精編九年級數(shù)學(xué)下冊期末考試知識點(diǎn)整理

1、.精編九年級數(shù)學(xué)下冊期末考試知識點(diǎn)整理學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷深化的過程，他需要我們對每天學(xué)習(xí)的新知識點(diǎn)及時(shí)整理，接下來由查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)為大提供了九年級數(shù)學(xué)下冊期末考試知識點(diǎn)，望大家好好閱讀。反比例函數(shù)的定義定義：形如函數(shù)y=k/xk為常數(shù)且k0叫做反比例函數(shù)，其中k叫做比例系數(shù)，x是自變量，y是自變量x的函數(shù)，x的取值范圍是不等于0的一實(shí)在數(shù)。反比例函數(shù)的性質(zhì)函數(shù)y=k/x 稱為反比例函數(shù)，其中k0，其中X是自變量，1.當(dāng)k>0時(shí)，圖象分別位于第一、三象限，同一個(gè)象限內(nèi)，y隨x的增大而減小;當(dāng)k0時(shí)，函數(shù)在x0上同為減函數(shù);k0上同為增函數(shù)。3.x的取值范圍是： x0;y的取值范圍是：y0。4.因

2、為在y=k/xk0中，x不能為0，y也不能為0，所以反比例函數(shù)的圖象不可能與x軸相交，也不可能與y軸相交。 但隨著x無限增大或是無限減少，函數(shù)值無限趨近于0，故圖像無限接近于x軸5. 反比例函數(shù)的圖象既是軸對稱圖形，又是中心對稱圖形，它有兩條對稱軸 y=x y=-x即第一三，二四象限角平分線，對稱中心是坐標(biāo)原點(diǎn)。反比例函數(shù)的一般形式一般地，假如兩個(gè)變量x、y之間的關(guān)系可以表示成k為常數(shù)，k0的形式，那么稱y是x的反比例函數(shù)。其中，x是自變量，y是函數(shù)。由于x在分母上，故取x0的一實(shí)在數(shù)，看函數(shù)y的取值范圍，因?yàn)閗0，且x0，所以函數(shù)值y也不可能為0。補(bǔ)充說明：1.反比例函數(shù)的解析式又可以寫成：

3、 k是常數(shù)，k0.2.要求出反比例函數(shù)的解析式，利用待定系數(shù)法求出k即可.反比例函數(shù)解析式的特征等號左邊是函數(shù)，等號右邊是一個(gè)分式。分子是不為零的常數(shù)也叫做比例系數(shù)，分母中含有自變量，且指數(shù)為1。比例系數(shù)自變量的取值為一切非零實(shí)數(shù)。函數(shù)的取值是一切非零實(shí)數(shù)。反比列函數(shù)與一次函數(shù)圖像的交點(diǎn)用反比例函數(shù)求面積應(yīng)用“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國

4、策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤?，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚(yáng)有

5、致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí)，就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時(shí)機(jī)，要求他們專心聽，用心記。平時(shí)我還通過各種興趣活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動(dòng)腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強(qiáng)化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。反比例關(guān)系與反比例函數(shù)的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進(jìn)步學(xué)生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關(guān)鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)