過程性評價借鑒

1、過程性評價【摘要】文章淺析了過程性評價在職業(yè)英語教學中的應(yīng)用模式及遵循的原則，以不斷豐富和完善課堂教學評價，導(dǎo)引課堂教學的更優(yōu)化，并通過過程性評價與終結(jié)性評價的有機結(jié)合達到課程改革的最終目的?！娟P(guān)鍵詞】過程性評價；終結(jié)性評價；反饋信息作為一名多年從事職業(yè)教育的英語學科教師，本人認為不斷豐富和完善課堂教學評價，是當前職業(yè)教育英語課程改革這個大課題上的一個重要環(huán)節(jié)，當務(wù)之急是將舊教育體制下所習慣性采用的單一的終結(jié)性評價方式加以改革，采用更為適應(yīng)當代學生發(fā)展的過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一，從而真正達到課程改革的目的。一、問題的提出評

2、價是教學不可缺少的環(huán)節(jié)，F(xiàn)rederichTaylor（1911）首次提出了教學評價的理念，該理念強調(diào)考試的意義，目的是了解學生學習進步的程度。長期以來，我們在教學中注重對學生在學期末或某一學習階段結(jié)束后進行評價，以學生的學習成績作為評價標準，為學生此階段的學習提供鑒定性評價，這就是我們經(jīng)常采用的終結(jié)性評價，終結(jié)性評價是檢驗教學效果的一個重要手段。美國教育評價專家斯塔弗爾比姆認為：評價最重要的意圖不是為了證明（prove）,而是為了改進（improve）職業(yè)英語課程標準指出：職業(yè)英語課程要建立旨在促進學生全面發(fā)展的多元化評價體系。評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，評價應(yīng)關(guān)注學生

3、綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學習的效果，采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學習過程和學習結(jié)果的評價達到和諧統(tǒng)一過程性評價理念的提出彌補了終結(jié)性評價的不足?？茖W的評價結(jié)果不僅可以為教學提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學效果，改進教學方法，提高教學質(zhì)量，還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，促進和激勵學生高效學習。職業(yè)英語教學評價要在相關(guān)教育評價理論的支持下，根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價使學生在英語學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，調(diào)整學習策略，

4、促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。過程性評估的效果雖不容置疑，但其實施過程卻相對比較復(fù)雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價方案和模式。二、過程性評價在教學中的運用（一）課堂教學過程評價課堂教學是教學活動的主體，是實施過程性評價的主要場所。教師應(yīng)該把課堂變成激勵和保持學生能夠?qū)W習英語興趣的場所；一個給學生提供最大最有效語言輸入的場所；一個學生的學習成果能得到展示的地方；一個學習困難能得到解決、學習策略能得到培訓(xùn)的地方。在教學過程中，評價方式上，貫穿學生的自我評價，相互評價，小組評價和教師評價。最后評定是檢查作業(yè)的整個修改過程，以及了解學生寫了多少與答案不同的有參考價值的內(nèi)容（尤其針

5、對靈活的英語寫作）?；谶@種評價的作業(yè)，自然是五花八門，精彩紛呈的，其中不乏智慧火花的閃現(xiàn)。每個學生都各有所長，在過程評價中，每個學生都有機會使自己的某些特長、才能、潛質(zhì)得到認定。從某種意義來講，過程評價對每一個學生都是一種具有公平意義的評價。（二）課外學習過程評價學習英語需要課堂內(nèi)外的努力，僅靠課堂教學無法保證學生學習英語所需要輸入的質(zhì)和量，課外學習是課堂教學的一個自然延伸和補充，是學生英語學習的一個重要組成部分，同時英語學習作為課堂教學的延伸和補充，應(yīng)該起到促進課堂學習的作用，課外的內(nèi)容可以對書面作業(yè)的完成情況，相關(guān)資料的查找情況及同學間合作探究學習情況，包括學習態(tài)度與方法，學習計劃，參與

6、英語活動，課外閱讀量等進行評價。通過課堂外的自評和組評，內(nèi)容既有對被評價者所取得的成績和優(yōu)點進行肯定，也有指出所存在的不足，以激勵其改進和提高，以促進學生的主動學習，為課堂學習做好知識和態(tài)度上的準備。（三）合作學習能力評價在日常教學中，教師可以設(shè)計多種具有表現(xiàn)性和合作性的學習活動，給學生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機會，讓學生通過策劃，設(shè)計和表演等方式展示各自的才能，倡導(dǎo)學生主動參與，合作交流與探究等各種學習活動，改進學習方法，促進學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生真正成為學習的主人，這是標準的精神實質(zhì)。教師可以設(shè)計一些具創(chuàng)造性的任務(wù)給學生，通過合作學習充分發(fā)揮學

7、生的創(chuàng)造性及想象力。（四）綜合能力評價體系過程性評價可有多種形式，如課堂學習活動評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動參與和點評、學習效果自評、學習檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價、平時測驗等。職業(yè)教育過程性評價的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價。評價應(yīng)更關(guān)注學生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。過程性評價可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式。采用正面鼓勵和激勵機制。教師根據(jù)評價結(jié)果與學生進行不同形式的交流，充分肯定學生的進步，鼓勵學生

8、自我反思和自我提高。三、過程性評價所應(yīng)遵循的原則（一）多樣性原則標準提倡過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以過程性評價為主，定性與定量相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，綜合性評價與單項評價相結(jié)合。同時，根據(jù)不同知識體系、不同課型、不同程度學生，設(shè)計不同的評價目標和標準，注意關(guān)注主體的差異性，以利于學生充分展示自身優(yōu)勢，讓水平不同的學生都能體驗到成功。（二）鼓勵性原則鼓勵是用來激發(fā)學生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。鼓勵性評價是為了達到激勵學生學習欲望而對學生進行的正面的心理暗示效應(yīng)。它是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵，以激發(fā)學生更好學習的一種評

9、價方式，是學生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強烈愿望，促進學生不斷發(fā)展。課堂中教師應(yīng)始終以學生為本，尊重學生個性的發(fā)展。（三）發(fā)展性原則建立發(fā)展性評價制度，實行學生學業(yè)成績的綜合評價方式，學校根據(jù)目標多元，方式多樣，注重過程的評價原則，綜合運用觀察交流，測驗，實驗操作，作品展示等，自評與互評等多種方式，全面反映學生成長歷程。過程性評價是教學的重要組成部分和推動因素，過程性評價有利于學生從被動接受評價轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體和積極參與者。（四）公正性原則針對當代學生具有參與意識和自我意識較強的特點，評價的公正性，激勵性和科學性顯得尤為重要。如在選用評價方式時要堅持民主與公開的原則，注意評

10、價方式能得到學生的認可，允許他們選擇適合自己的評價方式，通過評價使不同層次和水平的學生都能展示自己的優(yōu)勢并體驗成功，在展示評價結(jié)果時，堅持正面鼓勵的原則，切忌使用負面和傷害性的用語或表達形式，評價語言應(yīng)體現(xiàn)教育性。（五）實效性原則評價既是保證課程實施的重要手段，又是教學活動的有機組成部分。在教學過程中使用的各種評價方式應(yīng)有利于教學活動的開展，有利于學生學習能力的提高。評價方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學。注重評價活動的質(zhì)量和使用時機，讓學生感到評價是積極的、有意義的學習活動。防止評價流于形式，或因評價活動不當使學生產(chǎn)生心理負擔和厭倦情緒?？傊荒転樵u價而評價或以評價為目標

11、進行教學。四、結(jié)語教學是一個充滿活力和創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)復(fù)雜的變化因素，我們應(yīng)透徹了解教學現(xiàn)狀，以評價目的為指導(dǎo)，基于過程性評價方法的特點，采取積極的有效的評價程序，有助于改變過去終結(jié)性評價一統(tǒng)天下的局面，為了最大限度發(fā)揮過程性評價的最大作用，將教學與評價緊密結(jié)合的特點和優(yōu)點，我們需積極嘗試并探索過程性評價在英語教學中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價在英語教學中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學性與可操作性。例如：通過單元知識學習，要求學生掌握本單元學習的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、報刊、雜志查找相關(guān)的信息，結(jié)合自己的喜好、觀點和看法，結(jié)合身邊現(xiàn)象和社會現(xiàn)象，設(shè)計編排英語小品短劇，人人參與演出，各盡所能，既充分發(fā)揮了當代學生善于展示自我的特點，又鍛煉了英語口語，還復(fù)習了所學課程，何樂而不為！我們將該活動納入學業(yè)模塊成績的過程性評價內(nèi)容之一，不僅對學生的參與活動起積極的推動作用，同時該評價的利用激發(fā)了學生學