么辦法可以比較出這三個(gè)瓶子中水的多少呢？”雖然這個(gè)問(wèn)題是教師提出來(lái)的，可是教師經(jīng)過(guò)前面情境的鋪墊，把這個(gè)問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了學(xué)生想自主探究的問(wèn)題。2. 對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)產(chǎn)生的結(jié)果。由丁學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活背景等因素存在差異，所以提出的問(wèn)題是五花八門(mén)、深淺不一的。況且課堂的時(shí)間有限，不可能解決所有問(wèn)題，因此要對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行篩選，把有價(jià)值的、與探究活動(dòng)緊密聯(lián)系的且學(xué)生感興趣的問(wèn)題挑選出來(lái)是確定探究問(wèn)題的一個(gè)重要過(guò)程。對(duì)問(wèn)題進(jìn)行篩選不是教師包辦代替，而是應(yīng)該組織學(xué)生

4、先對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行梳理，再進(jìn)行篩選。啟發(fā)學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題是基礎(chǔ)問(wèn)題，是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有著緊密關(guān)系的、有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在討論中達(dá)成共識(shí)，從而為有效的科學(xué)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。二、計(jì)劃有效探究活動(dòng)的關(guān)鍵在實(shí)際的科學(xué)課堂上，探究活動(dòng)是一個(gè)比較復(fù)雜的、有眾人參與的過(guò)程。為了保證探究活動(dòng)能順利、有效地完成，就必須對(duì)即將進(jìn)行的活動(dòng)作一個(gè)全面的思維整理，這個(gè)思維整理的過(guò)程最常見(jiàn)的表現(xiàn)形式就是制定計(jì)劃。目前，教師在課堂教學(xué)中，比較重視教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)性材料的優(yōu)化組合，往往忽視了指導(dǎo)學(xué)生制定探究計(jì)劃。實(shí)踐證明：科學(xué)探究計(jì)劃的制定可以使學(xué)生的探究活動(dòng)富有價(jià)值和成效。1. 結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，確定不同階段的目標(biāo)在小學(xué)階段

5、，學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正處丁發(fā)展階段。因此，教帥要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，不同的階段應(yīng)確定不同的目標(biāo)。 三年級(jí)以制定口頭計(jì)劃為主三年級(jí)以觀察活動(dòng)為主，觀察和實(shí)驗(yàn)都較為簡(jiǎn)單，由丁初次接觸研究計(jì)劃的制定，應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練制定口頭計(jì)劃。 四年級(jí)要能夠制定簡(jiǎn)單的計(jì)劃四年級(jí)學(xué)生不再是進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或觀察了，而是要對(duì)研究的問(wèn)題作出更多的思考。因此，在指導(dǎo)他們制定研究計(jì)劃時(shí)要側(cè)重丁計(jì)劃的步驟，就是要求學(xué)生整理出研究的簡(jiǎn)單過(guò)程（過(guò)程可以用文字記錄，也可以用圖形表示）。除此之外還要會(huì)選擇研究工具和材料等。 五六年級(jí)應(yīng)會(huì)制定較完整先光加10克，再一點(diǎn)一點(diǎn)地加。帥：對(duì)，前面的估計(jì)也是我們制訂計(jì)劃的一個(gè)重要參考。生：干脆

6、一下子加足20克就行了。生：不行，萬(wàn)一不能全部溶解怎么辦？還是先加10克，再一點(diǎn)一點(diǎn)加。帥：對(duì)，還是留點(diǎn)機(jī)動(dòng)的空間好。下面小組內(nèi)根據(jù)交流的結(jié)果再完善一下計(jì)劃。試想一下，如果沒(méi)有交流計(jì)劃、完善計(jì)劃的過(guò)程，此后的探究活動(dòng)肯定會(huì)問(wèn)題白出。正是因?yàn)檫@個(gè)過(guò)程，學(xué)生們解決了如何加食鹽這個(gè)難點(diǎn)，為后來(lái)的探究活動(dòng)掃活了一些障礙。三、材料有效探究活動(dòng)的保障在科學(xué)課堂上，學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)、體驗(yàn)科學(xué)、理解科學(xué)是借助丁科學(xué)探究活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的，而科學(xué)探究所需要的材料是開(kāi)展有效探究活動(dòng)的保障。材料可以演示出各種各樣的科學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)這些科學(xué)現(xiàn)象接觸到了科學(xué)原理，因此越來(lái)越多的教師都認(rèn)識(shí)到給學(xué)生提供有結(jié)構(gòu)材料的重要性。1. 要

7、精心選擇常見(jiàn)的材料材料包含著極其豐富的學(xué)習(xí)資源，材料的選用渠道也相當(dāng)廣泛。選用學(xué)生常見(jiàn)的材料將會(huì)對(duì)有效的探究起到推波助瀾的作用。因?yàn)槌Ｒ?jiàn)的材料，學(xué)生掌握其特性，操作也熟練得多。一個(gè)普通的氣球可以用丁揭示空氣的存在，可以用丁研究反沖現(xiàn)象，可以讓學(xué)生感受彈性的存在，可以在水中體會(huì)水的壓力，等等。乂如，幾根鉛筆可以探討摩擦的現(xiàn)象，可以用丁導(dǎo)體和絕緣體的實(shí)驗(yàn)，可以制作簡(jiǎn)單的機(jī)械。以上材料在生活中既隨處可見(jiàn)，乂可以用丁多種探究活動(dòng)，其優(yōu)越性是顯而易見(jiàn)的。2. 對(duì)材料進(jìn)行巧妙搭配、優(yōu)化組合材料的準(zhǔn)備并非越多越好，單一的材料不利丁學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，多樣的材料乂會(huì)誘導(dǎo)學(xué)生從不同的角度研究問(wèn)題，從而導(dǎo)致走“

8、歪路”。因此，利用材料之間的有利因素進(jìn)行巧妙搭配、優(yōu)化組合，可以產(chǎn)生1+1大丁2的效果。3. 應(yīng)把握出示材料的時(shí)機(jī)和次序在科學(xué)課堂上，材料是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，材料一旦進(jìn)入學(xué)生的視野，勢(shì)必會(huì)引起他們的好奇心，弓I發(fā)他們操作的沖動(dòng)，從而攪亂了教師對(duì)課程進(jìn)行的預(yù)設(shè)。因此，材料如何出示，何時(shí)出示是我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究的問(wèn)題。還活楚地記得章鼎兒老師的經(jīng)典課橘子的認(rèn)識(shí),章老師在課堂上對(duì)材料的處理值得我們好好學(xué)習(xí)課一開(kāi)始，章老師先拿出一個(gè)裝著橘子的袋子，講活要求后把橘子發(fā)給每個(gè)學(xué)生。學(xué)生拿到橘子后先觀察外表，然后剝開(kāi)，再聞聞、嘗嘗，忙得不亦樂(lè)乎。過(guò)了一段時(shí)間，章老師拿出一個(gè)裝著橘子水的杯子說(shuō)：“這個(gè)杯子中的果汁是用橘子榨的，你們的橘子也可以榨出這樣的果汁?！睂W(xué)生看看自己的手里只有橘子，丁是向老師要榨汁機(jī)和杯子。老師把材料發(fā)給學(xué)生，學(xué)生