論本科與研究生教育的銜接-精選教育文檔

1、論本科與研究生教育的銜接在進入大學之前,大陸學生所受的根本上是應試教育.兼及數(shù)千年來“述而不作的治學傳統(tǒng),致使我國本科教育呈現(xiàn)出相當鮮明的重根底知識教學、輕研究水平培養(yǎng)的特色.許多本科生以優(yōu)異成績獲得攻讀研究生的資格,但面對研究課題一籌莫展,甚至不會選擇研究課題.這一問題在國外著名高校就讀的理工科類中國研究生身上表達得極為突出,“根底扎實,但缺乏研究能力幾乎成為中國留學生的定論.其實,不僅是理工科,在中國傳統(tǒng)學科一一文史哲中這類問題同樣存在,只不過國外大學招收此類學科研究生的數(shù)量不是太多,故尚未引起普遍關注.近年來隨著我國經(jīng)濟的飛速開展及綜合國力的迅速提升,社會對更高層次畢業(yè)生的需求大大增加,

2、國家相應地擴大了研究生的招生規(guī)模,更多的本科生獲得了攻讀研究生的時機,這是新時期大學教育出現(xiàn)的重大變化.如何改良大學本科教育,做好本科教育和研究生教育的銜接,使學生很快適應研究生的角色并具備一定水平的研究水平,已經(jīng)成為衡量本科教育成敗的關鍵因素.國內(nèi)一些著名高校對此進行了積極探索,如北京大學開設“元培實驗班,前兩年不分專業(yè),之后根據(jù)自身特點和興趣在教學方案和導師指導下選擇進一步學習的專業(yè)領域,通過通識教育和專業(yè)教育的結(jié)合,既提升了學生的綜合水平又使學生自主尋找學術研究的方向.南京大學那么在本科階段即實行導師負責制,使學生提早接受研究性練習.由于教育具有長期性的特點,以上做法的成效需要很長時間才

3、能表達出來,但這些探索無疑是十分可貴而且必要的.與這些著名高校不同,更多高校限于教育傳統(tǒng)、師資力量和學生素質(zhì),實施“本科導師制或淡化專業(yè)的時機尚不成熟,在這種情況下,通過傳統(tǒng)本科教學方法、內(nèi)容和手段的改進,在本科教育中逐漸提升和增強學生的研究水平不失為一種比較務實而有效的手段.下面我們就結(jié)合講授?中國文學批評史?的體會,談談如何增強本科學生研究水平的培養(yǎng).一、教育思想重在啟發(fā)學生問題意識大學與中學教育均是以傳授知識和培養(yǎng)水平作為根本教學目標,其根本區(qū)別在于大學教育固然也重視“雙基練習,但大學所傳授的知識是在教師帶著下通過師生的共同研究和探索而理解掌握,中學那么主要通過教師的講授,這是兩者教學方

4、式的根本區(qū)別.中學教師猶如一名導演,他一手指導了這節(jié)課堂“演出、結(jié)局早已了然于胸.而大學教育的導演卻是教學中應該探討的問題,教師只是一名主演和學生共同參與其中,同時學生還具有觀眾的身份,從中得到啟發(fā)和練習.因此,抓住了問題,就抓住了大學教育成功的關鍵.?中國文學批評史?教學目的是進一步拓展中國古代文學史的研究領域,加深學生對古代文學史上各種文學現(xiàn)象和思潮的理解.傳統(tǒng)講授方法有兩種：第一種方法是沿襲為低年級講授中國古代文學史的通常作法,嚴格根據(jù)教學大綱,以使學生掌握知識要點為教學目標,按部就班地進行教學.這種教學方式有利于使學生系統(tǒng)掌握本學科知識,但學生始終處于被動接受的地位,對所學知識有一種本

5、能的認同感,不利于培養(yǎng)獨立思考的水平和質(zhì)疑精神,弊端也是顯而易見的.第二種方法是在大綱的根底上,教師通過闡發(fā)對某些問題的個人理解和學生展開討論交流,引導學生掌握相關知識.從教學實踐來看,?中國文學批評史?這門課程是古人在古代歷史條件下對文學問題所作的思考,不管是在所思考的問題上,還是思維模式、理論形態(tài)上,都是古典式的,這就使在當代文化氣氛中成長的青年學生極易產(chǎn)生巨大的隔膜.對根底知識的理解尚存在障礙,更難以和老師進行雙方的討論交流,因此以問題意識為主心組織教學實施極為不易.在教學中,我們主要采用以下作法：首先是重視對原始材料的分析,縮小根底知識的范圍.教學活動都很重視根底知識的掌握和根本技能的

6、培養(yǎng),但對根底知識的范圍各家熟悉并不一致.中國文學批評史教材的編寫者一般都把這門課程的內(nèi)容分為三個層次：第一層為各個時期的人物、事件的介紹,第二層為相關理論的原始材料,第三層為教材編寫者的歸納總結(jié).學生在讀書時為了應付測試或出于習慣,往往會把教材的第三層作為學習重點,有意或無意地忽略了原始材料部分.我們在講授時那么有意引導學生把學習重點轉(zhuǎn)向第二層,增強對原始材料的講解.也就是說,我們所講授的內(nèi)容最大限度地重現(xiàn)了古人的相關論述.一旦學生真正理解了原始材料,對教材結(jié)論一般不會盲從,自然會對教材第三層次即作者的歸納總結(jié)加以辨析取舍,也就不會滿足于教材的結(jié)論了.其次,對研究現(xiàn)狀的介紹和評價.有意識地介

7、紹學術界對此問題的不同見解,引導學生對此問題的關注.如?二十四詩品?的真?zhèn)沃疇幨墙陙淼臒狳c問題,我們重點介紹陳尚君、汪涌豪等人視為偽作的理由,以后張少康、張健等人對此問題所做的新的補充,引起學生對此問題的興趣,自然也就關注這部書的核心內(nèi)容主張.總之,通過培養(yǎng)學生閱讀原始文獻來思考相關問題,促使學生逐漸用研究者的目光來讀書思考.二、教學手段重在提升學習效果?中國文學批評史?是中文系的傳統(tǒng)必修課,從全國來看,固然各高校所用教材略有差異,整體來看內(nèi)容比擬統(tǒng)一.我們認為,要想提升這門課的教學效果,重點要解決兩個問題：一是如何在根底教學中如何增強學生國學根底的練習.中國文學批評史是人類文化成果之一的中

8、國古代文學理論批評開展的歷史,其核心是中國文學理論批評的演變歷程,這一演變歷程既有社會經(jīng)濟、政治和文化等外部因素的影響,也有文體、時代和地域等內(nèi)部因素的影響,對這些因素的考察無疑會涉及史學、哲學、文獻學、訓詁學等多種學科知識,在講述理論演進的各種因素中如何兼顧史的論述與史料的考證是教師需要認真探討的一個重要課題；二是如何利用高科技手段來提升學生的興趣和學習效果.比方,傳統(tǒng)的詩詞大多是可以入樂的,而中國文學批評也非重視音調(diào)這一因素.但由于文學作品的音樂性因素不易保存,后人只能讀到詩詞的文字內(nèi)容,如何可歌已經(jīng)鮮為人知,但南京師范大學、河南大學等仍有一些老先生能夠用傳統(tǒng)的方式吟詠,在多媒體技術已經(jīng)十

9、分成熟和普及的今天,完全可以讓學生直觀感受到文學作品的藝術魅力,從而加深對古人形式批評內(nèi)容的同情和理解.還有一些文人的別集,多為海內(nèi)孤本,學生無緣得見,如果利用數(shù)碼技術就很容易讓學生得到直觀的印象,這就增強了目錄版本方面的訓練.選修課程是提升學生研究水平、讓學生直觀感受研究過程的重要手段,但如何設置本科選修課迄今為止仍是一個懸而未決的問題.首先,文學批評史上哪些問題適合開設選修課程仍無定論.其次,選修課程對教師水平有更高的要求,許多教師的研究領域過于冷僻,并不適合以課程的形式公開講述.我們認為,選修課程的設立要能促進必修課學習的深入,又能使學生真正進入到研究領域.比方鐘喉?詩品?、劉勰?文心雕龍?是中國文論中的名作,理論內(nèi)涵豐富,研究成果相對成熟,我們分別開設?詩品導讀?、?文心雕龍導讀?選修課,通過細讀原典的方式加深對傳統(tǒng)理論的熟悉,收到了較好的教學效果.三、考查方式重在掌握學術標準當前學術界的不良現(xiàn)象十分嚴重,自然也會對學生產(chǎn)生影響.相對而言,本科生的學術不良行為很少引起大家的關注,主要緣于他們的論文一般不公開發(fā)表.其實本科生在遞交學年論文或課程論文時同樣存在大量抄襲行為,應該引起我們的充分重視.我們通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),本科生的抄襲動機大多只是為了應付作業(yè)或者根本不知如何寫作學術論文,大多只是機械摹