人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊可能性導(dǎo)學(xué)案例教案

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊可能性導(dǎo)學(xué)案例教案人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊 可能性導(dǎo)學(xué)案例教案教學(xué)內(nèi)容：教科書第105頁例一、例二。教學(xué)目的：1.使學(xué)生初步體驗有些事情的發(fā)生是確定的，有些那么是不確定的。2.使學(xué)生可以列出簡單試驗中所有可能的結(jié)果。3.初步使學(xué)生區(qū)分確定事件和不確定事件發(fā)生，能對一些簡單的事件發(fā)生的可能性作描繪，并和同伴交換思想。教學(xué)重點：使學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性包括確定事件，并動手驗證。教學(xué)難點：使學(xué)生感受事件發(fā)生的可能性包括不確定事件，并動手驗證。教學(xué)用具：袋子，紅、綠兩種顏色的珠子。學(xué)具準(zhǔn)備：裝有一色珠子的的袋子。教學(xué)過程：一、 游戲 猜一猜。師：同學(xué)們，老師帶了一個水果，猜猜

2、看，它可能是什么？生：可能是橘子。生：可能是梨子。生：可能是石榴。生：可能是橙子。生：可能是西紅柿。師：老師帶的是水果，西紅柿是蔬菜，它可能是水果嗎：生：不可能。師：我來給大家提示一下，它的果肉很厚，水分很足，酸中帶甜，很脆。生異口同聲答復(fù)：肯定是蘋果。師：老師沒提示前你們猜的可能是橘子、可能是梨子，當(dāng)老師提示后，你們一下就說出了這個水果一定是蘋果，想這些“可能、“一定、“不可能都屬于我們這節(jié)課要研究的新數(shù)學(xué)問題-可能性。板書二、下面我們以小組為單位進展摸球游戲，聽清要求：1、 每人每次摸兩個珠子，記住顏色后再放回袋中。2、 請用“可能或“一定在組內(nèi)交流你們組發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題。師：哪個小組能先介

3、紹一下你們組的發(fā)現(xiàn)？生：因為我們組的袋子中裝的都是紅珠子，所以每人摸出的一定是紅珠子。師完善學(xué)生的答語師：還有哪個小組能再說一說？讓每個組都仿上進展完善的回報。師：各組的袋子中可能摸出別種顏色的珠子嗎？生：不可能。師歸納并板演：當(dāng)袋子中珠子的顏色一樣時，每人摸出的珠子顏色一定一樣。這稱作“確定事件；三、老師也準(zhǔn)備了一袋珠子，請每組派兩人上來摸，記住顏色后放回去，結(jié)果是怎樣的？師：摸出的結(jié)果與剛剛在小組摸的結(jié)果一樣嗎？為什么？與小組的伙伴商量一下告訴我們好嗎？生：因為袋中裝的珠子的顏色不同所以我們摸的結(jié)果也不同。師：也就是說可能是紅珠子，也可能是綠珠子，對嗎？師：能仿照老師的板書描繪一下嗎？試試

4、看。生說師板書：當(dāng)袋子中珠子的顏色不同時，每人摸出的珠子顏色可能不同。這稱作“不確定事件；四、剛剛我們在游戲中感受了“可能、“一定、“不可能這幾種情況，其實在我們的生活中，有些事情一定會發(fā)生，有些事情可能發(fā)生，有些事情不可能發(fā)生。請大家借助我們剛剛所學(xué)的知識翻開書第105頁，根據(jù)要求判斷填空。集體講評師：對于“三天后下雨這個問題你想說點什么嗎？生：我認(rèn)為不可能。生：我認(rèn)為在海南有可能。師：同學(xué)們說的真好，由于地理位置的不同，氣候也有所不同，今后碰到這種類型的問題，大家一定要看清要求在答復(fù)。師：經(jīng)過一輪又一輪的游戲，大家都表現(xiàn)的非常專心，老師想給大家講一個故事輕松一下好嗎？阿凡提是一個特別聰明的

5、人。有一次呢，一個黑衣人帶著一袋金幣來刁難阿凡提：假如你能把這袋金幣拋向空中，落到地面時全都是正面朝上，那么這袋金幣就歸你了。否那么，你就得賠我一袋金幣。師：你們覺得阿凡提可能得到這袋金幣嗎？師：其實呀，阿凡提在搗鼓的時候，把每兩個金幣的反面都粘在了一起，這樣所有的金幣就都成正面了，所以不管他怎么拋，金幣都會是正面朝上的。他就是利用了我們今天學(xué)到的知識“可能性，懲治了黑衣人。師：好了，同學(xué)們，這節(jié)課就快要完畢了，你們想和在座的的老師說再見嗎？請聽要求說再見：1、跟老師們招手再見的一定是女生；2、跟老師們招手再見的一定是男生；3、跟老師們招手再見的不可能是女生；要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得

6、準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開

7、展了思維，為說打下了根底。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準(zhǔn)確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學(xué)中，注意聽說結(jié)合，訓(xùn)練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養(yǎng)幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等，這樣幼

8、兒學(xué)得生動活潑，輕松愉快，既訓(xùn)練了聽的才能，強化了記憶，又開展了思維，為說打下了根底。4、跟老師們招手再見的可能是女生也可能是男生?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。