班主任工作中表揚與鼓勵的藝術(shù)

1、班主任工作中表揚與鼓勵的藝術(shù)在班主任工作中贊美和鼓勵的藝術(shù)俗話說： ' 好話和三個溫暖的冬天，壞話傷害了六月的人。 ' 作為 班主任，我們必須時刻關(guān)注學生學習的細微變化和進步，及時引導， 表揚和鼓勵。班主任信任學生，尊重學生，可以激發(fā)他們的自尊和自 我提升，鼓勵他們努力學習，克服困難，產(chǎn)生強烈的內(nèi)在動力。表彰 是對學生成就的公開贊揚。目的是鼓勵先進，鼓勵和進步，并使正確 的思想和言行得到認可和發(fā)揚。學生有強烈的自尊感，他們希望自己 的成就能得到老師的認可和贊揚。當他們的進步得到認可和贊揚時， 他們將發(fā)展一種令人滿意和快樂的內(nèi)心體驗，以滿足他們的自尊需求， 并激勵他們采取更積極的

2、行動，以取得更大的成果?；仡櫸倚W和中學多年來，班主任很少贊揚學生，往往只贊揚學 生更善于學習，但很少關(guān)注其他方面。例如，一些學生有更好的繪畫 和運動，但他們的學習成績是平均的。學生班主任經(jīng)常很少贊美。贊 美的表達也相對單調(diào)，并且僅用于諸如“具有良好學術(shù)記錄的東西” 之類的詞語中。當然，整體效果非常小。那么，班主任怎能稱贊他或她的學生發(fā)揮積極作用，鼓勵學生實 現(xiàn)更全面的發(fā)展呢？讓我談談我自己的理解：首先，班主任不應該責怪自己的贊美。語言動機是課堂教學中最 常見，最重要的激勵因素。孩子們喜歡傾聽贊美。根據(jù)這一特點，在 教學過程中，如果學生表現(xiàn)良好，及時表揚，不僅可以滿足個體，還 可以調(diào)動其他學生

3、的積極性。在課堂上，學生經(jīng)常希望得到老師的關(guān) 注，老師給予的鼓勵和表揚正是學生們所需要的。他認為這對老師來 說非常重要。當然，課堂學習的熱情很高。此外，教師的鼓勵和表揚 將使學生充滿自信，積極運用語言和繪畫來表達自己的內(nèi)心世界。其次，班主任應該掌握贊美的“程度”。 “程度”的程度與贊美 效應的“質(zhì)量”直接相關(guān)。因此，班主任應善于把握“學位”和贊美 程度。表彰是外在動機的作用，它使被稱贊的人成為愉快的情感體驗， 從而導致行為動機并加強其正確的思維行為。行為科學表明，每個人 都有自己的“期望值”。如果贊美等于“預期值”，則效果正常 ; 如果 贊美低于“預期值”，效果就會很差 ; 如果贊美大于“預期

4、值”，效果 就會很好。如果贊美過度，就會給人一種“便宜的贊美”感。多年的 實踐表明，學生應該衡量，客觀，合理，公平和公平。對于“問題學 生”應該優(yōu)先考慮給予表揚和強調(diào)。也許班主任無意中的贊美可以激 發(fā)“問題學生”的積極性，從而導致轉(zhuǎn)型。對于“優(yōu)秀學生”應該 “謹慎”地受到贊揚和鼓勵。適當?shù)摹皩W位”稱贊應注意以下幾點：（1）典型性：贊美應考慮到學生的典型性。受到好評的學生的實 際表現(xiàn)應該比班上的普通同學更優(yōu)秀，或者具有一定的特征需要肯定，這樣學生才能從榜樣中學習。他們都教育了個人并教育了集體。（2）及時性：當一個高級案件發(fā)生時，班主任應抓住機會，立即 做出積極回應，及時給予肯定和表揚。這不僅可以

5、保持高級案件的積 極性，還可以提升班級的集體心態(tài)。（3）發(fā)展：作為班主任，每個學生都應該以“發(fā)展”的角度對待， 重點是觀察每個學生的微妙變化。每個學生都是發(fā)展變革的個人，他 必須能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的進步。（4）適用范圍：如何掌握好評必須根據(jù)具體情況確定。在正常情 況下，良好的集體實施范圍應該“縮小”以突出“典型”，以便大多 數(shù)學生從榜樣中學習 ; 而且班級氛圍差，贊的是“寬”的范圍，因為班 上的這種不良習慣有一定的市場，如果贊美過于狹隘，就會使被稱贊 的人陷入孤立而不是充分發(fā)揮先進的積極作用。再次，班主任應該用各種表揚方法來表揚學生。常用的方法主要 有四種：（1）鼓勵表揚 當學生在思想，學習工作

6、和活動方面取得一定程度的進步時，即 使這些進步非常小，即使有一些偶然的因素，班主任也應該用敏銳的 洞察力來發(fā)現(xiàn)學生的進步愿望。并促進進步和鼓勵。（2）肯定的贊美 經(jīng)過長時間的努力，學生一方面或多方面取得了長足的進步，班 主任應該在適當?shù)臅r候公開，莊嚴地給予積極的贊揚。準確和相關(guān)的 肯定贊美將給學生留下深刻而難忘的印象，這將對他們未來的發(fā)展產(chǎn) 生重大影響。（3）期待贊美 心理學告訴我們，當班主任向?qū)W生發(fā)出熱切希望時，很容易找到 學生的長處，讓學生感受到親切和信任，形成師生關(guān)系的良性循環(huán)。 否則，不擅長學生進步的班主任往往過分批評學生缺乏使用和使用否 定語言。這種需求往往會導致學生的反叛心理，不利

7、于教育。當班主 任期望學生進步時，他們很容易發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢。如果他們長大一點， 他們會很高興，并會給學生一個微妙的影響。隨著時間的推移，教師 和學生將形成良好的心理兼容性并產(chǎn)生情感共鳴。在這種情緒的基礎(chǔ) 上，班主任的期望和要求很容易被學生接受，成為學習和進步的動力。 特別是當你以最少的期望贊美學生時，不僅容易讓學生得到你的贊美， 而且內(nèi)心的壓力，不好，還受到老師的稱贊，我很尷尬，這種壓力會 刺激學生上班更難。（ 4）歸納贊美當學生達到某一方面并呈現(xiàn)出一定的良好發(fā)展趨勢時，班主任有 責任冷靜客觀地分析學生的主觀情況。如果學生確信它適合這個方向 的發(fā)展，那就應該得到肯定和誘導。讓學生認識并努力學習

8、他們被稱 贊的方向。歸納贊美可以啟動，增強學生對知識的渴望，并動員長久 的學習熱情。它是對學生發(fā)展產(chǎn)生影響的有力手段。如果使用得當， 效果會很好。最后，班主任還應該注意一些贊美中的問題。表彰是一種教育藝 術(shù)。它實施正確，效果顯著。如果使用不當，將會適得其反。因此， 當你贊美時，你應該注意以下事項：（ 1）實事求是要深入了解具體情況，當學生表現(xiàn)良好時，他們會給予適當?shù)馁?揚。（2）贊美應避免隨意性表彰應具有一定的目的和相關(guān)性。根據(jù)班級的現(xiàn)狀和近期需要解 決的問題，認真考慮好的例子和對象。良好成績的表彰是基于班主任 認真考慮研究，掌握班級現(xiàn)狀，了解學生心態(tài)的事實。隨意贊一下， 看一點點，不僅不能收到贊美的效果，還容易產(chǎn)生一些負面影響