人教版小學(xué)語文三年級上冊教案《孔子拜師》　教學(xué)設(shè)計

1、人教版小學(xué)語文三年級上冊教案?孔子拜師?教學(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)目的1認(rèn)識7個生字，會寫12個生字，掌握遠(yuǎn)近出名、風(fēng)塵仆仆、納悶、長進(jìn)、敬重、品行等12個詞語。2正確、流利、有感情地朗讀課文。理解孔子拜師求學(xué)的經(jīng)過，感受孔子、老子的品行。3懂得為學(xué)要勤奮、謙虛，永不滿足；為人要真誠、無私，尊敬師長。增強(qiáng)民族自尊心和自豪感。4學(xué)會借助課外資料學(xué)習(xí)語文。案課前準(zhǔn)備1多媒體課件孔子畫像、孔子講學(xué)、孔子論著以及人們紀(jì)念孔子的場景。2自制生字詞卡片。3學(xué)習(xí)自讀課文，記下疑問。第一課時情境導(dǎo)入1談話：同學(xué)們，在兩千多年前的春秋時代，我國有一位偉大的思想家和教育家，叫孔子板書：孔子，并正音：子讀zi讓我們隨著這段錄像一

2、起走近孔子。2播放多媒體課件：看了這段錄像，你想說些什么？學(xué)生根據(jù)課件內(nèi)容談感想3引入：為什么孔子能成為一位偉大的思想家和教育家？學(xué)了?孔子拜師?這篇課文，就能揭開這個機(jī)密?！疽哉n件燃起學(xué)生對孔子的景仰之情，并為全文的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境?！砍踝x感知1學(xué)生自由朗讀課文。2檢查詞語掌握情況。指名朗讀：日夜兼程風(fēng)塵仆仆納悶風(fēng)餐露宿毫無保存?zhèn)魇谂宸Ｗ⒁庾x準(zhǔn)加點(diǎn)字的字音。3檢查課文朗讀情況。請學(xué)生推薦班內(nèi)一兩名朗讀好的同學(xué)當(dāng)老師，檢查同學(xué)們課文的朗讀情況。4感知課文大意：課文講了些什么？研讀感悟1孔子和老子給我們留下很深的印象，請你用標(biāo)出文中讓你感動的句子，并在文中注一注你的感受。2讀一讀你畫的語句，把自己

3、的感受說給小組內(nèi)的同學(xué)聽一聽！3班級交流讀書感受。學(xué)生結(jié)合文中的重點(diǎn)語句并聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談自己的感受。1談孔子他總覺得自己的知識還不夠淵博，三十歲的時候，他分開家鄉(xiāng)曲阜，去洛陽拜大思想家老子為師。曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個月后，終于走到了洛陽。孔子想：這位老人大概就是我要拜訪的老師吧！于是上前行禮孔子連忙說：學(xué)生孔丘，特地來拜見老師，請收下我這個學(xué)生。學(xué)習(xí)是沒有止境的。從此，孔子每天不高老師左右，隨時請教?！九娜肭?，緣情悟文，舍其一，語文的功能就減少了許多?！?談老子你就是孔丘啊，聽說你要來，我就在這兒迎候。研究學(xué)問你不比我差，為什么還要拜我為師呢？老子也把自己的學(xué)問

4、毫無保存地傳授給了他。3學(xué)生根據(jù)交流綜合談對孔子、老子的印象。課后作業(yè)結(jié)合課文或課外資料談?wù)勛约簩鬃踊蚶献拥挠∠?。下?jié)課，班內(nèi)召開我心中的孔子我心中的老子讀書匯報會。第二課時復(fù)習(xí)引入1聽寫生字詞并認(rèn)讀。同桌交流記憶生字的方法。注意丘與兵的區(qū)別，塵上面的寫法。2上節(jié)課，我們研讀了課文，孔子、老子給你留下了哪些印象？3引入：能通過朗讀把你的感受讀出來嗎？朗讀感悟1生自由練讀。2生讀自己感受深化的語句提醒學(xué)生讀好寫孔子和老子交往時的態(tài)度的詞語以及禮貌用語。3師引讀。演讀感悟1分小組演一演。2推薦小組演一演，進(jìn)一步加深對孔子、老子的印象?！狙葑x讓學(xué)生進(jìn)一步受到情感的熏陶與感染，真情面對人物形象?！孔x

5、書匯報學(xué)生結(jié)合搜集的資料，班內(nèi)召開我心中的孔子和我心中的老子讀書匯報會，從多方面介紹孔子和老子鼓勵學(xué)生利用教材中的資料袋或引用名言談孔子和老子拓展活動孔子、老子是我國的大思想家，他們創(chuàng)立了儒家、道家學(xué)說。生活中，我們處處可以感受到豐富多彩的中華傳統(tǒng)文化，為了更多地理解生活中的傳統(tǒng)文化，我們準(zhǔn)備開展閃光的金鑰匙這一活動，用這把金鑰匙去開啟中華傳統(tǒng)文化的大門。1自由分組：學(xué)生根據(jù)自己的愛好、特點(diǎn)選擇伙伴組成學(xué)習(xí)合作小組。2明確責(zé)任：各小組推薦一名同學(xué)作組長，詳細(xì)負(fù)責(zé)本小組的活動。3商定方案：各小組在小組長的帶著下，商定準(zhǔn)備哪些內(nèi)容、怎樣開展活動，組內(nèi)詳細(xì)分工等事宜。形成方案與其他小組交流。課外理論

6、“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。開展閃光的金鑰匙這一綜合理論活動。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識抓