“情知性”教學(xué)的特征與操作策略

1、“情知性”教學(xué)的特征與操作策略廣漢市金魚中學(xué)：麥大芬 【摘要】 學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，取決于學(xué)習(xí)意愿和學(xué)習(xí)能力?！扒橹浴苯虒W(xué)通過多種激勵(lì)手段，使學(xué)生有較多的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)愿望。在教學(xué)中注重針對性、合作性、開放性和反思性，使課堂充滿著智慧，顯露出生機(jī)?！扒橹浴苯虒W(xué)操作策略突出“創(chuàng)設(shè)情景”、“互動交流”、“形成結(jié)構(gòu)”、“新知應(yīng)用”、“擴(kuò)展變式”、“及時(shí)反饋”，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效?！娟P(guān)鍵詞】 情知性 激勵(lì)性 針對性 特征 策略中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生占有相當(dāng)比例，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)存有畏懼心理，學(xué)得被動，效果差。中學(xué)數(shù)學(xué)特級教師孫迪如創(chuàng)導(dǎo)的“情知性”教學(xué)，是以情感為依托，認(rèn)知為主線，采

2、用激勵(lì)的手段，以多向信息交流和及時(shí)反饋為表征，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的科學(xué)的課堂教學(xué)方法。它面向全體學(xué)生，能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的顯著提高。在當(dāng)今新課程改革的背景下，對“情知性”教學(xué)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐具有十分重要的意義。一“情知性”教學(xué)原則1、情知統(tǒng)一原則學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是情與知統(tǒng)一的活動。教師充滿愛心地把學(xué)生看成是成長著的、發(fā)展中的主體，真情實(shí)意地期待學(xué)生的進(jìn)步, 學(xué)生真切地感受到老師的期盼, 產(chǎn)生出對新知識的向往與追求, 把自己看成是可塑的、在原有的基礎(chǔ)上能夠取得進(jìn)步的獨(dú)特存在。教師愿意教、勝任教，學(xué)生向往學(xué)、有能力學(xué), 這便是情知統(tǒng)一的佳境。2、情知激活原則任何新學(xué)習(xí)的發(fā)生

3、，都依賴于已有的情知貯存激活。情的激活，是指教師從發(fā)自內(nèi)心的真愛中相信每一個(gè)學(xué)生都是愿意追求進(jìn)步的，都可能在有利的教學(xué)條件下掌握新知，為他們的成功鋪路搭橋，清障排難，從而提高學(xué)生的自信心，情的激活是指學(xué)生對每一堂課都充滿著期盼，都把它看成是檢驗(yàn)?zāi)芊窕钣盟鶎W(xué)知識去解決問題的習(xí)練。激活情是激活知的前提，因此情知激活的過程，就是通過精心考慮使學(xué)生利用巳有經(jīng)驗(yàn)，為新學(xué)習(xí)作好鋪墊，從舊知走向新知。3、情知諧振原則情知諧振突出嚴(yán)格要求與親和關(guān)懷、師生協(xié)力與同伴互助的一致性，努力發(fā)揮教師與學(xué)生兩個(gè)方面的積極性，從而產(chǎn)生師生之間、生生之間彼此喜愛、欣賞，學(xué)生在每堂課中都能得到成功滿意和克服困難的成長體驗(yàn)。4、

4、情知互補(bǔ)原則學(xué)習(xí)意愿是學(xué)習(xí)能力發(fā)展的動力與保障，學(xué)習(xí)能力(勝任感、成功感)是學(xué)習(xí)意愿萌生或升華的前提與基礎(chǔ)。情知互補(bǔ)，意味著我們可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顟B(tài)，確定推動其完善自我的最佳策略，努力尋找“只要愿意學(xué),就能學(xué)得好”與“只有學(xué)得好,才會愿意學(xué)”兩者之間的必要張力。二“情知性”教學(xué)特征1、激勵(lì)性“情知性”教學(xué)的最大特征就是它的激勵(lì)機(jī)制，激勵(lì)的手段貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程。當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)后能提出問題、在交流對話中積極發(fā)言敢于表達(dá)自己的見解、積極參與接力競賽的同學(xué)，都會得到及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)。在給學(xué)生批作業(yè)時(shí)不打“×”，當(dāng)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，在旁邊打個(gè)“？”或在下面劃線，讓學(xué)生訂正后再打上

5、最高分5分，這樣，即使是成績差的學(xué)生的作業(yè)本也都是5分，大大提高了學(xué)生訂正作業(yè)的積極性，同時(shí)，他也很愿意把作業(yè)本拿出來給同學(xué)或家長看，減少了他的心理壓力。2、針對性針對性是“情知性”教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)顯著特征。在教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生提出的問題，及時(shí)調(diào)整教案，對學(xué)生反映較難懂的地方詳講，多舉例子，幫助學(xué)生加深理解，學(xué)生帶著問題來聽課，對不懂的地方會聽得更仔細(xì)。在做選擇題、是非題、判斷題時(shí)，用舉牌的方式進(jìn)行。先出示題目，讓學(xué)生獨(dú)立思考后統(tǒng)一舉牌，此時(shí)，教師一下子就可以了解到全班所有同學(xué)的答案，這種舉牌的方式快捷、多向信息交流且學(xué)生很有興趣。3、合作性“情知性”教學(xué)的另一特征是注重合作性，主要體

6、現(xiàn)在兩個(gè)方面：課堂上采用四人小組（前后兩桌）或六人小組（馬蹄形座位）兩種方式，合作小組的功能除了可以對難題進(jìn)行討論，發(fā)揮集體的智慧外，還可以對課堂練習(xí)進(jìn)行互批，優(yōu)秀生幫助學(xué)有困難的同學(xué)，給他指出練習(xí)中的錯(cuò)誤，幫助他訂正。傳統(tǒng)教學(xué)中，常常有一些學(xué)生上課不認(rèn)真聽，開小差。當(dāng)座位排成馬蹄形后，游離于集體以外的學(xué)生明顯減少，一些成績差的學(xué)生，可能他的學(xué)習(xí)目的性仍不明確，但他想為小組爭光，為了給小組多得分，他就會進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，以便上課提得出問題，他上課認(rèn)真聽講，希望找到自己能發(fā)言的機(jī)會，為他自己的小組加分，他對自己能為小組作貢獻(xiàn)感到滿意，覺得自己是一個(gè)有能力給集體帶來榮譽(yù)的人，提高了他的自尊，客觀上也由

7、于這些學(xué)生的努力，學(xué)習(xí)成績也會隨之提高。4、開放性開放性是“情知性”教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)認(rèn)知性教學(xué)的又一特征?！扒橹浴苯虒W(xué)的開放性突出表現(xiàn)在提問和編題環(huán)節(jié)，以及開放型題目的設(shè)置。學(xué)生無拘無束的提問，富有創(chuàng)造性的編題，和把問題的條件或結(jié)論加以開放與變化的活動，無不讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。AFBDEC案例 相似三角形復(fù)習(xí)如圖，過ABC的頂點(diǎn)C任意作一直線，與邊AB及中線AD交于點(diǎn)F和E.求證：AEED =2AFFB.變式一:已知條件不變，結(jié)論改為CEEF =ABAF變式二:己知條件不變, 結(jié)論改為變式三: 己知條件改為AEED =2AFFB(或CEEF =ABAF ) 結(jié)論變?yōu)锳D是ABC的中線.

8、變式四:增加條件E為AD的中點(diǎn)，結(jié)論變?yōu)锳B =3AF.課堂充滿著智慧的挑戰(zhàn)，顯露出生機(jī)。5、反思性“情知性”教學(xué)，重視師生在不斷的反思中前進(jìn)。一個(gè)題目（特別是例題）解完后，教師引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思，強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)點(diǎn)，把解決問題的基本思路、一般方法揭示出來。案例：用代入法解方程組反思：找系數(shù)簡單的方程變形.代入后注意加括號；去分母時(shí)不要漏乘.及時(shí)反思總結(jié)，讓學(xué)生積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成數(shù)學(xué)能力，使得“做一個(gè)題，解決一類問題”，提高了課堂教學(xué)的有效性。 6.參與性強(qiáng)調(diào)主體參與是“情知性”教學(xué)的基本目標(biāo)，讓學(xué)生參與的目的在于形成一個(gè)平等、和諧、熱烈的教學(xué)氣氛，宗旨是要變傳統(tǒng)的、被動的接受式學(xué)習(xí)為積極主動的參與式和

9、探究式學(xué)習(xí)，變重結(jié)果的學(xué)習(xí)為重過程和方法的學(xué)習(xí)。案例 平面直角坐標(biāo)系教學(xué)片斷.教師宣布游戲規(guī)則。每個(gè)同學(xué)看作一個(gè)點(diǎn)，以第五組第三個(gè)同學(xué)為原點(diǎn)，他所在的行為橫軸，列為縱軸，向右、向前為正方向, 規(guī)定前后左右相鄰?fù)瑢W(xué)間的距離為一個(gè)單位長度,建立平面直角坐標(biāo)系.原點(diǎn)同學(xué)戴紅色帽子，其余橫軸和縱軸上的同學(xué)分別戴藍(lán)帽子和黃帽子.報(bào)坐標(biāo)，請坐在該位置的同學(xué)迅速起立.每個(gè)同學(xué)花半分鐘時(shí)間思考后寫下自己的坐標(biāo)和所在的象限.游戲一開始。請第一象限的學(xué)生起立.位置在x軸上的學(xué)生起立.橫坐標(biāo)是3的學(xué)生起立.請坐標(biāo)是（2，4）的同學(xué)起立.（此時(shí)沒有人起立，原來是班級人數(shù)有限，這個(gè)點(diǎn)上已沒人坐了.）多次的思維碰撞后，師

10、生共同得出結(jié)論：坐標(biāo)平面內(nèi)的點(diǎn)與坐標(biāo)一一對應(yīng).游戲二開始。變換坐標(biāo)系，橫軸向后平移一排，縱軸向右平移一列，請同學(xué)交換帽子.藍(lán)帽子和黃帽子很快被移交出去，可原來戴紅帽子的同學(xué)不知道將帽子交給誰，猶豫較長時(shí)間后才找到新原點(diǎn)的同學(xué)（藍(lán)、黃帽子隊(duì)伍交叉點(diǎn)）.老師讓同學(xué)們寫下自己新的坐標(biāo).半分鐘后，游戲繼續(xù)進(jìn)行.一位同學(xué)報(bào)坐標(biāo)，相關(guān)同學(xué)起立.后一位同學(xué)接著報(bào)坐標(biāo)，有人起立，一個(gè)個(gè)接龍下去.在游戲中，有的學(xué)生該站起來時(shí)沒有站起來，不該站起來時(shí)卻站了起來，都會馬上被發(fā)現(xiàn)，老師和同學(xué)就會熱情地幫他糾錯(cuò)，讓他找出自己的橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)。因?yàn)槊课粚W(xué)生都隨時(shí)可能被點(diǎn)到，所以大家很專心，很投入，沒有人開小差。三“情知性

11、”教學(xué)操作策略及注意點(diǎn)（一）操作策略“情知性”教學(xué)有相對穩(wěn)定的課堂教學(xué)程序，它的課堂教學(xué)模式可用以下流程圖表示：創(chuàng)設(shè)情境引出課題交流對話探求新知梳理概括形成結(jié)構(gòu)應(yīng)用新知體驗(yàn)成功變式訓(xùn)練擴(kuò)展新知反饋評價(jià)提示作業(yè)“情知性”教學(xué)的操作策略集中體現(xiàn)在它的六步教學(xué)模式中，下面以代入法解二元一次方程組一課為例加以具體說明。1、通過創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的問題情境激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。 “情知性”教學(xué)的情景，不僅僅是問題情景，更重要的是讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)新知的需要，初步明確要完成的新任務(wù)是什么，它與舊經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系如何，并且要求創(chuàng)設(shè)的情景有利于學(xué)生對新知識的理解。出示問題.兩架保持平衡的天平，求圖中蘋果和梨的的質(zhì)量.yxx24

12、0克.xy直接設(shè)一個(gè)蘋果質(zhì)量為x克，一個(gè)梨質(zhì)量為y克，可以列出方程組二元一次方程組，用前一天學(xué)過的“列表嘗試法”可以解，但方法很麻煩，那么是否有更一般的解法呢？今天我們就來研究這個(gè)問題.（引入新課）用實(shí)例引入，直觀、好懂，學(xué)生有興趣。簡單的數(shù)量關(guān)系，便于學(xué)生找到“代入”的方法解決問題。對照用列表嘗試法解二元一次方程組方法的局限性和困難程度，學(xué)生明白了學(xué)習(xí)今天新內(nèi)容的必要性，激發(fā)起學(xué)習(xí)新知的愿望。2、通過互動交流的教學(xué)方式提高學(xué)生的探索內(nèi)驅(qū)力。這一策略突出了“情知性”教學(xué)所實(shí)踐的現(xiàn)代教學(xué)理念。通過師生、生生之間平等的對話交流，學(xué)生在探究和思維碰撞中有所領(lǐng)悟，走出迷惘。師：要求出蘋果和梨的質(zhì)量，就

13、是要求出x？，y？我們得到的是一個(gè)二元一次方程組，它有兩個(gè)未知數(shù),可是同學(xué)們現(xiàn)在只會解眾生：一元一次方程.師：如果能消去一個(gè)未知數(shù)，把二元轉(zhuǎn)化為一元，我們就能解決這個(gè)問題，怎么轉(zhuǎn)化呢？學(xué)生看著大屏幕上展示的天平，觀察黑板上列出的方程組，探索方法.生1：用2x代替y.師：為什么可以這樣代呢？代入后的方程一定成立嗎？眾生再思考.生2：從第一架天平中知道一個(gè)梨的質(zhì)量等于兩個(gè)蘋果的質(zhì)量，所以第二架天平中的梨可以用兩個(gè)蘋果代替.生3：質(zhì)量沒有變，天平會平衡的.師：同學(xué)們分析得很有道理。代入后第二方程就變?yōu)榱藊2x240，得x80,這樣我們就求出了一個(gè)蘋果的質(zhì)量，再求一個(gè)梨的質(zhì)量有困難嗎？眾生：不困難.消

14、元代入法師：剛才我們用消元的方法，把二元一次方程組轉(zhuǎn)化為了一元一次方程.板書：二元一次方程組 一元一次方程交流對話中，學(xué)生經(jīng)歷了用代入消元法化二元為一元的探索過程，找到了解決問題的方法，也理解了此方法的合理性。面對教師具有挑戰(zhàn)性的不斷追問，學(xué)生探索意識逐漸提高。3、通過新知識的及時(shí)梳理促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成。交流對話式的探究中，剛獲得了新知識技能，學(xué)生需要作進(jìn)一步的概括梳理，才能形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。師生共同分析黑板上的例2解題過程，歸納出代入法解二元一次方程組的一般步驟：（1）變形，（2）代入，（3）求元，（4）回代，（5）結(jié)論教師用紅粉筆在每個(gè)步驟的相應(yīng)位置劃線標(biāo)出，保留在黑板上，直至下課。指

15、導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，劃出重點(diǎn)，學(xué)生在課本上的每一步驟后作簡單注明.在理解的基礎(chǔ)上默記5個(gè)步驟.通過知識梳理，使學(xué)生將新學(xué)知識納入原有的知識網(wǎng)絡(luò)，形成新的結(jié)構(gòu)。在學(xué)生獨(dú)立練習(xí)前，理清思路，進(jìn)一步搞懂解題步驟，將有助于提高后面練習(xí)的正確率。4、通過精心設(shè)計(jì)的拓展訓(xùn)練催生學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。在基礎(chǔ)性學(xué)力已形成的前提下，就要讓多數(shù)學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)向發(fā)展性學(xué)習(xí)推進(jìn)，此時(shí)常?？梢圆捎媚坌〗M集體智慧的方法，如討論、競賽、展示、板演、精析解題思路等。仔細(xì)關(guān)：解方程組技巧關(guān)：解方程組學(xué)生獨(dú)立思考，小組合作討論，全班交流。復(fù)習(xí)方程的化簡整理方法，再應(yīng)用新知解決問題。從一般方法和特殊方法（換元法）的比較，探究解法的多樣化和簡捷化，并滲透數(shù)學(xué)整體思想。讓學(xué)生感受到新舊知識綜合運(yùn)用邁向更大高度的歡愉，為形成持續(xù)的學(xué)習(xí)動力創(chuàng)造條件，進(jìn)而催生了學(xué)生的自我提高內(nèi)驅(qū)力。（二）操作注意點(diǎn) 1、因課堂中常釆用小組討論、一人一步接力賽、搶答題等形式，會使課堂氣氛很活躍，教師若沒有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力，則會很難控制時(shí)間和局面。 2、用“情知性”教學(xué)模式要求教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并對課本內(nèi)容十分熟悉，這樣才能很好地解答學(xué)生的提問，剛參加工作的新教師