人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊《分米的認(rèn)識》教學(xué)案導(dǎo)學(xué)案

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級上冊?分米的認(rèn)識?教學(xué)案導(dǎo)學(xué)案分米的認(rèn)識課型新授課設(shè)計說明分米的認(rèn)識是學(xué)生對長度單位認(rèn)識的進(jìn)一步擴展，是由抽象思維開展到形象思維的過程，學(xué)生通過測量，進(jìn)步了自主探究、合作交流的才能。1.在理論活動中體會分米產(chǎn)生的實際意義。通過用直尺測量，學(xué)生直觀地體會到測量過程中遇到的困難，明確要尋找新的途徑解決問題，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。2.在操作中建立1分米的長度觀念，理解分米與厘米之間的關(guān)系。通過比一比、找一找、測一測、排一排等一系列的理論活動，使學(xué)生既獲取了分米的有關(guān)知識，建立了分米的長度觀念，又享受到了成功的喜悅。激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，表達(dá)了新課標(biāo)的理念，培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識

2、和解決問題的才能。課前準(zhǔn)備老師準(zhǔn)備：PPT課件、直尺、米尺、10厘米長的鉛筆和紙條學(xué)生準(zhǔn)備：直尺、10厘米長的鉛筆和紙條教學(xué)過程教學(xué)環(huán)節(jié)老師指導(dǎo)學(xué)生活動效果檢測一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣引入。6分鐘1.復(fù)習(xí)學(xué)過的長度單位，說一說最小的長度單位是什么。2.把這些單位按照從大到小的順序排成隊并用手勢告訴大家1米、1厘米、1毫米大約有多長。3.導(dǎo)入新課，板書課題。老師指著直尺上10厘米的長度，讓學(xué)生說一說是多長，并讓學(xué)生猜一猜這個長度還有一個名稱是什么。1.獨立考慮，表達(dá)學(xué)過的長度單位。2.小組選派三個代表到黑板前給學(xué)過的長度單位排隊，下面的同學(xué)用手勢比劃出1米、1厘米、1毫米的長度。3.考慮問題，與老師做

3、同樣的手勢。1.填一填。1米 厘米1厘米 毫米60毫米 厘米700厘米 米二、理論操作，認(rèn)識分米。15分鐘1.測量課桌的長度。1用直尺測量課桌的長度。2討論用直尺測量課桌的長度時遇到的困難。2.出示10厘米長的鉛筆，指導(dǎo)學(xué)生選擇同樣長的紙條和鉛筆測量課桌的長度。3.引導(dǎo)學(xué)生比較選擇哪種學(xué)具測量課桌的長度更簡便。探究問題：測量時如何選擇測量工具？4.通過測量時選擇的學(xué)具引出分米的概念。5.出示米尺，引導(dǎo)學(xué)生在米尺上找到1分米，建立1分米的長度觀念。6.觀察直尺，看1分米之間有幾個小格。7.總結(jié)分米與厘米之間的進(jìn)率。1.小組合作，測量課桌的長度。2.小組測量，體會用鉛筆、10厘米長的紙條測量課桌的

4、長度比較煩瑣。3.小組同學(xué)選用不同的學(xué)具測量課桌的長度，比較選擇哪種學(xué)具測量課桌的長度更簡便。4.看一看1分米有多長，找出身邊長度大約是1分米的物體。5.在米尺上找到1分米，用手勢體會1分米的長度。6.拿出直尺，數(shù)一數(shù)1分米的長度里有幾個小格，小組之間交流自己數(shù)出的結(jié)果。7.明確分米與厘米之間的進(jìn)率。1分米10厘米10厘米1分米2.填寫下表。測量結(jié)果數(shù)學(xué)書的長數(shù)學(xué)書的寬數(shù)學(xué)書的厚3.填一填。測量牙刷的長度，應(yīng)用 作單位；測量作業(yè)本的厚度，應(yīng)用 作單位；測量課桌的高度，應(yīng)用 作單位。4.在 里填上適宜的單位。1教室的門高約2 。21分硬幣厚約1 。3飲水機高約9 。4毛筆長約30 。5鐵釘長約4

5、0 。三、長度單位間的簡單換算。10分鐘1.引導(dǎo)學(xué)生回憶、總結(jié)所有學(xué)過的長度單位及其進(jìn)率。2.出例如題，請學(xué)生獨立填空，并說說自己的想法。2厘米 毫米80厘米 分米3.小結(jié)：進(jìn)展長度單位間的換算時必需要牢記它們之間的進(jìn)率。1.表達(dá)學(xué)過的所有長度單位及它們之間的進(jìn)率。2.在練習(xí)本上完成填空，然后同桌之間互相說說自己的想法。3.再次回憶一下長度單位間的進(jìn)率。5.在里填上“或“。6厘米6分米2米9分米80厘米8分米19毫米1分米3厘米1分米7厘米四、穩(wěn)固練習(xí)，應(yīng)用知識解決問題。5分鐘1.引導(dǎo)學(xué)生用米尺測量椅子的高度。2.指導(dǎo)學(xué)生先估計，再選擇測量工具測量教室中的物體。1.小組合作，動手測量椅子的高度

6、。2.小組討論后運用測量工具親自測量。6.解決問題。李老師買來一根10米長的繩子，每2米做一根跳繩，一共能做多少根跳繩？五、課堂總結(jié)，拓展延伸。4分鐘1.師總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。2.布置課后學(xué)習(xí)內(nèi)容。談自己本節(jié)課的收獲。老師批注板書設(shè)計分米的認(rèn)識一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。1分米10厘米唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、