面對不同學(xué)習(xí)能力的差異性教學(xué)

1、面對不同學(xué)習(xí)能力的差異性教學(xué)一、該差異存在的原因及現(xiàn)狀學(xué)生的認識能力差異是客觀存在的。有的學(xué)習(xí)速度快，接受能力強；有的反應(yīng)慢，理解能力也較差。通過若干年的學(xué)習(xí)，到了中學(xué)階段，聰明的、中等的和遲鈍的學(xué)生相對位置基本保持不變，這樣導(dǎo)致在一個班級里學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。從感知和觀察方面來說，學(xué)生除了在主動性和精確性上有差別外，還可以發(fā)現(xiàn)他們的知覺有所謂客觀型和主觀型兩個類型。主觀型學(xué)生對感知事物帶有情緒色彩，容易加進自己的臆測和虛構(gòu)，這就改變或歪曲了所感知到的客體的形象?？陀^型學(xué)生觀察事物仔細和全面，尊重客觀事實，實事求是地反映倍感知的客體形象。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力也有強有弱，有的學(xué)生極易受到外

2、界刺激影響，微小的外部動因能轉(zhuǎn)移他們對學(xué)習(xí)材料的注意；有的缺乏明確和穩(wěn)定的目標，常分心；有的迷戀其他活動，不把注意力集中在學(xué)習(xí)上C學(xué)生在記憶力方面，亦是有強有弱的，記憶力強的學(xué)生識記快，遺忘慢。有的學(xué)生雖然識記慢，但不易遺忘，他們往往要經(jīng)過多次重復(fù)或需要又說、又聽、又寫，采用多種途徑記，但一經(jīng)記住就能保持很久。也有識記快、遺忘快的學(xué)生。記憶力弱的學(xué)生識記時花費很多時間和精力，且易遺忘。對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，除上述明顯差異外，學(xué)生在想象力、思維及自主學(xué)習(xí)能力方面的差異都是顯然存在的。在一個班級里，一般都是好幾十個學(xué)生,每個學(xué)生在學(xué)習(xí)能力的各個方面表現(xiàn)得都不盡相同，教師面對這樣學(xué)習(xí)能力參差不齊的

3、學(xué)生，要想在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)成績還是其他研究創(chuàng)造上都能取得很好的進步，對老師的教學(xué)安排和教學(xué)設(shè)計無疑是一個很大的考驗。二、這種問題的存在在統(tǒng)一式教學(xué)的情況下帶來的危害對于這種班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的情況，如果老師按照統(tǒng)一的教學(xué)模式教學(xué)，無論是從學(xué)生學(xué)習(xí)能力的那方面差異來說，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是不利的。比如：對于這種班級學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在明顯差異的情況，如果老師還是一味地以統(tǒng)一式的教學(xué)模式，當學(xué)習(xí)速度快和接受能力強的學(xué)生跟上老師的步調(diào)學(xué)習(xí)并掌握了相關(guān)新知識時，那些反應(yīng)慢和理解能力較差的學(xué)生就不能很好地掌握相對應(yīng)的知識，可能他們還在基礎(chǔ)部分某個不懂的地方徘徊。這樣久而久之，學(xué)習(xí)快和

4、學(xué)習(xí)慢的學(xué)生之間差距就會拉大，學(xué)習(xí)慢跟不上的學(xué)生學(xué)習(xí)很費勁還不一定學(xué)得懂，可能造成他們產(chǎn)生厭學(xué)心理，這樣的消極心理如果長時間的不到解決，嚴重的學(xué)生會對學(xué)習(xí)完全失去興趣，最終放棄學(xué)習(xí)，如果一個班上這樣的學(xué)生很多，那對班級的學(xué)分建設(shè)很不利，這同時也會影響到其他更多的學(xué)生。從學(xué)生注意力方面來看，如果老師的上課模式一成不變的話，當老師的這種模式適合引起其中某一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力時，那與這種注意力不同的其他學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就不能被很好地引起，這樣對這部分學(xué)生及時地認識和理解新知識來說就是不利的，他們也很容易成為學(xué)習(xí)中的“落伍者”，久而久之也很有可能出現(xiàn)上述學(xué)習(xí)積極性下降等一系列的不良影響。學(xué)生自主學(xué)習(xí)

5、能力在一個班級中也是存在明顯差異的，有的學(xué)生自覺性非常強，學(xué)習(xí)的主動性也很好，所以學(xué)習(xí)很自主，但與此相反，有的學(xué)生由于學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面存在一點問題，導(dǎo)致學(xué)習(xí)自主性不強。這種差異在教學(xué)課堂會有所體現(xiàn)，比如學(xué)習(xí)自主性強的學(xué)生上課積極、認真，而學(xué)習(xí)自主性不那么強的學(xué)生上課可能會注意力不集中，沒有那么強的求知欲等等。對自主學(xué)習(xí)能力這個差異其實在課外表現(xiàn)得更為明顯。學(xué)生除了課堂的學(xué)習(xí)外，還比較重要的是課外的自主學(xué)習(xí)，針對這一點，那些自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生在課外也能積極認真完成相應(yīng)的作業(yè)，并能充分利用自己的課余時間，有效并高效地學(xué)習(xí)和休息,勞逸結(jié)合，學(xué)習(xí)效率會更好。而相反地，那些自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)

6、生，課外時間不能充分及合理地有效利用，不愿意按時做相應(yīng)該做的事情，往往浪費時間做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事，這樣久而久之，學(xué)生課余作業(yè)不能及時完成，對課堂進程的跟進度就沒有那么好。加上本來自主學(xué)習(xí)能力較差，可能不能積極解決在之前學(xué)習(xí)中遇到的問題，這樣有的學(xué)習(xí)問題就會積攢，而在學(xué)習(xí)過程中，很多前面的知識都是我們學(xué)習(xí)其他知識的基礎(chǔ)，這樣當學(xué)生基礎(chǔ)掌握不牢固時，對更多復(fù)雜的問題在認識和理解階段就比較困難，就更不用說還要能靈活運用了。這一系列的由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的差異引起的學(xué)習(xí)問題，如果老師的教學(xué)模式是統(tǒng)一的，這些問題在一個班級中如果經(jīng)過長時間的積攢和放大，對班級學(xué)生的總體發(fā)展會不利，尤其是對那些自主學(xué)習(xí)能

7、力差的學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)問題不能得到及時的解決，而建立在這些基礎(chǔ)上的新的知識就不可能有更好的認識和理解，久而久之，他們對學(xué)習(xí)的主動性不但不會提升，還有可能會下降，最后影響他們的長遠發(fā)展三、通過哪些手段來解決這些問題（從教師對該問題的理解，教師通過何種途徑來得知各個學(xué)生在這方面的特點，課堂模式，教學(xué)方法，提問方式，作業(yè)安排,評價方式）（一）對學(xué)生在認識和接受能力方面的差異，老師可以通過在剛上完新課就對學(xué)生進行對應(yīng)新課的小測驗，從多次這樣的小測驗中就可以客觀的知道學(xué)生在接受新知識快慢和學(xué)習(xí)快慢方面的大致情況。針對學(xué)生在接受新知識、理解能力和學(xué)習(xí)速度方面的快慢差異，老師在上課時應(yīng)循序漸進，對于課堂的

8、設(shè)計，應(yīng)從簡單入手，慢慢地層層遞進到深層次的知識，在時間允許的情況下盡量讓學(xué)生都可以跟上老師的節(jié)奏，對新的知識，穿插著例題的鞏固，讓學(xué)生更容易接受和靈活的運用相關(guān)知識與技能。在課堂提問上，也要注重技巧，比如簡單的問題可以提問學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，讓他們也可以從中找到自信，難的問題可以給時間讓學(xué)生先自己思考，也可以分組討論，每個小組都盡量有學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)相對較差的學(xué)生，這樣可以增強學(xué)生的交流討論和分享的能力，之后再讓做好的學(xué)生來分享他們的方法，這對調(diào)動學(xué)生積極性和訓(xùn)練學(xué)生交流合作能力都有積極的作用。從作業(yè)安排上來說，老師可以給全班學(xué)生布置相同的基礎(chǔ)型題目，同時布置提高型題目，要求對于基礎(chǔ)型題目，

9、所有學(xué)生都要按時完成，而對于提高型題目，學(xué)生可選擇性完成，在時間允許的情況下都盡量要完成,這樣對于學(xué)習(xí)能力好的學(xué)生來說提高型題目就可以滿足他們鞏固學(xué)習(xí)的需要，而對于學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，基礎(chǔ)型題目可以幫助他們鞏固新知識，提高型題目可以讓他們也嘗試做些難的題，從中得到訓(xùn)練，對他們學(xué)習(xí)能力的鍛煉有利。（二）對學(xué)生學(xué)習(xí)注意力方面的差異老師可以通過一段時間在教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)大致知道學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的基本差異，對學(xué)生在學(xué)習(xí)注意力方面的表現(xiàn)有一定的掌握。在此基礎(chǔ)上，老師之后的課堂設(shè)計就可以加入專門針對引起不同學(xué)習(xí)注意力的學(xué)生都能有效學(xué)習(xí)的方法，在這里也要注意在整堂課中針對學(xué)生的有意注意和無意注意很好

10、地結(jié)合，不能在一堂課中完全要引起學(xué)生的有意注意，也不能整堂課都不引起學(xué)生的注意。所以對于學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的差異方面來說，老師的課堂就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力的情況具體來設(shè)計，對于那種上課不集中精力，注意力不放在學(xué)習(xí)上的學(xué)生，可以在課堂提問時有意無意提到他，讓學(xué)生把注意力集中到課堂中來；其次在一堂課中設(shè)計多種教學(xué)方式，比如傳統(tǒng)的老師講解和實驗視頻演示（這里可以包括很多與課堂知識有關(guān)的能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻）等多種方式的結(jié)合，盡可能剛好調(diào)動學(xué)生的有意注意和無意注意，讓學(xué)生不至于注意力高度集中而感到筋疲力盡，也不至于由于課堂枯燥而不引起注意。（三）針對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力方面的差異，學(xué)生在學(xué)校里時，老

11、師可以就那些學(xué)習(xí)自主性差的學(xué)生起監(jiān)督和提醒學(xué)習(xí)的作用。如果遇到探究性的課題，多調(diào)動學(xué)生積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，把自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生和自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生相匹配地分小組，引導(dǎo)學(xué)生積極進行猜想假設(shè)、設(shè)計探究方案、選擇探究方案、構(gòu)建探究器材、進行探究過程并記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)，最后分析探究數(shù)據(jù)并得出必要的探究結(jié)果，在這每一個板塊中，小組學(xué)生可以分工合作，要求每個學(xué)生都“有事可干”，在這樣的探究過程中增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并同時培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作的精神，在小組內(nèi)，自主學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力相對較弱的學(xué)生也會起到一定的積極引導(dǎo)和激勵作用。而課外，就需要家長和老師的配合，對自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，老師可以和家長進行必要的溝通,要求家長監(jiān)督和輔助學(xué)生的課余時間安排，盡可能讓學(xué)生合理地利用課余時間，把該完成的學(xué)習(xí)任務(wù)都能按時完成，家長可以輔助學(xué)生整理學(xué)習(xí)中遇到的問題，并要求學(xué)生把這些問題與老師或同學(xué)討論并弄懂，盡量不要積攢問題。對這總自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在老師、同學(xué)