如何提高數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與程度

1、如何進(jìn)步數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與程度教育工作者都有一個(gè)共識(shí)：素質(zhì)教育己經(jīng)成為當(dāng)今教育的一種趨勢(shì)。然而，對(duì)于素質(zhì)教育到底采取什么樣的形式那么是仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智?？墒遣还懿扇∈裁礃拥男问剑加幸粋€(gè)共同點(diǎn)，那就是施行素質(zhì)教育不能降低教學(xué)質(zhì)量。因此，作為老師就必須想方設(shè)法把課上活，讓學(xué)生把知識(shí)學(xué)活，努力進(jìn)步課堂教學(xué)的效率。在中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，情景教學(xué)因其能有效進(jìn)步課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知才能、主動(dòng)學(xué)習(xí)才能、分析問(wèn)題解決問(wèn)題才能倍受廣闊數(shù)學(xué)老師的鐘愛(ài)。一、對(duì)情景教學(xué)的理解數(shù)學(xué)的情景教學(xué)可以這樣來(lái)理解：在教學(xué)環(huán)境的制約下，以模擬數(shù)學(xué)家思維活動(dòng)過(guò)程，挖掘數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)動(dòng)機(jī)、內(nèi)在聯(lián)絡(luò)以及知識(shí)的產(chǎn)生和開(kāi)展的情節(jié)為主體的教

2、學(xué)手段。在運(yùn)用這種教學(xué)方法的過(guò)程中必須注意以下幾點(diǎn)：第一，構(gòu)造思維活動(dòng)的情節(jié)時(shí)，以探究啟發(fā)為主不一定是遵守形式邏輯規(guī)那么的嚴(yán)格思維，而是運(yùn)用合理的推理進(jìn)展教學(xué)；第二，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程必須聯(lián)絡(luò)學(xué)生的情感、意志、程度，使學(xué)生在興奮狀態(tài)下經(jīng)歷埋伏存疑豁然開(kāi)朗的過(guò)程，也就是提出問(wèn)題試一試不斷嘗試中增強(qiáng)信心下決心證明得到正確結(jié)果的過(guò)程；第三，構(gòu)成活動(dòng)情節(jié)的類(lèi)型有：1概念的形成過(guò)程；2方法的考慮過(guò)程；3結(jié)果的探究過(guò)程。教學(xué)上應(yīng)按這樣的過(guò)程去設(shè)計(jì)教案，才能到達(dá)數(shù)學(xué)情景教學(xué)的目的。二、施行情景教學(xué)的詳細(xì)做法1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景。是指提出能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲，學(xué)生自己可以理解和解決的問(wèn)題，其中包括日常生活的實(shí)

3、際問(wèn)題、數(shù)學(xué)興趣問(wèn)題或已學(xué)過(guò)的舊知識(shí)等。這符合“學(xué)習(xí)始于問(wèn)題這一正確的看法。2.嘗試學(xué)習(xí)。是指在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)自己的嘗試，探究問(wèn)題的解決。嘗試的目的是讓學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，以主動(dòng)的姿態(tài)參與學(xué)習(xí)知識(shí)的全過(guò)程。3.鋪墊探究。是指學(xué)生處于嘗試學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能會(huì)遇到一些疑點(diǎn)和難點(diǎn)，為了幫助學(xué)生抑制這些難點(diǎn)，老師給出的一些鋪墊，主要是幫助學(xué)生在新舊知識(shí)構(gòu)造之間搭橋鋪路、掃出障礙、彌補(bǔ)缺漏，自然而然地過(guò)渡到學(xué)習(xí)新知識(shí)的情景之中。4.解決問(wèn)題。這是情景教學(xué)的最后階段，是整節(jié)課的頂峰期。處于興奮狀態(tài)的學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手去解決他們想解決而未解決的問(wèn)題，因此思維特別活潑，對(duì)問(wèn)題急于弄個(gè)水落石出。因此老師此時(shí)應(yīng)用

4、鼓勵(lì)的目光和語(yǔ)言去幫助學(xué)生，使他們順利解決問(wèn)題。三、情景教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義根據(jù)多年的教學(xué)法情況看，使用情景教學(xué)法至少有如下好處：1.數(shù)學(xué)情景教學(xué)一開(kāi)場(chǎng)就提出了對(duì)全堂課起關(guān)鍵作用的、學(xué)生自己可以解決的、富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的濃重興趣并以積極的態(tài)度去解決所提出的問(wèn)題，這就形成了在迫切要求學(xué)習(xí)的情景，為后面課的展開(kāi)奠定了良好的根底。2.創(chuàng)設(shè)了問(wèn)題情景。問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn)，有了問(wèn)題才會(huì)去考慮，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)提出一些他們想解決而未解決的、富有挑戰(zhàn)性、興趣性的問(wèn)題更能激發(fā)學(xué)生的向心力，促使他們積極考慮。3.從施行過(guò)程來(lái)看，全體學(xué)生真正做到了動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與教學(xué)的全過(guò)程，從不自覺(jué)到自覺(jué)地發(fā)揮

5、了他們的思維才能和創(chuàng)造才能。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是

6、論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。4.在教學(xué)中使以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)原那么得到了很好的貫徹。學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，始終貫穿著學(xué)生的自主活動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，

7、使他們?nèi)ヌ骄?、去發(fā)現(xiàn)、去獲取，其結(jié)果使教學(xué)系統(tǒng)中的教與學(xué)控制在最正確狀態(tài)差生在練習(xí)中及時(shí)得到幫助，中等以上的學(xué)生也有進(jìn)一步發(fā)揮的時(shí)機(jī)，從而老師更能從中理解學(xué)生的實(shí)際情況并及時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)環(huán)節(jié)。5.數(shù)學(xué)情景教學(xué)重視開(kāi)展學(xué)生的思維訓(xùn)練，能讓學(xué)生越學(xué)越聰明。情景教學(xué)強(qiáng)調(diào)概念的形成過(guò)程、解題的分析考慮過(guò)程和規(guī)律的提醒過(guò)程，常把學(xué)生的思維集中到問(wèn)題的探究研究上來(lái)，就是連差生也容易想進(jìn)去，學(xué)進(jìn)去，從中嘗到考慮的樂(lè)趣。逐步愛(ài)上數(shù)學(xué)，真正做到把興趣還給學(xué)生，把魅力還給數(shù)學(xué)。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于

8、是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。6.數(shù)學(xué)情景教學(xué)重視調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，為學(xué)生建立了一個(gè)良好的心理環(huán)境。在學(xué)習(xí)中最活潑的成份是興趣，而情景教學(xué)恰好提供了培養(yǎng)興趣的基地。當(dāng)學(xué)生解決了他們想解決而未解決的問(wèn)題時(shí)，經(jīng)老師的表?yè)P(yáng)會(huì)產(chǎn)生一種愉悅的心境，享受成功帶來(lái)的快樂(lè)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣毫無(wú)疑問(wèn)是有積極意義的。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引