2017年12月電大《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論》教學(xué)考一體考試、作業(yè)試題及答案匯編

1、最新電大小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論教學(xué)考一體化網(wǎng)考形考作業(yè)試題及答案2016年秋期河南電大把小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論納入到“教學(xué)考一體化”平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)考，針對(duì)這個(gè)平臺(tái)，本人匯總了該科所有的題，形成一個(gè)完整的題庫(kù)，內(nèi)容包含了單選題、判斷題，并且以后會(huì)不斷更新，對(duì)考生的復(fù)習(xí)、作業(yè)和考試起著非常重要的作用，會(huì)給您節(jié)省大量的時(shí)間。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫(kù)還有其他教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。一單選題1. 新中國(guó)成立后的第一個(gè)小學(xué)算術(shù)（數(shù)學(xué)）課程標(biāo)準(zhǔn)制訂于（）年。（4.00分）A. 1950B. 1949C. 1951D. 19522. 第八次基

2、礎(chǔ)教育課程改革起始于（）年。（4.00分）A. 2011B. 1985C. 2001D. 19863. 課標(biāo)（2011年版）課程目標(biāo)中描述過(guò)程目標(biāo)的行為動(dòng)詞為（）。（4.00分）A. 了解、理解、掌握B. 經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索、運(yùn)用C. 經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索D. 了解、理解、掌握、運(yùn)用4. 在我國(guó)第（）次基礎(chǔ)教育課程改革的文件中，把“教學(xué)大綱”改為了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。（4.00分）A. 八B. 七C. 五D. 六5. 新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)先后進(jìn)行了（）次小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革。（4.00分）A. 七B. 八C. 六D. 九6. 美國(guó)教育家古德萊德從課程實(shí)施的縱向?qū)用娣治?，提出五種不同類型的課程：理想課程、正式課

3、程、領(lǐng)悟課程、運(yùn)作課程和（）。（4.00分）A. 經(jīng)驗(yàn)課程B. 實(shí)驗(yàn)課程C. 體驗(yàn)課程D. 做的課程7. 課標(biāo)（2011年版）中，對(duì)課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的課程總目標(biāo)（）。（4.00分）A. 由四條改為兩條B. 由三條改為四條C. 沒(méi)有修改D. 由四條改為三條8. 數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的數(shù)量關(guān)系和（）的科學(xué)。（4.00分）A. 數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)B. 形象思維C. 邏輯推理D. 空間形式9. 新中國(guó)成立后第一個(gè)全國(guó)統(tǒng)一施行的小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱名稱是（）。（4.00分）A. 全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）B. 小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱（草案）C. 全日制小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱D. 小學(xué)算術(shù)教學(xué)大綱1. 規(guī)一例法的學(xué)習(xí)一般屬于（

4、）（3.00分）A. 下位學(xué)習(xí)B. 變式學(xué)習(xí)C. 上位學(xué)習(xí)D. 并列學(xué)習(xí)2. 質(zhì)數(shù)與偶數(shù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（）（3.00分）A. 屬種關(guān)系B. 矛盾關(guān)系C. 交叉關(guān)系D. 同一關(guān)系3. 例一規(guī)法的學(xué)習(xí)屬于（）（3.00分）A. 下位學(xué)習(xí)B. 并列學(xué)習(xí)C. 變式學(xué)習(xí)D. 上位學(xué)習(xí)4. 創(chuàng)立發(fā)生認(rèn)識(shí)論理論體系的主要代表人物是（）（3.00分）A. 奧蘇伯爾B. 皮亞杰C. 布魯納D. 桑代克5. 把新知識(shí)納入原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而擴(kuò)大原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，這一過(guò)程叫做（）.（3.00分）化應(yīng)化化同順異互A.BC.D.6. 心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中形成運(yùn)算階段的年齡為（）（3.0

5、0分）A. 0-2歲B. 2-7歲C. 7-12歲D. 12-15歲7. 數(shù)學(xué)問(wèn)題一般由（）構(gòu)成.（3.00分）A. 目標(biāo)B. 條件和目標(biāo)C. 條件D. 條件、目標(biāo)和操作8. 下列技能是數(shù)學(xué)操作技能的為（）（3.00分）A. 解方程技能B. 口算技能C. 筆算技能D. 測(cè)量技能9. 數(shù)學(xué)概念是一類事物的空間形式和數(shù)量關(guān)系方面的（）在人腦中的反映.（3.00分）A. 性質(zhì)B. 特征C. 一般屬性D. 本質(zhì)屬性10. 以下概念中用概念同化方式所獲得的是（）（3.00分）A. 長(zhǎng)方體B. 質(zhì)數(shù)C. 循環(huán)小數(shù)D. 長(zhǎng)方形11. 奇數(shù)與偶數(shù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（）（3.00分）A. 交叉關(guān)系B. 反

6、對(duì)關(guān)系C. 屬種關(guān)系D. 矛盾關(guān)系12. 質(zhì)數(shù)與合數(shù)這兩個(gè)數(shù)學(xué)概念的關(guān)系屬于（）（3.00分）A. 交叉關(guān)系B. 矛盾關(guān)系C. 反對(duì)關(guān)系D. 屬種關(guān)系動(dòng)作定向階段動(dòng)作整合階段動(dòng)作分解階段動(dòng)作熟練階段13. 學(xué)生在操作技能學(xué)習(xí)中，能把前面所掌握的各個(gè)局部的動(dòng)作按照一定順序連接起來(lái)，使其形成一個(gè)整體連貫而協(xié)調(diào)的操作程序，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是（）（3.00分）A.B.C.D.14. 心理學(xué)家皮亞杰把兒童認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，其中2-7歲是（）（3.00分）A. 前運(yùn)算階段B. 感知運(yùn)動(dòng)階段C. 具體運(yùn)算階段D. 形式運(yùn)算階段15. 根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論，兒童出現(xiàn)邏輯思維零散的守恒性、可逆性是在（）（

7、3.00分）A. 形式運(yùn)算階段B. 感知運(yùn)動(dòng)階段C. 前運(yùn)算階段D. 具體運(yùn)算階段16. 在學(xué)習(xí)乘法2X3時(shí)，學(xué)生不僅知道結(jié)果是6,而且知道這是3個(gè)2連加，符號(hào)"X"表示相同加數(shù)和的運(yùn)算，這樣學(xué)習(xí)是（）（3.00分）A. 機(jī)械學(xué)習(xí)B. 有意義學(xué)習(xí)C. 接受學(xué)習(xí)D. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)17. 為了使乘法定義“求幾個(gè)相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算叫作乘法”中的“幾”等于1或0時(shí)也有意義，我們規(guī)定“ax1=a,ax0=0”。這種定義屬于（）（3.00分）A. 發(fā)生定義B. 屬加種差定義C. 描述性定義D. 約定式定義18. 給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，提供新的學(xué)習(xí)內(nèi)容是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一般過(guò)程中的（）（3.0

8、0分）A. 輸出階段B. 操作階段C. 相互作用階段D. 輸入階段19. “從一點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形叫做角”屬于（）（3.00分）A. 約定式定義B. 發(fā)生定義C. 描述性定義D. 屬加種差定義20. “只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫做梯形”屬于（）（3.00分）A. 屬加種差定義B. 描述性定義C. 約定式定義D. 發(fā)生定義21. 從兩位數(shù)乘法法則到三位數(shù)乘法法則，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的（）過(guò)程。（3.00分）A. 順應(yīng)B. 同化C. 平衡D. 適應(yīng)22. 下列技能是數(shù)學(xué)心智技能的為（）（3.00分）A. 作圖技能B. 測(cè)量技能C. 口算技能D. 使用計(jì)算器技能23. 以下概念中用概念形成方式所獲

9、得的是（）（3.00分）A. 循環(huán)小數(shù)B. 質(zhì)數(shù)C. 奇數(shù)D. 偶數(shù)24.概念的劃分是從（）方面明確概念的邏輯方法。（3.00分）A. 本質(zhì)屬性B. 外延和內(nèi)涵C. 外延D. 內(nèi)涵1. 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)始于（）（4.00分）A. 19世紀(jì)70年代B. 20世紀(jì)50年代C. 20世紀(jì)70年代D. 19世紀(jì)50年代2. 以檢查了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能技巧的情況為主要任務(wù)的課型是（）（4.00分）A. 練習(xí)課B. 測(cè)驗(yàn)課C. 評(píng)講課D. 復(fù)習(xí)課3.以下論述屬于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程特征的是（）（4.00分）A. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是形象思維與邏輯思維、合情推理與論證推理相結(jié)合的過(guò)程B. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是邏

10、輯思維與論證推理為主的過(guò)程C. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是形象思維與合情推理為主的過(guò)程D. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程是邏輯思維與合情推理為主的過(guò)程3. 下列不是傳統(tǒng)教學(xué)手段的為（）（4.00分）A. 七巧板B. 計(jì)數(shù)器C. 幻燈D. 數(shù)型卡片4. 在小學(xué)中高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用閱讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，若教材內(nèi)容比較容易，課本中的敘述又比較詳細(xì)，可用（）的方法。（4.00分）A. 只讀不講B. 先讀后講C. 先講后讀D. 邊講邊讀5. 教長(zhǎng)度單位的認(rèn)識(shí)和用長(zhǎng)度單位計(jì)量時(shí)，應(yīng)采用（）（4.00分）A. 練習(xí)法B. 實(shí)驗(yàn)法C. 演示法D. 談話法6. 下列不是電化教學(xué)手段的為（）（4.00分）A. 計(jì)數(shù)器B. 電視C

11、. 投影機(jī)D. 錄像7. 教案的核心部分是（）（4.00分）A. 教學(xué)方法B. 教學(xué)目標(biāo)C. 教學(xué)手段D. 教學(xué)過(guò)程8. 在小學(xué)低年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用閱讀法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，適宜采取（）的方法。（4.00分）A. 邊講邊讀B. 只讀不講C. 先讀后講D. 先講后讀9. 教學(xué)方法大體可分為五個(gè)系列，其中遷移教學(xué)法是屬于（）.（4.00分）A. 引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型B. 傳遞接受型C. 自學(xué)輔導(dǎo)型D. 情境陶冶型1. 能明顯地反映數(shù)量的增減變化，也能表示出數(shù)量多少的統(tǒng)計(jì)圖是（）（3.00分）A. 折線統(tǒng)計(jì)圖B. 條形統(tǒng)計(jì)圖C. 扇形統(tǒng)計(jì)圖D. 象形統(tǒng)計(jì)圖2. “會(huì)描述簡(jiǎn)單的路線圖”是圖形與幾何內(nèi)容中（）的一項(xiàng)教學(xué)

12、要求。（3.00分）A. 圖形與位置B. 圖形認(rèn)識(shí)C. 圖形運(yùn)動(dòng)D. 測(cè)量3. 圓柱體的體積一定，底面積和高（）。（3.00分）A. 不成比例B. 以上答案都不對(duì)C. 成正比例D. 成反比例4. 在第一學(xué)段“數(shù)的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，某教師課堂上設(shè)置了一個(gè)課堂練習(xí)題：把50,98,38,10,51排序，用或“V”表示。用大得多、大一些、小一些、小得多等語(yǔ)言進(jìn)一步描述它們之間的關(guān)系。這個(gè)練習(xí)的過(guò)程可以培養(yǎng)學(xué)生的（）（3.00分）A. 統(tǒng)計(jì)觀念B. 運(yùn)算技能C. 符號(hào)感D. 數(shù)感5. 按照測(cè)驗(yàn)參照標(biāo)準(zhǔn)分類，平時(shí)測(cè)驗(yàn)屬于（）。（3.00分）A. 形成性測(cè)驗(yàn)B. 總結(jié)性測(cè)驗(yàn)C. 常模參照測(cè)驗(yàn)D. 目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)

13、6. 新學(xué)期、新學(xué)年開(kāi)始時(shí)的摸底測(cè)驗(yàn)屬于（）。（3.00分）A. 形成性測(cè)驗(yàn)B. 診斷性測(cè)驗(yàn)C. 主觀型測(cè)驗(yàn)D. 總結(jié)性測(cè)驗(yàn)7. 能清楚地表示各部分與總數(shù)之間數(shù)量關(guān)系的統(tǒng)計(jì)圖是（）（3.00分）A. 扇形統(tǒng)計(jì)圖B. 折線統(tǒng)計(jì)圖C. 復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖D. 條形統(tǒng)計(jì)圖8. 課標(biāo)（2011年版）»特別指出，小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)每學(xué)期應(yīng)不少于（）次。（3.00分）A. 三B. 一C. 四D. 二9. 能夠明顯地反映幾個(gè)并列的數(shù)量的多少，便于相互比較的是（）（3.00分）A. 折線統(tǒng)計(jì)圖B. 復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖C. 條形統(tǒng)計(jì)圖D. 扇形統(tǒng)計(jì)圖10. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中圓面積公式的推導(dǎo)使用了（）（3.00

14、分）A. 解方程思想B. 出入相補(bǔ)原理C. 極限思想D. 代數(shù)思想二判斷題1. 新中國(guó)成立以來(lái)的歷次課改中，教育部未頒發(fā)教學(xué)大綱的分別是第三次和第五次。（4.00分）錯(cuò)誤正確2. 小學(xué)生的思維發(fā)展是以抽象邏輯思維為主。（4.00分）錯(cuò)誤正確3. 數(shù)學(xué)模型思想不屬于小學(xué)數(shù)學(xué)思想的范疇。（4.00分）錯(cuò)誤正確4. 從狹義來(lái)說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)教材是指小學(xué)數(shù)學(xué)教科書(shū)。（4.00分）錯(cuò)誤正確5. 從廣義來(lái)說(shuō)，練習(xí)冊(cè)也是教材。（4.00分）錯(cuò)誤正確6. 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。（4.00分）錯(cuò)誤正確7. 小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的編排方式應(yīng)是直線式上升。（4.00分）錯(cuò)誤正確8. 編寫(xiě)教材的主要依據(jù)是小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

15、。（4.00分）錯(cuò)誤正確9. 課標(biāo)（2011年版）»要求小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實(shí)踐”應(yīng)當(dāng)保證每學(xué)期至少兩次。（4.00分）錯(cuò)誤正確10. 課標(biāo)（2011年版）將課標(biāo)（實(shí)驗(yàn)稿）的六個(gè)核心理念修改為數(shù)學(xué)課程、課程內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、信息技術(shù)這五個(gè)核心理念。（4.00分）錯(cuò)誤正確11. 新中國(guó)成立以來(lái)，教育部（教育委員會(huì)）先后頒發(fā)了十二部教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)）。（4.00分）錯(cuò)誤正確12. “算籌”是世界上最古老的計(jì)算工具。（4.00分）錯(cuò)誤正確13. 數(shù)學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)可以細(xì)分為直接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、間接的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、思考的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)三種。（4.00分）錯(cuò)誤正確14. 現(xiàn)行的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中滲透了集合

16、、對(duì)應(yīng)、函數(shù)、統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)思想，但沒(méi)有極限思想。（4.00分）錯(cuò)誤正確15. 關(guān)于課程的含義大體上有兩種說(shuō)法：“學(xué)科”說(shuō)和“進(jìn)程”說(shuō)。（4.00分）錯(cuò)誤正確16. “課”是教材組織的最小單位。（4.00分）錯(cuò)誤正確1. 數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是運(yùn)用已有的數(shù)學(xué)知識(shí)去求解問(wèn)題答案的心理過(guò)程或思考活動(dòng)。（2.00分）錯(cuò)誤正確2. 同化主要適用于那些與舊知識(shí)沒(méi)有直接聯(lián)系的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2.00分）錯(cuò)誤正確3. 在下位學(xué)習(xí)中，新規(guī)則和原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用方式是同化。（2.00分）錯(cuò)誤正確4. 分?jǐn)?shù)可以分為真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)和帶分?jǐn)?shù)。（2.00分）錯(cuò)誤正確5. 學(xué)習(xí)了三角形有關(guān)規(guī)則，再學(xué)習(xí)等腰三角形的有關(guān)規(guī)則，是上位學(xué)

17、習(xí)。（2.00分）錯(cuò)誤正確6. 接受學(xué)習(xí)就是被動(dòng)學(xué)習(xí)。（2.00分）錯(cuò)誤正確7. 小數(shù)可以分為有限小數(shù)、無(wú)限小數(shù)和循環(huán)小數(shù)。（2.00分）錯(cuò)誤正確8. 偶數(shù)、奇數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)和分解質(zhì)因數(shù)等概念都是用概念同化的方式獲得的。（2.00分）錯(cuò)誤正確9. 數(shù)學(xué)操作技能的學(xué)習(xí)過(guò)程可以分為動(dòng)作的定向階段、動(dòng)作的分解階段、動(dòng)作的整合階段及動(dòng)作的熟練階段等四個(gè)階段。（2.00分）錯(cuò)誤正確10. “兩組對(duì)邊分別平行”是平行四邊形的本質(zhì)屬性，而“兩條對(duì)角線互相平分”是平行四邊形的固有屬性。（2.00分）錯(cuò)誤正確11. 順應(yīng)主要適用于那些與舊知識(shí)有密切聯(lián)系的新知識(shí)的學(xué)習(xí)。（2.00分）錯(cuò)誤正確12. 解方程的技能是

18、數(shù)學(xué)心智技能。（2.00分）錯(cuò)誤正確13. 三角形和梯形這兩個(gè)概念是屬種關(guān)系。（2.00分）錯(cuò)誤正確14. 質(zhì)數(shù)和偶數(shù)是矛盾關(guān)系。（2.00分）錯(cuò)誤正確1. 教學(xué)方法可分為傳遞接受型、自學(xué)輔導(dǎo)型、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)型、情境陶冶型及示范模仿型五個(gè)系列。（3.00分）錯(cuò)誤正確2. 對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)的情境改編是指變換實(shí)際問(wèn)題的情境內(nèi)容，使學(xué)生透過(guò)不同的現(xiàn)實(shí)情境，抽象出不同的數(shù)學(xué)模型。（3.00分）錯(cuò)誤正確3. “小數(shù)的末尾加上或減去零，小數(shù)的大小不變”的說(shuō)法不具備數(shù)學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。（3.00分）錯(cuò)誤正確4. 目前，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)一般是把定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。（3.00分）錯(cuò)誤正確5. 從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)大都是從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程等方面來(lái)制訂的。（3.00分）錯(cuò)誤正確6. 數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言必須符合同一律、矛盾律、排中律和充足理由律。（3.00分）錯(cuò)誤正確7. 講三角形內(nèi)角和時(shí)，可以用實(shí)驗(yàn)法。（3.00分）錯(cuò)誤正確8. 運(yùn)用談話法時(shí)，一定要教師問(wèn)、學(xué)生答。（3.00分）錯(cuò)誤正確9. 投影是現(xiàn)代化教學(xué)手段。（3.00分）錯(cuò)誤正確10. 備課是指寫(xiě)教案。（3.00分）錯(cuò)誤正確11. 小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的方法主要有篩選，改編，自編。（3.00分）錯(cuò)誤正確12. 說(shuō)課中說(shuō)教法