高效課堂如何培優(yōu)

1、高效課堂如何培優(yōu)范縣實驗中學張衛(wèi)紅關注每一個學生，為了每一個學生的發(fā)展，高效課堂改革的核心理念。隨著教學的進行學生學習能力的差別，可能就出現(xiàn)了學生學習成績優(yōu)差。面對這一情況，采用“培優(yōu)輔差”的教學措施勢在必行?！芭囵B(yǎng)優(yōu)等生，幫助差等生”以此來全面提升學生的基本素質(zhì)，尊重學生的主體性，開發(fā)學生的內(nèi)在潛力。提高優(yōu)生的自主和自覺學習能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績，幫助差生取得適當進步，讓差生在教師的輔導和優(yōu)生的幫助下，逐步提高學習成績，并培養(yǎng)較好的學習習慣，形成基本能力。培優(yōu)計劃要落到實處，發(fā)掘并培養(yǎng)一批尖子，挖掘他們的潛能，從培養(yǎng)能力入手，訓練良好學習習慣，從而形成較扎實基礎，并能協(xié)助老師

2、進行輔差活動，提高整個班級的素養(yǎng)和成績。我認為“培優(yōu)”的關鍵在于培養(yǎng)能力。一般地說，優(yōu)等生的基礎都比較扎實，但往往缺乏某些方面的能力，所以我們要注重培養(yǎng)優(yōu)等生的獨立思考能力、分析理解能力、邏輯推理能力等，從而使之成為全面的高素質(zhì)人才。那么如何培養(yǎng)優(yōu)等生的能力呢？一.了解學生的實際是實施“培優(yōu)”的前提“知己知彼，百戰(zhàn)不殆。，所以去實施教學前，我往往去通過調(diào)查。個別談話，摸底測試等一系列方式，摸清了每個學生的底細。溝通思想，了解到這些學生的實際情況后，對于每名學生，都逐一建立了學生個別檔案，便于采取不同的教育方式，切實解決潛能生在學習上的困難。二注重培養(yǎng)學生英語的興趣孔子曰：“知之者不如好之者，好

3、之者不如樂之者。”激活學生學習動機，增強他們的學習積極性，變被動應付為主動探求知識，使之成為樂之者。在教學中，我想盡辦法，盡量上好每一堂課，借助于實物、圖片，盡量用貼近生活的例子，使單調(diào)、乏味的反復練習變得輕松生動。有了興趣，積極性也提升了，教學也就輕松多了。三.利用小組，發(fā)揮優(yōu)生的聰明才智高效課堂，離不開小組建設。抓好小組建設，首先就要培養(yǎng)一批優(yōu)秀的小組長，這些小組長是班級的領頭雁，也是小組的核心成員。他必須嘗試如何去管理自己的小組，讓小組成員都能團結(jié)一心，互相幫助，為小組爭得榮譽；他必須學會如何去提高自身的素質(zhì)，讓小組成員都能心悅誠服，互相尊重，為小組爭光添彩。他必須懂得如何去引導本組同學

4、開展獨學、對學和群學，讓小組成員都能學會自主學習、學會與人合作學習。因此，利用小組建設培優(yōu)，培養(yǎng)出來的優(yōu)生不僅學習成績優(yōu)異，組織、管理、表達和協(xié)調(diào)能力超群，而且人格魅力也會得到大家的認可。4 .搭建舞臺，提供優(yōu)生的展示機會高效課堂，學習的展示環(huán)節(jié)是必須有的。學生會不會展示，直接影響著課堂效率的高低。因此，利用展示環(huán)節(jié)培優(yōu)，也不失為一種途徑。如何讓學生展示？首先應教給學生最基本的方法，包括展示前的知識準備和心理準備，展示過程中對問題的講解、和同學之間的質(zhì)疑對抗以及對他人的點評，還有展示之后的整理與反思。讓優(yōu)生在一次次展示中，找到自信，感受快樂，從而為其他同學起到示范作用。要注意的是，學生在展示的

5、時候，教師不要時不時打斷學生的話，哪怕學生沒有展示清楚，也不要急于糾正，要給學生充分展示的機會，時間久了，學生自然就會展示了。5 .增設小灶，因材施教，分層教學目前，壓制、束縛優(yōu)生發(fā)展的因素是“一刀切”，是“統(tǒng)一要求”，是“不分青紅皂白”。優(yōu)生處于陪太子讀書狀態(tài)，猶如高射炮打蚊子，大材小用，好鋼沒用在刀刃上。優(yōu)生就像千里馬，“食不飽，力不足，才美不外現(xiàn)”，這就要求伯樂教師，“策之以其道，鳴之通其意”，大膽地解除優(yōu)生身上的枷鎖，讓他們“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”。所謂分層教學，就是根據(jù)學生的學習程度和學習習慣的差異，在各種教育教學活動中區(qū)別對待、因人施教，以滿足不同教育對象的個體需求，促進全體學生

6、的協(xié)調(diào)健康發(fā)展。它是在教育教學過程中做到目標分層提出要求、訓練分層搞輔導、檢測分層定標準，使不同智力、不同個性的學生在自己原有的基礎上，在各個方面一步一步地滾動式向前發(fā)展，不斷從小成功到大成功、一方面成功到多方面成功、個別成功向全面成功邁進的，達到教學成功的一種手段。1 .學生分層針對學生的差異，對學生實行動態(tài)分層.老師可分別找學生談心，引導他們冷靜地面對差異，明確自己的定位層次,找準自己的目標，從而學有所得。2 .目標分層首先，教學目標分層：只有根據(jù)不同層次的學生確定的教學目標，才能真正落到實處，才能使課堂教學活動不走過場，才能讓學生人人有事做，人人在做事，人人有成功的機會。對于有效教學而言

7、，都應始終關注學生的進步與發(fā)展，這就要求教師必須明確學生的主體地位，樹立“為了學生全面發(fā)展”的思想。對成績好的學生制定的教學目標是在落實教學大綱要求的同時，注重培養(yǎng)學生英語思維能力、閱讀能力、表達能力和自學能力，充分利用其他資源，如網(wǎng)絡英語、英語周報、英語電視節(jié)目等，拓寬語言習得環(huán)境，為英語的繼續(xù)學習打下堅實的基礎。對成績差的學生確定的教學目標不能讓他們認為高不可攀，應該有所降低。如前期階段，應注重英語基礎，培養(yǎng)英語學習興趣，增強學好英語的自信心；后期階段，對原來的教學目標稍做調(diào)整，適度增加課外閱讀量，學生的詞匯量會不斷擴大，循環(huán)操作，反復訓練，無疑對英語教學起著極大的推動作用。同時，教師要注

8、意培養(yǎng)學生良好的預習習慣，指導有效的預習方法，讓學生們在預習的過程中發(fā)現(xiàn)問題，聽課的過程中認真聆聽，對“癥”下藥，從而解決問題，“笨鳥先飛”。同時，教師還要在學法上善于引導學生，如在聽、讀中如何抓住關鍵句、主題句；如何完整地寫出一篇短文等，初步培養(yǎng)學生英語閱讀能力、表達能力和外語思維的能力，讓學生逐漸從“學會”轉(zhuǎn)向“會學”。其次，學習目標分層：無論屬于哪一層次的學生都需要制定一個學習目標和學習計劃，一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。教師應在了解學生的基礎上，指導他們制定短期和長期的學習目標，制定切實可行的計劃。弁經(jīng)常檢查這一計劃或目標的落實情況，及時幫助調(diào)整，使他們的計劃和目標得以實現(xiàn)，

9、讓他們品嘗到成功的喜悅。3,施教分層在課堂教學中針對不同的學生分別采用引導，疏導和指導的方法。所謂引導是指引導成功語言學習者不斷總結(jié)，優(yōu)化認知策略，引導學生發(fā)現(xiàn)學習，通過分析、討論、推理、判斷的思維過程，探求問題解決的過程或結(jié)論。使學生掌握學習的方法和技巧，教師為他們導航；疏導是指疏導不太成功語言學習者，避免消極的學習策略，教師為他們導法；指導是指指導學習潛能偏低的語言學習者，使用有效的外語學習策略，教師為他們導疑。這樣，使不同層次的學生進入積極的思維狀態(tài)，由教學中的“要你學”這種被動的狀況轉(zhuǎn)為“我已經(jīng)要學”，把主動權交給學生，讓他們各自得到發(fā)展。同時，教師還要通過“整合”引導，疏導與指導，對

10、各類學生的自主學習導航，導疑。從而達到培養(yǎng)學生實現(xiàn)最佳的學習方式和自主學習的能力。實行分層教學時，對成績差的學生教學不能按以往的教學計劃，一單元接一單元地學習。幫助學生把學過的知識點進行梳理、歸納，以舊帶新，可以使他們對英語學習的恐懼感得以緩沖。然后再對教材的學習重新進行安排，根據(jù)知識的內(nèi)在特點，采用“滾雪球”式的學習方法，從簡到繁，由易到難，盡可能處理好新舊知識的銜接，利用有效的時間突破難點。而且以大容量提問和練習加以訓練鞏固，使這一層次的學生能夠理解、掌握，做到起點低、梯度緩、要求嚴。課堂上教師要更多一份耐心，多給一次機會，多一些鼓勵；課后再給予適當?shù)妮o導、點撥，注意挖掘?qū)W生的閃光點。新的

11、課程改革的重點之一是轉(zhuǎn)變學生的學習方式，轉(zhuǎn)變學生的學習方式以“自主學習、探究學習、合作學習”為主要特征。其中，自主學習又是為首，是最重要的。自主學習的重要特征之一是學習者積極發(fā)展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習。對成績好的學生要以自主學習和創(chuàng)造性學習為主，啟發(fā)教學，舉一反三，發(fā)散思維，使他們在質(zhì)疑、解惑中發(fā)展智力，培養(yǎng)其獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力。也就是“設置任務，激發(fā)情趣；主動探索，開展活動；啟發(fā)引導，誘思導學；拓展講解，完成任務”。教師巧妙設置的任務，使學生的學習熱情被激發(fā)出來，開始思考情境中的認知問題弁想辦法完成任務教師可適當?shù)貙W生的學習思路進行引導，讓學生的主體性

12、能充分地發(fā)揮，探索精神更好地形成，他們或自學材料，或小范圍內(nèi)相互間進行初步的交流，相互啟迪。最后，教師指導他們在掌握新知的前提下，解決綜合性更強、難度更大的學習問題，提高他們的自我發(fā)展能力，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力，讓學生產(chǎn)生強烈的愉悅感。4.練習設計與批改分層.首先練習設計要因?qū)又埔恕ＴO計英語練習，不在乎“量”，而在于“質(zhì)”，切忌在教材所編習題中任點幾題讓學生“一鍋煮”，而應在緊扣教材的同時，著眼于為既定的教學目標達成而設計，要針對教學內(nèi)容的重點、難點及關鍵，針對各層學生的目標要求和具體情況，適當設計一些難易不一、梯度不一的習題，以滿足不同層次學生的不同需求，題型要多樣、要有層次、有梯度，題

13、量和難度要適中，使學生循序漸進；有較強的針對性，避免不必要的重復訓練。這樣才能使學生練的有效。如對反映教材基本要求的基礎型習題，要求全體學生特別是低層次的學生要做好；對反映教材一般要求的典型習題，要求中、高層次特別是中層次的學生要做好；對反映教材較高要求的靈活型習題，重點要求學習成績較好層次的學生去做好，當然也鼓勵其他層次的學生量力而行去試一試。其次，批改作業(yè)要因人制宜。教師在批改英語作業(yè)時，一是不能只滿足于打“，”、打“X”，或給個分，還要因人給予評語客觀具體地指出存在的問題。二是不能只忙于作業(yè)的全批，關鍵要做好批改記錄和認真發(fā)現(xiàn)問題。教師的作業(yè)批改記錄，主要包括好的典型、錯誤實例、特殊思路

14、，簡練解法、具體姓名等；發(fā)現(xiàn)問題，主要是指教師應通過作業(yè)批改記錄所收集的素材與資料，去發(fā)現(xiàn)各個層次或個別學生存在的一些帶普遍性、典型性、趨向性的問題，為“對癥下藥”搞好作業(yè)講評作好準備我認為英語“分層教學”實施得當?shù)脑挘粌H能有效地突出學生主體，激發(fā)各個層次學生的學習積極性，滿足各個層次學生的求知欲，有利于各層次學生獲得成就感，提高學生的自信心而且各層學生都有了適合自己的學習空間，從而使差生走出了低谷，看到了希望；優(yōu)生積極進取，勇于競爭，盡展才華，促進了全體學生的發(fā)展，全面提高了教學質(zhì)量。分層教學減輕了因?qū)W生成績兩極分化而帶給教師備課的負擔，有利于教師更好地鉆研教材，掌握新教材體系以及教材的重

15、、難點，便于因材施教，做到有的放矢；有利于進行課堂教學改革：突出重點、難點，不面面俱到；突出精講、精練，不以講帶練；不搞滿堂灌、滿堂問；克服教學目標設置偏難、偏多、偏離或不到位的做法，強調(diào)培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。最終使英語教學真正做到“面向全體學生，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎”。六.落實“四清”，打牢基礎在日常教學中力求做到“堂堂清”，“天天清”,“周周清”，“月月清”，要求學生每天做好“預習一聽課一復習”三步.弁積極檢查.把當天的功課在當天解決。在月考中檢查出學生未能掌握的知識再及時進行講解和解決，落實基礎為提高能力奠基。七.揚長避短，穩(wěn)操勝券“千里之行，始于足下”。培優(yōu)要取得良好的效果，還離不開日常有針對性的訓練和不懈的堅持。1,加強背誦，保證記憶題的得分；2,加強閱讀訓練，養(yǎng)成每天必讀的學習習慣；3.要清除屢犯重復錯誤的毛??；4.改正審題不清、題意理解不準確的錯誤；留意粗心大意出錯的地方；5.嚴格遵守題目的要求，注意答題的清晰性和周密