非連續(xù)性文本閱讀教學的-最新教育文檔

1、非連續(xù)性文本閱讀教學的一、探尋文本模式,熟悉話語體系1.跨越語言信息障礙.非連續(xù)性文本是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料,多以圖表、圖畫等形式呈現(xiàn).它的特點是直觀、簡明,概括性強,易于比擬,它的呈現(xiàn)方式和特點,較之以前學生經常接觸的連續(xù)性文本有很大的不同.因此,學生在長期進行連續(xù)性文本閱讀練習后,表現(xiàn)出對非連續(xù)性文本閱讀的不習慣、不適應.例如：在一節(jié)?閱讀須知?的非連續(xù)性文本閱讀課上,老師請大家閱讀?辦證須知?,思考能捕捉到哪些要點、信息,找到與辦證有關的內容.學生卻找出諸如“讀者證遺失時,應及時向本館掛失.“讀者可續(xù)借已借之圖書之類的關于掛失和借書的內容.由于對文字信息的不甚

2、了了,很多同學并沒有準確找到有關辦證的內容.而后,在填寫完登記表后,教師統(tǒng)計在登記卡后簽名的同學人數(shù),全班僅有一人完成簽名,只有這位同學讀懂了?辦證須知?第三條中“凡已在登記卡本人已仔細閱讀?讀者效勞規(guī)那么?并保證遵守欄下簽名者,本館視同其已承諾承當相關的責任和義務這句話包含的信息.在這節(jié)課中,學生對于?辦證須知?中出現(xiàn)的條款語言,有明顯的不適應,閱讀起來非常吃力,在隨后課堂上,學生閱讀相關須知時,讀得結結巴巴,并且很難在其中迅速提取出有價值的信息,甚至不明白其中包含信息的意義.這種對非連續(xù)性文本中特定用詞的理解困難,是由于我們缺乏非連續(xù)性文本練習、語言信息脫節(jié)而導致的理解障礙.那么,針對這個

3、問題,我們又該如何改良呢？筆者認為,閱讀水平是一個綜合水平,閱讀的文本,無論是連續(xù)性文本還是非連續(xù)性文本都不能截然分開.非連續(xù)性文本中的語言信息,需要學生大量的閱讀實踐積累,才能在腦中形成一定的語言模式.當再接觸到類似模式的語言信息時,學生就能敏銳地捕捉到文字背后所隱藏的信息.同時,在進行練習時,要注意引導學生在閱讀實踐中比擬、總結、歸納,找出非連續(xù)性文本語言的規(guī)律,并進行專項練習.例如,案例中?辦證須知?中的一條：“讀者可續(xù)借已借之圖書.續(xù)借期限與同類文獻借期相同,續(xù)借期限從續(xù)借當日起計.所謂的“續(xù)借“同類文獻這樣的專屬名詞,就需要在平時積累,在我們的連續(xù)性文本閱讀中,有意識地滲透這些專屬名

4、詞的理解,在進行非連續(xù)性文本練習前,可以設立常見專屬名詞的專項練習,或者在進行該非連續(xù)性文本閱讀前,教師引導學生進行專屬名詞的討論和理解；而其中“讀者可續(xù)借已借之圖書“續(xù)借期限從續(xù)借當日起計那么有古文的凝練特點,可以從古文方面著手練習.2.廣泛建構圖表范式.除了上述的這種學生不常見的語言模式,給學生造成一定的閱讀障礙外,那么類似圖表、圖文廣告、線路圖等,更是對學生的一種挑戰(zhàn).圖表以其高度概括凝練的特點,使得學生閱讀時常顧此失彼,未能窺探全貌.例如：劉華是一位五年級學生,如下圖,是他一天放學后活動的情況,請你根據(jù)圖中信息,說說你看懂了什么,并由此談談你對他的評價.思考和實踐經過一次檢測,學生初次

5、接觸此類圖表閱讀的情況如下：分析如下：1就此題而言,完全讀懂圖表,能就數(shù)據(jù)分析出劉華在從學校到家的路上經過商店、游戲房、鄰居家,并將在不同的地方逗留的時間,大致進行長短比擬的人數(shù)僅為29%還不到三分之一,比率很低.2在“局部讀懂的學生中,大局部能看懂圖的橫軸表示時間、縱軸表示地點及距離,這表示學生有一定的圖表閱讀根底,但是很多學生忽略了圖表中的那條折線所表達的含義,不能概括并就所有數(shù)據(jù)進行綜合分析.大部分學生只根據(jù)橫軸、縱軸就判斷劉華17:00從學校出發(fā),18:00到家,學校到家會經過商店、游戲房、鄰居家,劉華在回家的路上去了太多的地方,甚至有的同學只看到了游戲房,然后大談去游戲房的害處,而忽

6、略劉華在其他地方的逗留.這樣,就狹隘理解了文本所透出的信息.3還有2名同學理解為劉華家到學校的路上分別有商店、游戲房、鄰居家,每兩處距離均為100米,完全偏離了圖表所想要透出的信息.面對這樣的現(xiàn)象,筆者認為,教師在對學生進行非連續(xù)性文本練習,尤其涉及圖表的局部,要廣泛地讓學生了解各種圖表的根本構成以及閱讀方法,例如：條形圖、折線圖、扇形圖等,不放過圖表中任何一個信息,尤其要學會對圖表中的信息進行綜合梳理并加以分析.要讓學生熟練掌握各種圖表,還可以進行各種圖表之間的互換,如本文中所示的這個折線圖,可以在教師進行簡單添加修改后讓學生換成條形圖.最后,還要讓學生體會到,這個信息為什么用這種圖呈現(xiàn),不

7、同類型圖表在呈現(xiàn)信息上各有什么優(yōu)缺點.二、實際“探底,靈活遷移1. “知人一一了解你的學生.僅僅讓學生熟練掌握圖表,就萬事大吉了嗎？非也！在一節(jié)?閱讀圖表?的課上,教師出示有關世界讀書日調查的圖表扇形圖后,詢問學生調查的內容是什么？從哪里知道？學生很容易答出：“世界讀書日了解情況調查.該老師接著問：“從圖表上能獲得哪些信息？此生依舊流利答道：“6%勺人了解,27%勺人不知詳盡,67%勺人從未聽說.在這個課堂上,學生很輕松地發(fā)現(xiàn)了圖表中包含的關于世界圖書日知曉率的信息,以及中國人年讀書量遠低于一些國家,后面的課是在討論讀書的重要性.可問題也就出在這“很輕松上.這節(jié)?閱讀圖表?課的目標,不僅僅是讓

8、學生知道大家對世界讀書日的了解不多,中國人的年均閱讀量缺乏,讀書很重要而更應該指向閱讀圖表水平的練習.從學生的反映情況看,閱讀圖表,對于他們來說,并不是一件困難的事兒.案例中的學生是六年級即將畢業(yè)的時候,根據(jù)數(shù)學?課標?要求,應該已經掌握了閱讀圖表的相關水平,而學生在課堂上的反響也印證了這一點.這說明,我們老師對學生的“底兒還沒摸清,只是想著一股腦兒地將知識、技能、方法等傳授給學生,殊不知,學生早已對此駕輕就熟.2. “善用一一熟悉所跨學科.在進行非連續(xù)性文本閱讀練習的時候,筆者關注到諸如數(shù)學、科學等學科,也會出現(xiàn)非連續(xù)性文本,我們可以在語文課堂上打通學科界限,引入其他學科中的非連續(xù)性文本,指

9、導學生進行閱讀.但我們在將其他學科的相關內容遷移到語文課堂上時,需要關注遷移內容的連貫性、適時性.例如,前面例子中的那位老師如果在六年級進行閱讀表格的練習時,除了了解學生在閱讀表格這方面已經具備的水平,還要了解所跨學科對此類圖表的學習目標上已經做出了哪些要求,對難易程度要有大致的把握,然后,對新授表格的難度進行調整.拿此案例來說,就不能簡單地出示扇形圖,讓學生答復圖中的數(shù)字,語文教師可以設計出較復雜的圖表以及更綜合的問題,引導學生關注的不僅僅是數(shù)字,而且要關注隱藏在數(shù)字背后的信息,畢竟,我們的非連續(xù)性文本練習目標是讓學生從中找出有價值的信息,得出結論,這個“找具有一定的難度,是需要具備一定的閱

10、讀水平的.千萬不要把對閱讀水平有一定要求的“找信息的過程,變成沒有思維練習含量的“讀信息的過程.三、合理開發(fā),彰顯價值1 .創(chuàng)設情景需“應景.在進行非連續(xù)文本教學的時候,因其文本多為圖表、清單等,所以具有直觀、簡明的特點.也正由于如此,較連續(xù)性文本而言,缺少了氣氛的鋪墊渲染,缺少完整的情境,為了激發(fā)學生的學習興趣,老師往往采用創(chuàng)設情境的方式輔助教學.筆者認為,調動學生學習的積極性是必要的,但是除了增加趣味性以外,創(chuàng)設出一個有任務性質的更符合實際、更具有實用性的情境,帶著學生過關斬將地完成一項項“任務,更能激發(fā)學生的學習熱情.例如,我創(chuàng)設了“春游這個情境,來完成關于說明書的閱讀教學：明天春游,要

11、去博物館參觀了,今晚跟媽媽去超市買保溫杯、濕紙巾、零食等.零食的成分、保質期、儲存方式等信息就要閱讀零食包裝上的說明,這就屬于產品說明書一類；保溫杯買回來后,怎么使用,就要閱讀說明書,這就屬于使用說明書一類；而到了博物館,有關博物館宣傳的小冊子,是一種較散文化的說明書.這種情境未必有趣,但非常實用,學生學習起來興趣盎然.所以,在創(chuàng)設情境的時候,一定要考慮文本的特點以及學生的實際情況,此乃“應景,切不可盲目地胡編亂造、牽強附會.2 .設計問題要“適文.非連續(xù)性文本閱讀,作為連續(xù)性文本閱讀的一種相應補充,使學生的閱讀水平能夠多元地提升與開展.雖然連續(xù)性文本也非常強調獲取信息、建構意義.但是非連續(xù)性文本對培養(yǎng)學生此類水平的要求又具有一定的延伸與提高.我們希望借助非連續(xù)性文本的閱讀,能夠培養(yǎng)學生在圖文中獲取信息、解釋、推論、建構意義、比擬等水平.在一篇?遙控水陸兩棲坦克玩具說明書?的非連續(xù)性文本閱讀中,老師設計的填空題之一是：“?遙控水陸兩棲坦克玩具說明書?從產品名稱和幾個方面進行了介紹