人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊說課稿 小數(shù)的產(chǎn)生和意義

1、人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊說課稿 小數(shù)的產(chǎn)生和意義一、教學(xué)理念老師的教學(xué)方案必須建立在學(xué)生的根底之上，新課程標準指出：數(shù)學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)數(shù)學(xué)教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認知開展程度和已有知識經(jīng)歷根底之上。學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑、主動而富有個性的過程，更讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程。二、說教材人教版四年級下冊?數(shù)學(xué)?教材第四單元中小數(shù)的產(chǎn)生和意義是在三年級分數(shù)的初步認識和小數(shù)的初步認識的根底上教學(xué)的，這一內(nèi)容既是前面知識的延伸，也是系統(tǒng)學(xué)習(xí)小數(shù)的開場。通過這部分內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為以后學(xué)習(xí)

2、小數(shù)四那么運算打好根底。三、說教學(xué)目的遵循以上教學(xué)理念，因此我在制定本課時教學(xué)目的時注意聯(lián)絡(luò)生活，盡量聯(lián)絡(luò)學(xué)生身邊的事物，充分利用有效資源讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的探究與發(fā)現(xiàn)的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識、掌握方法，學(xué)會考慮、獲得積極的情感體驗，促進自身全面和諧開展，因此制定以下目的：1、通過教具演示和聯(lián)絡(luò)實際使學(xué)生在初步認識小數(shù)的根底上知道小數(shù)的產(chǎn)生，理解小數(shù)的意義。2、使學(xué)生知道小數(shù)是在實際生活中產(chǎn)生的，并有著廣泛的應(yīng)用，認識小數(shù)與分數(shù)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)、小數(shù)的計數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。3、在學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生懂得生活中處處有數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)的價值，增強對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)

3、學(xué)的信心。四、說教學(xué)重、難點本課時的教學(xué)重點是使學(xué)生明確小數(shù)的產(chǎn)生和意義、小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)絡(luò)、小數(shù)的計數(shù)單位，從而對小數(shù)的概念有更清楚的認識。教學(xué)難點是小數(shù)的意義的探究過程。打破重難點的方法：使學(xué)生深化理解把一個整體平均分成10份、100份、1000份這樣的一份或幾份可以用分母10、100、1000的分數(shù)來表示，這些分數(shù)的計數(shù)單位分別是非常之一、百分之一、千分之一寫作小說分別是0.1、0.01、0.001通過讓學(xué)生在小組內(nèi)討論、合作交流的學(xué)習(xí)中解決0.1里面有幾個0.01；0.01里面有幾個0.001，讓學(xué)生深化體會每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率都是10。這節(jié)內(nèi)容選擇的教學(xué)方法為嘗試法、講授法、練習(xí)

4、法等，選擇的根據(jù)是學(xué)生已有的知識的情況和學(xué)生的承受才能。五、說教學(xué)流程：為了到達上述目的，我的教學(xué)設(shè)計包含有四個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：第一個環(huán)節(jié)是創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。老師通過讓學(xué)生先估測再測量2米長的紅絲帶和60厘米長的綠絲帶、量數(shù)學(xué)課本的長的估一估、量一量的游戲活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)老師讓學(xué)生用米作單位說出它們的長度時，學(xué)生心理產(chǎn)生了矛盾，因為有些測量結(jié)果不夠1米，無法得到整數(shù)的結(jié)果。這時老師引出不夠1米的部分假如用米作單位，需要用其它數(shù)來表示，由此引出小數(shù)。學(xué)生通過測量親自體驗了小數(shù)產(chǎn)生的必要性，從而喜歡上小數(shù)，對什么是小數(shù)產(chǎn)生了神秘感，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望。第二個環(huán)節(jié)探究小數(shù)的意義

5、。小數(shù)的意義是個非常抽象的概念，小學(xué)生理解起來比較難。新課程理念下的概念教學(xué)應(yīng)改變死記硬背、機械訓(xùn)練的方式，防止重結(jié)論，輕過程的做法，積極組織有效的數(shù)學(xué)活動，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂與研究實現(xiàn)師生互動、共同研究討論的方法，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中去體驗、去考慮，構(gòu)建數(shù)學(xué)概念。因此，在教學(xué)中我力求引導(dǎo)學(xué)生在測量、觀察等操作的根底上，從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學(xué)生用米為單位分別用整數(shù)、分數(shù)、小數(shù)來表示，從而過渡到一位小數(shù)、兩位小數(shù)、三位小數(shù)的意義的形成。學(xué)生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數(shù)的意義。第三個環(huán)節(jié)是穩(wěn)固練習(xí)、拓展提升。當(dāng)學(xué)生成功解決一個

6、問題后趁熱打鐵，將它拓展變化來解決生活中的問題。比方：給生活中的小數(shù)分類。老師沒有直接告訴學(xué)生小數(shù)的計數(shù)單位是什么；每相鄰兩個計數(shù)單位間的進率是10，而是通過闖智慧關(guān)的游戲方式讓學(xué)生從解決問題中發(fā)現(xiàn)、歸納出來。我認為這樣能促使學(xué)生進展多角度、多方面、多層次的探究，以練習(xí)的形式探究出小數(shù)的計數(shù)單位、以每相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是10。符合學(xué)生的認知規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識解決問題的才能，發(fā)散了學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識和創(chuàng)新意識。第四個環(huán)節(jié)是師生進展全課小結(jié)。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學(xué)生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真

7、情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學(xué)的材料,又鍛煉了學(xué)生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。老師問：這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么？你有什么收獲？來對本節(jié)課所學(xué)的知識加以梳理總結(jié)，最后老師出示大創(chuàng)造家愛迪生的一句格言：天才=1/100的靈感+99/100的勤奮，讓學(xué)生用小數(shù)把等式中的分數(shù)表示出來，到達穩(wěn)固新知的目的。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱

8、為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。老師：這是大創(chuàng)造家愛迪生用加法描繪的一句格言，你明白其中的道理嗎？從而讓學(xué)生明白：人必須勤奮才能有所成就！祝同學(xué)們都能成為天才！人才！成為一個對國家有用的人。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實“教諭在明清時還有學(xué)官一意，即主管