校本培訓：骨干教師和青年教師的差別演示教學

1、骨干教師和普通教師的差別王勤莉尊敬的領導，親愛的老師們，大家好！今天我和大家交流的話題是“骨干教師和普通教師的差別” ，相信在座的經(jīng)驗豐富的老師們都有很多真知灼見，都有切身體會。所以，我不想講抽象的專業(yè)理論，只想結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，來談談我的一點看法，希望對青年教師們有所啟發(fā)。一、備課文本解讀有差異，讀出自我見功力記得我剛參加工作的時候， 97 年，備課用的參考資料就是一本教師教學參考書，沒有電腦沒有網(wǎng)絡，沒有海量的備課資料，參考書上那點有限的資料就成了權(quán)威，成了至尊，也成了束縛手腳的鐐銬。即便有些問題它解讀的并不清晰，明知道那樣講給學生沒有絲毫價值，還是會逼著自己，像背答案一樣默記于心，稍加

2、消化便講給學生聽。因為沒有名家案例可以參照，也不知道教學有模式，基本上就是根據(jù)自己的理解設計一大堆問題，用接連不斷的問題牽著學生的鼻子讀文章，以為學生只要認真聽了，積極發(fā)言了就能把語文學好。后來，培訓的機會漸漸多了，現(xiàn)場觀摩過程翔、鄭曉龍等名師的課，也看過一些名師的錄像課，才發(fā)現(xiàn)對文本的品讀可以跳出教學參考，可以向外延伸向內(nèi)開掘，可以讀出屬于自己的理解，甚至可以品出和教參不一樣的味道。這樣的解讀把文章變成了寶藏，師生上課享受著挖掘?qū)毑氐目鞓?。這樣的解讀也使同一篇文章具有了不同的魅力，不同的老師來上便有不同的風景。我開始意識到自己的淺薄，要把語文上出味道來，必須在文本的解讀上下工夫。于是，我開始

3、購買名家的專著， 于漪教學藝術(shù)論、錢夢龍與導讀藝術(shù)等書，像學生讀書一樣拿著筆圈圈劃劃。關(guān)于備課，于漪老師說過的一段話讓我印象深刻。她說，“教參是別人勞動的成果，不過是貼在窗戶上的一朵紙花，沒有生命力；而自己鉆研出來的，雖無多少驚人之處，但畢竟是扎根于思考原野上的野花，富有生命力；拿著自己鉆研的東西上課，就能左右逢源，得心應手?！边@些年，俞映潮老師的課深受歡迎，他對文本的解讀可謂篇篇都有獨到之處，他把文章拆分組合點面兼顧，嫻熟得像玩一個小孩子的魔方。還有“青春語文”的代言人北京的王君老師， “魅力語文”的倡導者上海的李百艷老師，等等，她們敢于和別人上同課異構(gòu)的課，她們有自己的理解，有自己的闡釋，

4、所以才能上出不一樣的花樣了。所以說，備好課是上好課的基礎。對語文而言，文本的解讀是備課的前提，所以，青年教師要盡快地成長為骨干教師，首先要在文本解讀上下工夫，在備課上下功夫，增強自己的功力，練就一身真本領。二、上課學生主體要落實，鼓勵引導要及時1、教案在腦，學生在心語文這門學科跟其它科目不一樣，我們沒有明確的知識體系，具體到每節(jié)課就沒有固定的授課知識點。雖然每節(jié)課都有教學目標，可那往往是方法的培養(yǎng)、能力的提升和情感的熏陶。一篇文章在手，又都是經(jīng)典的名家名作，其實值得學習值得分析的地方都很多，所以最初上課的時候，總是貪多求全，以為可以教給學生很多知識，其實就忽略了學生的領悟程度。因為設計的教學內(nèi)

5、容多，所以很多問題都是蜻蜓點水般一帶而過，學生的理解是沒有深度的，更談不上自主、合作和探究了。用新課標“教為主導，學為主體”的理念來看，學生的主體地位是沒有得到落實的。教師成了課堂的主宰，學生只是配合老師完成授課任務的配角而已。名師的課堂總是思路清晰， 簡約卻不簡單。 看起來不經(jīng)意拋出的一個問題卻能抓住文章的核心命脈，起到牽一發(fā)而動全身的效果。他們往往從一句話入手，或者從一個“文眼”入手，領著學生深入開掘，大有打破沙鍋問到底的盡頭。而且，由于學生的探究、合作，課堂上生成的東西特別多，這是在老師預設之外的，是備課中沒有提前埋伏的環(huán)節(jié)，反而會特別精彩。學生在這樣的課堂上思維得到鍛煉，學到了方法，提

6、升了能力，成為真正的學習的主體。所以我覺得，青年老師上課的時候腦子里要裝著教案，眼里要有學生，心中要有學生，才能真正落實學生的主體地位。只有主體地位落實了 ,才能談得上培養(yǎng)學生，為學生的發(fā)展負責。2、注意評價，言語生花作為一個觀察者， 我去聽青年教師上課的時候， 發(fā)現(xiàn)青年教師確實有自己獨到的優(yōu)勢。他們通常思維敏捷，語言流利，風格鮮明，充滿活力，如果是漂亮的女老師，或者是帥氣的男老師，那學生就更加喜歡了，有些孩子搶著說話，特別愛發(fā)言就表現(xiàn)的很明顯。但是學生的性格有差異，有些學生就羞于表達或者說懶于表達，怎樣調(diào)動這些孩子的積極性，培養(yǎng)他們的語言表達能力，我覺得現(xiàn)在做的就比年輕的時候做的要好。以前，

7、學生答對了問題，我也會馬上肯定和表揚，通常也就是程式化地說一句，“好”或者“很好” ，至于好在哪里，為什么很好，沒說?，F(xiàn)在，當孩子們能大膽地說出自己的看法時，我真的會充滿欣賞地看著他們，和他們進行眼神的交流，然后告訴全班同學，剛才這位同學的回答好在哪里，比如，我經(jīng)常說的，“語言表達特別流暢，真棒！ ”“有自己的獨到見解，有思想，你很了不起。 ” “能從多個方面回答這個問題，你的思維很厲害。 ”“哇，你出口成章，說得比老師說得還好?！薄澳阏f得真是太棒了，很有進步”等等，有時候這些還不夠，我還會伸伸大拇指，或者故意做出點夸張的神情和動作。我覺得這樣的評價里，不光肯定了學生的回答，而且傳遞出老師的欣

8、賞、贊許，也能提高他們在整個班級中的知名度，學生受到的鼓舞是巨大的。尤其對于基礎年級中下等的學生來說，老師的鼓勵尤為重要，他們本來就缺失自信，老師的表揚會讓他們重新鼓起風帆，勇敢向前。更多的時候，學生的回答可能不那么令人滿意。以前上課的時候，聽到學生說錯了，略加啟發(fā)后，如果學生還不能領會，心里真的就會很失望，雖然教室里沒有鏡子，看不到自己的臉，但是，我能從學生的眼睛里很容易地讀到自己臉色的變化，那肯定是失望的、不悅的，甚至有時是煩躁的、厭惡的?，F(xiàn)在想來，那對學生敏感的、脆弱的自尊心是多大的傷害呀，他們從此可能就怕了，怕回答問題，尤其是怕說錯了，讓老師失望，使自己丟面子。但是，現(xiàn)在上課不一樣了，

9、學生說錯了不要緊，只要他認真聽課了，認真參與了，我的內(nèi)心深處就不會有任何的不滿，有時候我還會笑著說： “謝謝這位同學給我們一個不完美的答案，可以讓大家繼續(xù)思考。 ”或者說，“你說的有一定道理，我還想聽聽別的同學有什么不一樣的見解。 ”有時候，學生發(fā)現(xiàn)自己說錯了， 表現(xiàn)得很羞澀，很慚愧的樣子，我會說： “說錯了不要緊，不會也不要緊，要是大家都會了，都對了，還要老師干啥呀，我該下崗了，對不對 ?”在學生會意的笑聲中，我的訂正、我的講解，學生就會聽得特別認真。3、主體落實，和諧相處這次到華師大培訓，我們的導師胡東芳教授指出，教師行為的差異，其實都是教育理念的差異。教師是不是真的尊重生命、尊重每一個學

10、生，表現(xiàn)在教學行為上是有差異的。比方說，有的老師習慣于踩著上課鈴聲走進教室，往講臺上一站，開始上課。有的老師習慣與課前走進教室，走到學生中間去，和學生拉拉家常，聊聊題外話。表面上是行為的差異，實際上是兩位老師教育理念的差異。前者是以自我為中心的，是權(quán)威的，高高在上的；后者是以學生為中心的，是親切的，是和學生平等的。觀察青年教師上課的時候，我發(fā)現(xiàn)有兩種情況。一種是權(quán)威性很強的，老師講得振振有詞，學生坐的規(guī)規(guī)矩矩，聽得謹小慎微。除了幾個出類拔萃的學生能主動舉手發(fā)言外，其他的學生都處在陪讀的位置上，他們學的很被動，不愿和老師、同學交流，課堂氣氛就比較沉悶，所以老師上課的感覺有點尷尬，好像在求著學生學

11、習。還有一種好像與之相反，老師深得學生喜愛，上課的狀態(tài)很放松，學生比較活躍，甚至是熱熱鬧鬧的感覺，表面上看起來挺成功，而實際上好多學生的思考缺乏獨立性，缺乏深度，人云亦云的多，隨聲附和的多，有些調(diào)皮搗蛋的還有些小動作，表現(xiàn)得很隨意。這兩種情況，我覺得需要適當?shù)娜诤?，前者老師壓制得太多，需要多一些平等和尊重；后者，老師放手得太多，需要多一些嚴謹和?quán)威。所以，對青年教師來說，其實有個修煉的過程，當你能夠把自己的魅力轉(zhuǎn)化成威力，或者說把威力轉(zhuǎn)化成魅力以后，你的課堂紀律不成問題，你能保證絕大多數(shù)的學生都能認真參與到你的教學中來的時候，我們就可以和學生談平等，談尊重了。說到底，還是那句“教為主導，學為主

12、體”的老話，教育是一門藝術(shù)，尺度如何把握，需要不斷地琢磨推敲，如古人所言， “切磋琢磨，乃成寶器。人之學問，知能成就，猶象玉石切磋琢磨也。 ”青年教師只要有切磋琢磨的的功夫，幾年的歷練之后，就能達到熟能生巧的水平。三、課后靜心反思動筆寫，多找原因少埋怨記得前兩年魏書生在嶗山開講座的時候，他說到教學反思的時候有個觀點。他說：“教師固然要反思，但我覺得首先要正思，找到自己的優(yōu)點，找到學生喜歡的環(huán)節(jié)，堅守堅守再堅守，發(fā)展發(fā)展再發(fā)展，這樣反思發(fā)現(xiàn)的那些不足，才會一點點減少。”這句話對我觸動很大，因為當時我們一提到教學反思，似乎就是指要挖掘自己的不足，檢討自己的缺點。對自己的優(yōu)點、長處，卻缺少正視和正思

13、。很多時候，我們的課上得很成功，有出乎意料的生成，有師生絕佳的互動，有打動人心的情感，有愉悅師生的氣氛，等等，為什么會這樣？其實里面都有原因。但很多時候，我們也就是心里美滋滋的，稍稍幸福了一下，或者跟同事說一句，今天這課上的不錯，也就把這精彩的一頁翻過去了。過了幾天，再回想的時候，細節(jié)已經(jīng)記不住了；過了幾個月，就啥呀記不住了。名師專家們這一點就做的非常好，他們有隨時動筆寫下來的習慣，日積月累，經(jīng)年數(shù)年之后，他們的手上就有一筆豐厚的財富了。 魏書生 98 本日記本的事自然不用說，大家都知道。把一件簡單的事數(shù)十年如一日地堅持下來，就是偉大。崔校長的民主教育的守望，也讓我們感嘆那句古話：天道酬勤。耕

14、耘就有收獲，不勞就會無獲。當然更多的時候，我們要反思自己的教育行為。尤其是感覺課堂氣氛沉悶、學生知識掌握不佳的時候。常見有同事上完一節(jié)課后氣勢洶洶地走進辦公室，憤慨地痛訴一番學生的不良表現(xiàn)后，又非常挫敗地唉聲嘆氣、一籌莫展的樣子。有的時候，我也這樣。我們就是這樣享受著學生的成功，痛苦著自己的失敗。成就感和挫敗感像兩股麻繩緊緊纏繞在一起，牢牢地把我們捆住。怎樣才能盡量減少挫敗的感覺，減少自己生氣上火的次數(shù)呢？我覺得不是通過羞辱學生或者是體罰和變相體罰學生來發(fā)泄自己的不良情緒，而是要通過認真地反思來尋找失敗的原因，解讀其中的玄機，破解其中的密碼，才能打開阿里巴巴的大門，獲得教育成功的寶藏。在教學一

15、線，我們面臨的問題真的是層出不窮，但是事情都不是孤立存在的，有果必有因。俗話說，事出有因。常常拿著“果”來找找“因” ，老師會越來越睿智，教學會越來越輕松，對學生而言，老師因為發(fā)泄無名火的次數(shù)少了，就變得越來越優(yōu)雅，越來越可親了。沒有哪個孩子會喜歡常發(fā)火愛訓人的老師，我不希望學生因為怕老師而刻苦學習考個好分數(shù)，古人說“親其師而信其道” ，我今天能成為一名語文老師，跟我小學中學的兩位優(yōu)秀的語文老師是有根本原因的。所以，我一直希望我的學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡語文，欣賞語文老師，以一種快樂的心境來獲得知識，并享受其中的學習過程。當然，我也知道，在今天的教育現(xiàn)狀里，這種想法過于唯美，有點教育桃花源的感覺，但

16、我寧愿把它作為自己的教育理想，并孜孜不倦地努力著。四、科研量變到質(zhì)變的過程，普通到骨干的關(guān)鍵有人認為骨干教師與新教師存在差異的根本在于教學常規(guī)經(jīng)驗及教學策略上，他們認為只要借以時日，新教師習得了骨干教師在上述方面的經(jīng)驗即會成為骨干教師。而實際證明僅僅做到表象上的相似并不能解決本質(zhì)上的差異。從教育專家的研究以及我多年教學成長的經(jīng)歷來看，新教師只是習得教學常規(guī)和教學策略這些知識后，會在一定程度上促進其教學能力，但離骨干教師還是有一定的距離。而且這一定的距離從本質(zhì)上來看是一個“質(zhì)”的變化過程，盡管“量”再多，新教師只是經(jīng)驗增加了。隨著時間的推移，新教師只會變成名義上“老教師”，改變不了本質(zhì)上的差異，

17、永遠是“老”的新教師。這些年，幾乎每個學校都有自己的研究課題，各科的老師們大多也參加了課題小組。但很多老師并沒有真正的參與，所謂的開題、結(jié)題報告似乎就是教研組長、課題領導等幾個人的事。有人甚至覺得所謂的課題都是花里胡哨、假大空的表面文章，教學那一套該怎樣還怎樣。其實，這種認識是不對的。這次我們到華師大培訓，一項主要內(nèi)容就是選定自己的研究課題，寫開題報告。課題為什么是自己選定呢？導師說，你在教學實踐中遇到的問題就是你的研究課題，它應該是實實在在的、對你教學的長進有幫助的研究。我報的是：初中作文教學中范文使用策略的研究。但是，并不是說只有有了課題才能搞科研，日常教學中我們總有遇到困惑的時候，困惑什

18、么其實就是教師應該研究的地方。既然是研究，我們就要拿出鉆研的精神，有釘子般的精神深扎下去，知其然并知其所以然。 “只要在教科研上下功夫，一定成長的快。 ”這是眾多專家學者名師骨干都認可的一句話，可見教科研的重要性。想想我們原來的同事里，那些有研究精神的老師是不是更出類拔萃，而那些整日碌碌或者做一天和尚撞一天鐘的人，教學水平始終在低水平徘徊，隨著年齡的增長，精力體力的下降，甚至連一線教學的任務都不能勝任。而很多專家型的教師，我們發(fā)現(xiàn)他們年齡很大了卻能游刃有余神采奕奕地給學生上課，他們的專業(yè)素養(yǎng)就很高，我相信他們職業(yè)的成就感和幸福感也會比較高的。五、教育師愛領悟有提升，目光長遠育人才蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說： “愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育。 ”從我們進入教師行列的第一天起，我們就知道愛是教育永恒的主題，愛每一個學生是我們的天職。可是在不同的年齡階段，對師愛的理解是不同的。剛?cè)肼毜臅r候認為不端老師的架子，和學生打成一片，像兄弟姐妹、像知心朋友一樣地親近就是愛學生的表現(xiàn)，現(xiàn)在看來那只是一種平等的理念和親近的行為，愛的內(nèi)涵要深厚的多。于漪老師認為，教師上課不能只在課堂上，否則，教育的效果就會隨著聲波的消失而銷聲匿跡；課要教在學生的心中，要在學生心中萌芽開花，成為他們良好素質(zhì)的基因。她對每一堂課的要求，都是把知識的傳授、