課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究

1、課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略研究課堂提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，巧妙的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，還能及時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的困難和不足，便于教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究，從而取得良好的教學(xué)效果。但是，如果教師提問(wèn)不當(dāng)，會(huì)使學(xué)生情緒受抑，思維受阻，造成課堂“冷場(chǎng)”。國(guó)外一位教育家曾說(shuō)過(guò)“中小學(xué)教師若不諳熟發(fā)問(wèn)技術(shù)，他的教學(xué)是不易成功的。”因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，提高課堂提問(wèn)的有效性在課堂中顯得尤為重要。一、教師在課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的主要問(wèn)題1、提問(wèn)隨意性大。在一堂課中，有的教師提問(wèn)多達(dá)二十多個(gè)問(wèn)題，少則一兩個(gè)甚至沒(méi)有。根據(jù)什么需要設(shè)置問(wèn)題？一些老師對(duì)此把握是模糊的，隨意的。2

2、.提問(wèn)缺乏思考的價(jià)值。有的提問(wèn)缺乏探究性，不能引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)，事實(shí)性問(wèn)題比例較高，讓學(xué)生獨(dú)立思考、答案開(kāi)放，或讓學(xué)生進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)的問(wèn)題比較少。3 .提問(wèn)缺乏藝術(shù)性。由于問(wèn)題過(guò)于呆板、機(jī)械，或者語(yǔ)言表達(dá)缺乏藝術(shù)性，致使學(xué)生很多時(shí)候成了“應(yīng)聲蟲(chóng)”，異口同聲“是”或“不是”。4、提問(wèn)深度把握不準(zhǔn)。有些問(wèn)題過(guò)于淺顯不能反映思維的深度，有些問(wèn)題過(guò)于深?yuàn)W使學(xué)生不知所云，不能引發(fā)學(xué)生積極地思考，挫傷了學(xué)生的積極性。5.提問(wèn)缺乏互動(dòng)性。幾乎沒(méi)有教師為學(xué)生留出提問(wèn)時(shí)間，也幾乎沒(méi)有學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而教師反復(fù)重述或打斷學(xué)生發(fā)言等現(xiàn)象卻普遍存在。二、有效提問(wèn)的內(nèi)涵有效性提問(wèn)是指提出的問(wèn)題能使人產(chǎn)生一種懷疑、困惑

3、、焦慮、探索的心理狀態(tài)，這種心理又驅(qū)使個(gè)體積極思維，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師有效性提問(wèn)是指教師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問(wèn)題情景，有計(jì)劃地、針對(duì)性地、創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與探究，不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的課堂教學(xué)提問(wèn)方式。有效性的提問(wèn)，既可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力，又能促進(jìn)師生有效互動(dòng)，及時(shí)地反饋教學(xué)信息，提高信息交流效益，從而大大地增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。三、課堂有效提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題1 .所提問(wèn)題應(yīng)具有一定的針對(duì)性所提問(wèn)題的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)。教師就要圍繞這些內(nèi)容認(rèn)真設(shè)計(jì)問(wèn)題，巧妙提問(wèn)，

4、來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的視野。只有抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、聯(lián)系熱點(diǎn)的提問(wèn)，才能提高課堂效率，才能激發(fā)學(xué)生不同角度的思維，從而拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。2 .提問(wèn)應(yīng)具有一定的深度所提問(wèn)題要有一定的深度，既要激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學(xué)生通過(guò)努力達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”“跳一跳，摘桃子”。難易適度的問(wèn)題，就能展開(kāi)學(xué)生思維活動(dòng)的廣度和深度，能引導(dǎo)學(xué)生沿著符合邏輯的思路去分析和研究。3 .多重提問(wèn)應(yīng)具有層次和梯度教師在突破重點(diǎn)、難點(diǎn)時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由小到大、有表及里，層層推進(jìn)，步步深入，從而“圍殲”難點(diǎn)。通過(guò)教師啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生已形成較明確的認(rèn)識(shí)。這樣，把

5、問(wèn)題一個(gè)一個(gè)地提出，又一個(gè)一個(gè)地被解決,讓學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的完整過(guò)程，既有利于啟迪學(xué)生的思維，又提高了學(xué)生的智能素質(zhì)。4 .提問(wèn)應(yīng)具有探究性為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，所提問(wèn)題應(yīng)有一定的探究性。通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性和靈活性。在學(xué)生解答完自己提出的問(wèn)題后，教師還應(yīng)留下具有生活化、又賦有探究性的空間，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)一步去探究。課后教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種途徑獲取相關(guān)資料，學(xué)生在查閱資料的過(guò)程中，逐漸明確研究思路，并實(shí)施研究，對(duì)所獲資料進(jìn)行分析、篩選、整理、加工，在前人研究的基礎(chǔ)上提出自己的新見(jiàn)解、新觀點(diǎn)，并撰寫(xiě)個(gè)小論

6、文、小調(diào)查，還可組織交流或舉行展示。通過(guò)開(kāi)展“探究性教學(xué)”，一方面使學(xué)生們學(xué)得了很多科學(xué)知識(shí)和技能，但更為可貴的是使學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)前人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，具有勇于突破和敢于創(chuàng)新的意識(shí)和能力。這些獨(dú)特的思維過(guò)程，體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性和求異性。5 .提問(wèn)應(yīng)把握時(shí)機(jī)提問(wèn)要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，要與學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況相一致，努力抓住學(xué)生處于“憤”“俳”狀態(tài)的最佳時(shí)機(jī)，進(jìn)行提問(wèn)。提問(wèn)的課堂時(shí)機(jī)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需要激發(fā)、調(diào)動(dòng)的時(shí)候；二是學(xué)生研究目標(biāo)不明、思維受阻的時(shí)候；三是促進(jìn)學(xué)生自我評(píng)價(jià)的時(shí)候。要注意把握

7、提問(wèn)的頻率與契機(jī)。提問(wèn)既要立足于學(xué)生共性的問(wèn)題，又要兼顧學(xué)生中存在的富有探究性的問(wèn)題。同時(shí)還必須注意提出的問(wèn)題，一定要適應(yīng)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展實(shí)際。提問(wèn)的數(shù)量要具體分析、周密計(jì)劃，教師既不能滿(mǎn)堂問(wèn),也不能滿(mǎn)堂灌。提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，如果教師提問(wèn)后能做到這樣，那么他們的課堂將出現(xiàn)許多有意義的顯著變化：學(xué)生會(huì)給出更詳細(xì)的答案；學(xué)生會(huì)自愿地給出更好的答案，拒絕或隨意回答的情況就會(huì)減少；學(xué)生在分析和綜合的水平上的評(píng)論就會(huì)增加，他們會(huì)做出更多的以證據(jù)為基礎(chǔ)和更具有預(yù)見(jiàn)性的回答；學(xué)生會(huì)提出更多的問(wèn)題，學(xué)生的評(píng)論會(huì)顯示更大的自信；學(xué)生的成就感也會(huì)因此而明顯增強(qiáng)。6 .提問(wèn)方式應(yīng)多樣提問(wèn)方式要

8、靈活多樣。提問(wèn)的類(lèi)型，按認(rèn)知水平可分為知識(shí)水平（考查是什么）、理解水平（考查為什么）、應(yīng)用水平（考查怎么用）、分析水平（考查分析能力）、綜合水平（考查綜合運(yùn)用能力）和評(píng)價(jià)水平（考查評(píng)價(jià)能力）等六個(gè)由低到高不同層次水平的提問(wèn)類(lèi)型。針對(duì)上述類(lèi)型，教師應(yīng)靈活選用不同的方式進(jìn)行提問(wèn):直問(wèn)就是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山、直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題。曲問(wèn)就是轉(zhuǎn)彎抹角，從側(cè)面或反面提出問(wèn)題。它有助于學(xué)生澄清概念、疏通思路，使學(xué)生沿著奇道曲徑達(dá)到知識(shí)的深層與高層。正問(wèn)就是從問(wèn)題的正面設(shè)問(wèn)。反問(wèn)就是從問(wèn)題的反面設(shè)問(wèn)。追問(wèn)就是針對(duì)某一內(nèi)容或問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止7 .提問(wèn)反饋的及

9、時(shí)有的教師對(duì)學(xué)生回答的對(duì)錯(cuò)與否，不作評(píng)價(jià)，馬上又提出第二個(gè)問(wèn)題叫學(xué)生回答，或者評(píng)價(jià)含糊其辭，叫學(xué)生如墜云霧，摸不著頭腦；或者只說(shuō)缺點(diǎn)，不說(shuō)優(yōu)點(diǎn)；或者過(guò)早把答案告訴學(xué)生，代替學(xué)生思維。正確的做法應(yīng)當(dāng)是，在學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、回答后，給予客觀的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)或必要的指引。思維是智力的核心，有效的課堂提問(wèn)是進(jìn)行學(xué)科思維、語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一種有效的教學(xué)方法。作為教師通過(guò)科學(xué)的課堂提問(wèn)，多角度、多層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力，加強(qiáng)教與學(xué)的和諧互動(dòng)，從而能極大地提高教學(xué)的有效性。當(dāng)然課堂環(huán)境的多變性，也會(huì)使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和靈敏性。教師只有從根本上樹(shù)立課堂提問(wèn)的正確觀念，在實(shí)踐中充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的靈活性與有效性，才能事半功倍，更好地達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)。四、課堂有效提問(wèn)的具體實(shí)施：1、對(duì)研究的每節(jié)課每位教師填寫(xiě)課堂提問(wèn)類(lèi)別頻次分析表課堂提問(wèn)類(lèi)別頻次分析表提問(wèn)類(lèi)別頻次頻率1、常規(guī)管理性問(wèn)題821%2、啟發(fā)性問(wèn)題718%3、創(chuàng)造性問(wèn)題718%4、邏輯性問(wèn)題26%5、假設(shè)性問(wèn)題38%6、開(kāi)放性問(wèn)題513%7、鼓勵(lì)性問(wèn)題616%(1)教師提問(wèn)的類(lèi)型豐富(具有7種提問(wèn)類(lèi)型)，且有一定的內(nèi)在聯(lián)系，說(shuō)明在課前教師對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題經(jīng)過(guò)了精心的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)。(2)教師的問(wèn)題以常規(guī)管理性問(wèn)題最多，說(shuō)明老師考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)。低年級(jí)學(xué)生注意力持久性較差，老師要經(jīng)常提醒，