我國(guó)高職院校“雙師型教師人力創(chuàng)新配置

1、我國(guó)高職院?！半p師型教師人力創(chuàng)新配置引言人才資源是第一生產(chǎn)力， 是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心要素， 是企 業(yè)創(chuàng)新的靈魂所在。 我國(guó)人力資源總體狀況不甚樂(lè)觀， 高等教育 培養(yǎng)的人才結(jié)構(gòu)與人才需求仍存在不相適應(yīng)的地方： 大量的企業(yè) 技術(shù)人才短缺； 第三產(chǎn)業(yè)急需補(bǔ)充技術(shù)性應(yīng)用型人才； 不少高職 院校和技工學(xué)校的生存和發(fā)展面臨瓶頸與困難等。 高職院校作為 我國(guó)高等教育的重要組成部分，是培養(yǎng)技能型人才的重要搖籃， 而高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)是辦好高職院校的前提和保證。因此， 引進(jìn)在專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力上都能勝任的高技能師資， 已經(jīng)成為社會(huì)和教育界的共同呼聲。一、我國(guó)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題和障礙1.

2、 高職“雙師型”教師數(shù)量仍然有較大的缺口 由于我國(guó)高等職業(yè)院校絕大部分是由民辦專(zhuān)修學(xué)院、 公辦中 等專(zhuān)業(yè)學(xué)校升格而來(lái)， 其師資隊(duì)伍原本就底子比較薄， 雖然“雙 師型”教師數(shù)量近年來(lái)有所增加， 但是仍然存在著比例偏低的現(xiàn) 象。截至 2009 年，全國(guó)高職院?！半p師型”教師共 117628 人， 其中東部為 54214 人，占專(zhuān)任教師的比例為 47.68%，中部為 41046 人，占專(zhuān)任教師的比例為 47.48%，西部為 22368 人，占專(zhuān)任教 師的比例為43.44%m在某些高職教育較發(fā)達(dá)的省份， 如江蘇省， 該省 2009年擁有“雙師型”教師 11 474人，占專(zhuān)任教師比例為50.8%，其所占

3、比例在東部地區(qū)排名第一，而其他省份這類(lèi)型教 師數(shù)量則相對(duì)少很多。 這種現(xiàn)象既不利于高職院校狀況的整體改 善，也不利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。仍然與教育部高職高專(zhuān)教 育人才培養(yǎng)工作評(píng)價(jià)方案 中“雙師素質(zhì)”教師的比例要達(dá)到專(zhuān) 業(yè)教師的 70%以上這一要求有較大的差距。2. 人才的結(jié)構(gòu)性不合理，使得技能型人才嚴(yán)重短缺 我國(guó)高等職業(yè)學(xué)校師資結(jié)構(gòu)不合理， 主要表現(xiàn)在“雙師型” 或具有“雙師”素質(zhì)的教師不足， 高校引進(jìn)的師資往往缺乏實(shí)技 能，難以勝任應(yīng)用性強(qiáng)的課程和專(zhuān)業(yè)的教學(xué)， 社會(huì)上的高技能型 人才多為企業(yè)技術(shù)骨干。 高職院校的實(shí)訓(xùn)老師的收入遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這 類(lèi)人才在企業(yè)的收入， 而且難以解決他們的事業(yè)編制問(wèn)題，

4、 導(dǎo)致 很難聘請(qǐng)到代課實(shí)訓(xùn)老師。 現(xiàn)以宣城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 （不包括蕪 湖地區(qū)衛(wèi)生學(xué)校）的抽樣調(diào)查報(bào)告為例，來(lái)揭示我國(guó)高職院校 “雙師型”教師人才的匱乏現(xiàn)象。該表截至 2011 年底，該校教 職工總數(shù)為 261人，其中專(zhuān)任教師為 186 人，輔導(dǎo)員為 21人。從表 1 學(xué)歷層次來(lái)看， 該校學(xué)歷是博士、 碩士的教師比例僅 占 0.54%和 17.2%，本科比例為 82.3%。據(jù)實(shí)際調(diào)查，目前的工 作崗位和受教育的背景與曾從事的職業(yè)背景有著深刻的關(guān)聯(lián)。 師 資來(lái)源（包括專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課教師）主要是高校本科，反映了高職院 校“雙師型”教師隊(duì)伍淵源的先天性不足。因此，提高“雙師 型”教師碩士以上學(xué)位比例， 尤

5、其是博士學(xué)位所占的比例尤為重 要，將成為今后“雙師型”人才建設(shè)的重要任務(wù)。從表 2職稱(chēng)上來(lái)看， 該校教師以取得中級(jí)職稱(chēng)的為主， 比例達(dá)到27.4%,而副高級(jí)則為16.7%,正高級(jí)則為 Q反映了教師 梯隊(duì)高層次教師缺乏，行業(yè)或?qū)W科帶頭人明顯不足。3_由于收入待遇的差異性, “雙師型”教師的人才流失明顯 由于國(guó)家對(duì)事業(yè)單位的財(cái)政撥款明顯不足 . 高職教師的工資 以及福利待遇相當(dāng)一部分需要學(xué)校自己創(chuàng)收, 教育經(jīng)費(fèi)的不足大 極大地影響了教師的待遇。 社會(huì)上不少技能性崗位的待遇遠(yuǎn)遠(yuǎn)高 于教師的收入水平,特別與金融等領(lǐng)域的行業(yè)性收入差異明顯, 導(dǎo)致了“雙師型”教師人才的流失。4. 重引進(jìn),輕培養(yǎng)。造成了人

6、才的流失 一些高職院校太注重引進(jìn)人才,忽略了在校工作人員的培養(yǎng),重前期考察,輕后期使用,不能做到人盡其才,才盡其用。 他們整天忙于事務(wù)和評(píng)價(jià)別人的水平, 陷于文山會(huì)海之中難以自 拔,脫離了教學(xué)第一線(xiàn)。 學(xué)術(shù)和技能型人才走政治化和行政化道 路,使不少骨干人才流失, 有的高校人才流失的速度和人才引進(jìn) 的速度不相上下,學(xué)校忙活了半天,做的都是無(wú)用功。5. 考核評(píng)價(jià)不夠科學(xué), 未起到培養(yǎng)“雙師型”教師的導(dǎo)向性 激勵(lì)作用一些高職院校缺少科學(xué)的管理制度設(shè)計(jì), 特別是針對(duì)師資培 養(yǎng)缺乏系統(tǒng)的績(jī)效評(píng)價(jià)體系,考核流于形式,不能發(fā)揮對(duì)培養(yǎng) “雙師型”人才的有效激勵(lì)和導(dǎo)向作用。 在發(fā)展規(guī)劃和科學(xué)管理 等方面沒(méi)有建立

7、相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制, 沒(méi)有拓展培養(yǎng)渠道。 有些學(xué)校 在政策上推行了績(jī)效考核制度， 關(guān)注“雙師”的利益， 但是在實(shí) 際操作上仍然沒(méi)能付諸實(shí)施， 在鼓勵(lì)老師參與應(yīng)用性的項(xiàng)目研究 和實(shí)踐方面，現(xiàn)行激勵(lì)政策明顯不足，不利于“雙師”的發(fā)展。二、“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的有關(guān)對(duì)策建議我國(guó)自從 21 世紀(jì)以來(lái)，高等職業(yè)教育在高等教育大眾化浪 潮中迅猛發(fā)展， 如果高職院校不順應(yīng)時(shí)代的潮流， 將很難適應(yīng)高 等教育健康持續(xù)發(fā)展的要求。 因此， 高職院校在新形勢(shì)下就需要 找到如何強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)的方法。1. 積極地面向企業(yè)引進(jìn)高技術(shù)人才， 加快“雙師型”教師隊(duì) 伍建設(shè)。在高職院校高技能人才培養(yǎng)中， 大多課程的應(yīng)用性很強(qiáng)，

8、 這就需要既有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)， 又有多年從事生產(chǎn)、 科研實(shí)踐經(jīng) 驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才任教。 他們可以給學(xué)生帶來(lái)生產(chǎn)、 科研第一線(xiàn) 的新技術(shù)、新工藝，可以把自己多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、操作技能傳授 給學(xué)生， 從而有利地促進(jìn)教學(xué)和實(shí)踐的結(jié)合， 也可以對(duì)學(xué)校內(nèi)部 教師的實(shí)踐能力起到指導(dǎo)作用， 促進(jìn)學(xué)校教師向“雙師型”教師 轉(zhuǎn)化。2. 發(fā)展學(xué)科帶頭人。 一位名師可以帶動(dòng)個(gè)學(xué)科、 個(gè)專(zhuān)業(yè) 甚至整個(gè)學(xué)校按照良好的態(tài)勢(shì)發(fā)展， 使整個(gè)學(xué)校具有較強(qiáng)的凝聚 力。作為以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的職業(yè)院校， 不僅要引進(jìn)和培 養(yǎng)學(xué)術(shù)人才， 而且也要培養(yǎng)和引進(jìn)技術(shù)人才， 我們不能小看他們 的作用。高職院校應(yīng)努力建設(shè)一支由名師帶領(lǐng)的有特色

9、的團(tuán)隊(duì)， 讓名師成為這個(gè)團(tuán)隊(duì)的學(xué)科或?qū)W術(shù)帶頭人， 這樣的人才既要有高 尚的思想道德素質(zhì)，又要具備優(yōu)良的學(xué)術(shù)才能，即要德才兼?zhèn)洹?. 構(gòu)建科學(xué)的師資隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)體系。 師資隊(duì)伍考核評(píng)價(jià)是 一項(xiàng)復(fù)雜的工程，主要通過(guò)建立一系列的制度體系，使“雙師 型”教師在評(píng)選、晉升、津貼、進(jìn)修、參加實(shí)踐鍛煉等方面享有 優(yōu)厚的待遇， 保證“雙師型”教師隊(duì)伍的穩(wěn)定發(fā)展， 從而引進(jìn)更 多的優(yōu)秀人才參與到高技能的人才培養(yǎng)上來(lái)。4. 建立“互補(bǔ)型雙師組合”來(lái)完善學(xué)校的管理制度。所謂 “互補(bǔ)型雙師組合”是指由理論課教師和實(shí)踐課教師所形成的， 針對(duì)某一工作任務(wù)的組合。而這些組合所構(gòu)成的教師隊(duì)伍則為 “互補(bǔ)型雙師組合”師資隊(duì)伍。 從人員結(jié)構(gòu)上看， 一是理論課教 師，二是實(shí)踐課教師。他們?cè)诮换テ脚_(tái)上相互合作，形成針對(duì)不 同崗位的組合。 交互平臺(tái)由諸多因素控制， 首要因素是專(zhuān)業(yè)培養(yǎng) 計(jì)劃和課程大綱， 另外還受外部環(huán)境如市場(chǎng)需求、 技術(shù)更新影響。 執(zhí)行控制指有一套管理機(jī)制以保證互動(dòng)交流平臺(tái)的運(yùn)行。 通過(guò)這 樣的平臺(tái)把理論教師和實(shí)踐教師真正地整合到一起， 從而對(duì)教師 進(jìn)