農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)探討

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際課教學(xué)探討語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出口語(yǔ)交際的新理念：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語(yǔ)交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！比欢F(xiàn)階段許多農(nóng)村老師因面對(duì)大量的讀寫任務(wù)而重視讀寫教學(xué)忽視了口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，造成許多小學(xué)生只會(huì)當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡(jiǎn)單的回答問(wèn)題的說(shuō)話者，不愿表達(dá)交流，更不用說(shuō)樂(lè)于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。語(yǔ)文教材中的口語(yǔ)交際課一直是教學(xué)的難點(diǎn)。一、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)存在的問(wèn)題1、教師的思想意識(shí)不高。就目前的教育現(xiàn)狀還是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)來(lái)決定教師的能力，決定學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，教師很難對(duì)獨(dú)立的口

2、語(yǔ)交際教學(xué)課有很高的認(rèn)識(shí)，大部分教師還是不重視口語(yǔ)交際教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中的地位。教師在口語(yǔ)交際上侃侃而談成了教師自己的演講課，剩下的時(shí)間就讓學(xué)生把想說(shuō)的話用筆寫下來(lái)，以寫代說(shuō)，將口語(yǔ)課變成了“寫話課”很難達(dá)到口語(yǔ)訓(xùn)練的目的；有甚者干脆把口語(yǔ)交際課變成練習(xí)課、作業(yè)課。2、口語(yǔ)交際教學(xué)模式單一性。在農(nóng)村小學(xué)，口語(yǔ)交際的形式比較單一，往往只能根據(jù)每個(gè)單元教材中提供的“話題”進(jìn)行膚淺的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，而有些話題的內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際有距離時(shí)，學(xué)生缺乏應(yīng)有的體驗(yàn)和感受，便無(wú)話可說(shuō)。而學(xué)校很少根據(jù)口語(yǔ)交際的實(shí)際需要，組織學(xué)生在校內(nèi)外體驗(yàn)生活展開真實(shí)的交際活動(dòng)。這種離開生活背景的單一教學(xué)方式，勢(shì)必影響學(xué)生語(yǔ)言表

3、達(dá)能力的發(fā)展。3、生活、語(yǔ)言環(huán)境的因素，使學(xué)生缺乏應(yīng)有的自信。我在上口語(yǔ)交際課教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生膽小，站到講臺(tái)上來(lái)說(shuō)，往往扭扭捏捏，面紅耳赤，干脆一言不發(fā)，這些都是學(xué)生不敢交際的表現(xiàn)。有些學(xué)生論口語(yǔ)功底挺不錯(cuò)的，但是一旦在大庭廣眾之下就難以啟齒了。在平時(shí)和學(xué)生談話中了解到，農(nóng)村的孩子之所以害怕交際，是害怕自己不能很好的用普通話進(jìn)行交流，怕自身的語(yǔ)言缺陷造成笑話，挨老師批評(píng)，而萎縮不前。由此看出這些學(xué)生缺少的是勇氣，擔(dān)心過(guò)多，不能正視自己的能力，這都是學(xué)生缺少當(dāng)眾說(shuō)話鍛煉的機(jī)會(huì)，造成交際時(shí)心理緊張，缺乏自信心的表現(xiàn)。4、學(xué)生口語(yǔ)交際環(huán)境基礎(chǔ)較差。農(nóng)村小學(xué)地處方言區(qū)，地理位置偏僻，接觸外面世

4、界的機(jī)會(huì)較少，學(xué)生的語(yǔ)言環(huán)境滯后。從學(xué)生在校的學(xué)習(xí)生活中可以大致的了解，農(nóng)村的學(xué)生大部分能與人進(jìn)行簡(jiǎn)單的口語(yǔ)交際，發(fā)音、口齒、儀態(tài)等存在問(wèn)題。絕大多數(shù)學(xué)生平時(shí)說(shuō)話聲音低，含糊不清。在交際活動(dòng)中，注意力不集中，缺乏主動(dòng)溝通能力。不善于學(xué)習(xí)他人的語(yǔ)言，不習(xí)慣普通話交流。對(duì)別人說(shuō)話的內(nèi)容無(wú)法準(zhǔn)確辨析，對(duì)感興趣的內(nèi)容和交際的愿望反應(yīng)冷淡。說(shuō)話普遍缺乏自信，很難做到表達(dá)有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)方法探討1、精心準(zhǔn)備，為學(xué)生搭建口語(yǔ)交際平臺(tái)。俗話說(shuō)，“不打無(wú)準(zhǔn)備之仗”。作為教師，就應(yīng)該對(duì)每一次口語(yǔ)交際課進(jìn)行認(rèn)真設(shè)計(jì)，提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)布置并進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生課前認(rèn)真搜集、準(zhǔn)備口語(yǔ)交

5、際材料。搜集準(zhǔn)備過(guò)程教師應(yīng)積極參與，深入到學(xué)生中去，為學(xué)生搜集材料提供切實(shí)可行的途徑，了解學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中搜集了哪些材料，并為學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐的形式。譬如：二（上）語(yǔ)文教材“保護(hù)有益的小動(dòng)物”的口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，老師應(yīng)課前指導(dǎo)學(xué)生搜集“有益的小動(dòng)物”的圖文資料；活動(dòng)方式包括詢問(wèn)、閱讀、收看影視、網(wǎng)上查詢等；然后以記憶、剪貼、繪畫、抄寫等形式，將搜集到的資料整理好，準(zhǔn)備在班上交流。2、創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造輕松自如的交際氛圍?！耙x擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學(xué)，不必過(guò)多傳授口語(yǔ)交際知識(shí)。”這是全國(guó)小語(yǔ)會(huì)理事長(zhǎng)崔巒對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)提出的具體要求?？谡Z(yǔ)交際教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的單純的“聽話”、“說(shuō)

6、話”練習(xí)，而是師生心靈間的對(duì)話和交流。只有營(yíng)造輕松自如的交際氛圍，學(xué)生才能迫不及待地打開“話匣子”。 在一次主題為“在家里做個(gè)好孩子，在學(xué)校做個(gè)好學(xué)生，在社會(huì)做個(gè)好公民”國(guó)旗下的講話后，我利用這一契機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次口語(yǔ)交際訓(xùn)練。于是我精心準(zhǔn)備，課前事先從網(wǎng)上下載的幾幅生活照片張貼在黑板上，布置了一個(gè)七彩板塊；上課時(shí)在黑板上用彩色粉筆畫出鮮艷的花朵，寫上“做一個(gè)文明禮儀的好學(xué)生”11個(gè)大字。在孩子們好奇與期待的目光中，我首先對(duì)本人小時(shí)候是如何做一名好學(xué)生的，進(jìn)行了一番自我介紹，然后要求他們?cè)谥v述如何做一名好學(xué)生時(shí)，要像剛才老師一樣面帶微笑、充滿自信，要清楚、響亮地講述自己該怎么做，從哪些方面做。

7、在一陣陣掌聲中，膽子大的孩子們，如蘇文雨、歐堯等同學(xué)，一個(gè)個(gè)挺起胸膛走上講臺(tái)，眉飛色舞地向大家講述起了自己在家里、在學(xué)校、在社會(huì)怎么做才是一個(gè)好學(xué)生。個(gè)別膽子小、不敢開口的孩子也漸漸心動(dòng)了，有的起來(lái)只能夠講述自己在家里和在學(xué)校里該怎么做，但是講得很不具體。雖然只是短短的三言兩語(yǔ)，但是，看到他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中都能勇敢地邁出可貴的第一步，我的心里覺得格外的開心。3、運(yùn)用多種方法，上好口語(yǔ)交際課。（1）先看后說(shuō)?，F(xiàn)行的九年義務(wù)語(yǔ)文教材，有的口語(yǔ)交際的內(nèi)容配有插圖，是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的生動(dòng)材料。只有認(rèn)真細(xì)致的觀察，才能有正確的表達(dá)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，在觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行交際

8、活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察事物，抓住事物本質(zhì)的習(xí)慣。（2）先想后說(shuō)。小學(xué)生的思維是以形象思維為主，而抽象思維和邏輯思維還未形成，他們看到什么，就說(shuō)什么，不善于思考，東一句，西一句，雜亂無(wú)章。教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生先想后說(shuō)的習(xí)慣，做到說(shuō)話有條理，以理服人。（3）邊演邊說(shuō)。缺乏具體情境的口語(yǔ)交際，是蒼白無(wú)力的。因此，教師要根據(jù)教材所提供的情境，因地制宜創(chuàng)設(shè)具體的生活化的口語(yǔ)交際情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，進(jìn)入角色，讓學(xué)生興趣盎然地參與口語(yǔ)交際活動(dòng)。我們?cè)诮虒W(xué)中要精心選擇教學(xué)策略，采用多種互動(dòng)的形式，實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)交際的互動(dòng)性。如：我在上有趣的游戲一課時(shí)，我先給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)表演游戲貼鼻子，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望

9、。這樣，學(xué)生通過(guò)自己表演或看表演，對(duì)人和事有了直觀的印象，就有了說(shuō)話的題材，說(shuō)起來(lái)會(huì)更有興趣，表達(dá)也會(huì)更清楚。另外，學(xué)生在角色扮演中會(huì)得到角色體驗(yàn)，表達(dá)更有感情，可以在活動(dòng)中提高口語(yǔ)交際能力使他們的口語(yǔ)交際能力得到鍛煉與提高。（4）因勢(shì)利導(dǎo)，求助會(huì)說(shuō)。口語(yǔ)交際時(shí)，常常會(huì)碰到一些“攔路虎”，使口語(yǔ)交際活動(dòng)難以順利進(jìn)行；作為老師，只要因勢(shì)利導(dǎo)，就可以將停滯狀態(tài)的課堂變成多向互動(dòng)的“場(chǎng)”。做法很簡(jiǎn)單，就是讓遇到困難的學(xué)生主動(dòng)向別人請(qǐng)求幫助。既可以向同學(xué)請(qǐng)求幫助，也可以請(qǐng)老師給予幫助，“被請(qǐng)者”應(yīng)積極給予“請(qǐng)求者”以及時(shí)的幫助。如果雙方在口語(yǔ)交際活動(dòng)中“卡了殼”，交際的雙方都可以請(qǐng)求別人的幫助。這樣的“一請(qǐng)一助”、雙向互動(dòng)，自然解決學(xué)生說(shuō)的困難。但雙向互動(dòng)必須確立學(xué)生的主體地位，教師與學(xué)生平等相處、平等對(duì)話，對(duì)學(xué)生要多寬容、多鼓勵(lì)，多引導(dǎo)，多幫助。（5）將學(xué)生思路引向生活。如保護(hù)有益動(dòng)物一課，我引導(dǎo)學(xué)生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動(dòng)物對(duì)人類有益，為什么有益和自己是怎樣保護(hù)有益的小動(dòng)物，再在小組中進(jìn)行討論交流。當(dāng)某個(gè)同學(xué)自述時(shí)，要求其他同學(xué)們認(rèn)真聽，還可提出問(wèn)題，學(xué)生在這種雙方互動(dòng)的交流中，鍛煉了口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)了良好的聽說(shuō)態(tài)度。總而言之，要培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生的語(yǔ)文口語(yǔ)交際能