《鄉(xiāng)愁》教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析

1、?鄉(xiāng)愁?教學(xué)紀(jì)實(shí)與評(píng)析教學(xué)紀(jì)實(shí)：一、幽默聽(tīng)背，體會(huì)詩(shī)題內(nèi)涵師：同學(xué)們，我記得你們！現(xiàn)在來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)我記得對(duì)不對(duì)：昨天上午，你們同趙老師一起學(xué)習(xí)?打折與策略?時(shí)，我看到了你們的聰明與睿智；昨天下午你們隨著遲老師一起到泗水河邊游春時(shí)，我又看到了你們的沉著與冷靜。我說(shuō)得對(duì)嗎？我的記性還可以吧？生：點(diǎn)頭可以。師：你們的記憶力一定比我強(qiáng)。我想考一考你們，你們敢接受挑戰(zhàn)嗎？生：敢！師：那好，我現(xiàn)在考考大家：我來(lái)說(shuō)一首詩(shī)，這首詩(shī)共有兩節(jié)，每節(jié)有四句話，我每次說(shuō)兩句，而且只說(shuō)一次。大家聽(tīng)清要求了嗎？生：聽(tīng)清了！師：詩(shī)人說(shuō)：花朵把春天的門(mén)推開(kāi)了，綠蔭把夏天的門(mén)推開(kāi)了。師指名背誦，生背誦得十分準(zhǔn)確。師：鼓掌你真行，老

2、師只說(shuō)了一遍，你就把這樣復(fù)雜的兩句詩(shī)背下來(lái)了，你覺(jué)得你行不行？生：還行吧！師：朗讀果實(shí)把秋天的門(mén)推開(kāi)了，飛雪把冬天的門(mén)推開(kāi)了。師指名背誦，生背誦得十分準(zhǔn)確。師：能把這四句一起背出來(lái)嗎？生準(zhǔn)確背誦。師：你看你多行，一次背出了四句詩(shī)！師繼續(xù)讀詩(shī)，生背誦。【點(diǎn)評(píng)】教師以挑戰(zhàn)學(xué)生的記憶力為由，引入了一首意境優(yōu)美的小詩(shī)，讓學(xué)生在練習(xí)背誦的同時(shí)學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，為學(xué)習(xí)?鄉(xiāng)愁?奠定了根底。同時(shí)，也消除了學(xué)生課前的緊張情緒，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生不再沉著與冷靜，迅速進(jìn)入到快樂(lè)學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)。師：剛剛我們背的是現(xiàn)代詩(shī)，現(xiàn)在我們背一首古詩(shī)吧。你們誰(shuí)會(huì)李白的?靜夜思?？生齊背?靜夜思?。師：?靜夜思?表達(dá)了作

3、者怎樣的思想感情呢？生：思念故土的思想感情。師：同學(xué)們，你們說(shuō)李白思念故土?xí)r的心情是怎樣的？生：憂愁的。師：因思故土而憂愁簡(jiǎn)化成兩個(gè)字來(lái)概括，應(yīng)該是什么呢？生：鄉(xiāng)愁。【點(diǎn)評(píng)】對(duì)鄉(xiāng)愁二字的理解，是本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。教師從學(xué)生最熟悉的?靜夜思?入手，通過(guò)對(duì)思念故土的憂愁進(jìn)行概括，鄉(xiāng)愁二字的含義一點(diǎn)點(diǎn)清晰起來(lái)。這樣，省去了直白無(wú)味的解釋，既降低了難度，活潑學(xué)習(xí)氣氛，又訓(xùn)練了語(yǔ)言，設(shè)計(jì)甚妙。師：?鄉(xiāng)愁?就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。它也是一首通俗易懂的小詩(shī)，我們?nèi)匀挥靡贿吢?tīng)、一邊學(xué)、一邊背的方法來(lái)學(xué)習(xí)。師：這首詩(shī)的作者叫余光中。有誰(shuí)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這個(gè)人？學(xué)生沉默，表示都沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)。師：現(xiàn)在我來(lái)介紹作者余光中

4、。我說(shuō)三句話，這三句話里蘊(yùn)含著我將要提出的問(wèn)題的答案。同學(xué)們要注意聽(tīng)，認(rèn)真想。余光中是我國(guó)臺(tái)灣省最著名的詩(shī)人之一，他1928年出生于南京，現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)。師：余光中還活著嗎？還在世嗎？生：在世。師：你怎么知道的？生：他現(xiàn)在是臺(tái)灣省高雄市中山大學(xué)文學(xué)院的院長(zhǎng)?！军c(diǎn)評(píng)】在這一個(gè)教學(xué)片段中，教師強(qiáng)化了聽(tīng)力訓(xùn)練，把聽(tīng)與思緊密結(jié)合起來(lái)，要求學(xué)生不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要積極思考，通過(guò)分析找到問(wèn)題的答案。同時(shí)，余光中還活著嗎這個(gè)問(wèn)題簡(jiǎn)單易答，于瞬間拉近了學(xué)生與文本之間的距離，使學(xué)生感到本課學(xué)習(xí)的詩(shī)比以往學(xué)習(xí)的古詩(shī)更加親近。二、吟詠品味，體驗(yàn)詩(shī)情流程師：同學(xué)們，鄉(xiāng)愁這個(gè)東西你們摸過(guò)、看過(guò)嗎

5、？生：沒(méi)有。師：這樣一個(gè)既看不見(jiàn)又摸不著的東西，讓你寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)嗎？生：不會(huì)。師：其實(shí)就是讓作者余光中來(lái)寫(xiě)，也是件很難的事。但是余光中找到了一個(gè)方法，真就把這看不見(jiàn)、摸不著的鄉(xiāng)愁寫(xiě)出來(lái)了。你們想知道是什么方法嗎？生：想！師：這個(gè)方法就是：用看得見(jiàn)摸得著的東西來(lái)指代自己對(duì)故土和親人的思念。師：同學(xué)們，如果你很小就去外地上學(xué)，你最思念家里的誰(shuí)呢？生：親人、朋友。師：那么你會(huì)用什么方法來(lái)寄托自己對(duì)家人的思念呢？生：打 、寫(xiě)信。師：對(duì)！對(duì)家信的等待就是對(duì)鄉(xiāng)愁的等待，余光中爺爺就是借用信上的一樣?xùn)|西說(shuō)出了自己濃濃的鄉(xiāng)愁，你們猜是什么？生：郵票！師：說(shuō)對(duì)了，現(xiàn)在我就把第一節(jié)詩(shī)讀給同學(xué)們聽(tīng)。師讀課文。師：我只

6、讀了一遍，有沒(méi)有人能背下來(lái)？生紛紛舉手，師指名背誦，生背誦得十分準(zhǔn)確?！军c(diǎn)評(píng)】在這里，教師給學(xué)生出了一個(gè)難題怎樣寫(xiě)鄉(xiāng)愁。學(xué)生因難題而生困惑，思維機(jī)器便快速地運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)。在這個(gè)根底上，教師揭示詩(shī)的意向郵票的重要性與可感性便水到渠成了。師：慢慢地，作者長(zhǎng)大了，從少年變成了青年，而且還娶了一個(gè)溫柔賢慧的女孩兒做妻子?？墒莿倓偨Y(jié)婚不久，他又不得不與新婚妻子離別，坐船到外國(guó)留學(xué)。同學(xué)們，你們覺(jué)得這時(shí)鄉(xiāng)愁對(duì)于作者來(lái)說(shuō)，還只是一枚郵票嗎？生：不是，是船票。師：對(duì)。師：現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們用第一節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和形式自己編寫(xiě)出第二節(jié)詩(shī)。可以獨(dú)立編詩(shī)，也可以與周?chē)瑢W(xué)討論。生一邊討論，一邊創(chuàng)編。師：誰(shuí)來(lái)朗讀自己編的詩(shī)？生紛紛

7、舉手，師指名朗讀。師：第一節(jié)詩(shī)同學(xué)們沒(méi)忘吧？誰(shuí)能把一、二兩節(jié)詩(shī)一起背誦出來(lái)？生背誦得很好，師帶頭鼓掌?！军c(diǎn)評(píng)】此處教師采用移位創(chuàng)編法，確實(shí)匠心獨(dú)具，也出乎常人意料，但細(xì)細(xì)想來(lái)又合情合理。在上一個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生不但理解了第一節(jié)詩(shī)，而且熟讀成誦，把握了詩(shī)的結(jié)構(gòu)。在這個(gè)根底上去創(chuàng)編，自然順理成章，不會(huì)感到困難。采用讓學(xué)生自己創(chuàng)編的方法，可以使學(xué)生充分了解詩(shī)文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，體驗(yàn)詩(shī)的音韻美，同時(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)入作者的創(chuàng)作狀態(tài)中，與作者同呼吸、同感受這是很好的學(xué)詩(shī)方法。師：我們這樣吧，大家挑選兩名同學(xué)，一人背一節(jié)詩(shī)，等他們把前兩節(jié)背完，我的感情就醞釀好了，然后，我背誦第三節(jié)。這樣好嗎？生：好！配樂(lè)，生背誦一、

8、二節(jié)詩(shī)。背景音樂(lè)響起，師背誦第三節(jié)詩(shī)。師：記住這段的同學(xué)點(diǎn)點(diǎn)頭。全體學(xué)生都得意地點(diǎn)點(diǎn)頭。師：我們一起把這一節(jié)背一遍。配樂(lè)，生背誦?！军c(diǎn)評(píng)】這個(gè)教學(xué)片段很精彩。教者沒(méi)有拘泥于課前的預(yù)設(shè)，而是審時(shí)度勢(shì)，以當(dāng)時(shí)的教學(xué)場(chǎng)景大膽地修改預(yù)設(shè)，即以情感為引線，讓學(xué)生背誦，強(qiáng)化情感體驗(yàn)，在情滿欲溢時(shí)才娓娓道來(lái)背誦第三節(jié)詩(shī)。這種對(duì)教學(xué)中火候的準(zhǔn)確把握，不僅表達(dá)了教師對(duì)文本的濃濃敬意，還表達(dá)了教師對(duì)教學(xué)節(jié)奏超強(qiáng)的調(diào)控能力，更表現(xiàn)出了教師努力追求完美的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格。背景音樂(lè)的運(yùn)用起到了推波助瀾的作用。漸強(qiáng)的音樂(lè)與長(zhǎng)達(dá)十幾秒鐘的安靜無(wú)語(yǔ)，形成了鮮明的反差，瞬間讓人潸潸淚下、如哽在喉。教師讓記住第三節(jié)詩(shī)句的學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭

9、，此處無(wú)聲勝有聲，比之用誰(shuí)記住這節(jié)詩(shī)的問(wèn)句效果更好，因?yàn)榇藭r(shí)，喪母的哀思已經(jīng)彌漫了整個(gè)課堂，這樣做更能準(zhǔn)確而深刻地觸及學(xué)生的心靈。三、深思細(xì)察，體悟詩(shī)理精髓師：第一節(jié)詩(shī)作者寫(xiě)的是小時(shí)侯，少年，離家之愁；第二節(jié)寫(xiě)的是長(zhǎng)大后，新婚，夫妻離愁；第三節(jié)寫(xiě)的又是后來(lái)，中年，喪母哀愁。那么，第四節(jié)作者會(huì)寫(xiě)什么呢？這是你們想像不到的，你們想知道嗎？生：想！大概應(yīng)該寫(xiě)老年了。師：對(duì)，作者想寫(xiě)老年時(shí)的思鄉(xiāng)之愁。請(qǐng)大家背誦前三節(jié)，老師背誦第四節(jié)。生齊背前第三節(jié)，師背第四節(jié)。師：記住這節(jié)詩(shī)了嗎？誰(shuí)來(lái)背給同學(xué)們聽(tīng)？生：而現(xiàn)在師：現(xiàn)在明白作者第四節(jié)寫(xiě)的是誰(shuí)了嗎？是生：祖國(guó)！生：祖國(guó)母親！師：對(duì)，是祖國(guó)母親！作者在寫(xiě)完前

10、三節(jié)詩(shī)時(shí)思路突然斷了，不知該如何往下寫(xiě)了。這時(shí)，他猛然想起了祖國(guó)，對(duì)，祖國(guó)就是我的母親，是我更偉大的母親！于是，頓時(shí)想起第四句鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海灣，我在這頭，大陸在那頭。師：請(qǐng)大家看板書(shū)，在板書(shū)啟示下，小聲背這首詩(shī)。生背詩(shī)第一、二節(jié)詩(shī)寫(xiě)的是作者思念生跟隨師自覺(jué)地說(shuō)母親、妻子，在那個(gè)時(shí)候，他們還能見(jiàn)到嗎？生：能！師：對(duì)！這叫生離之愁。第三節(jié)詩(shī)寫(xiě)母親去世了，還能見(jiàn)到嗎？生：不能！師：這是死別之愁。這些都是作者自己家的事，所以，這樣的愁又叫生：家愁。師：而國(guó)土別離，還是自己家的事嗎？生：不是！生：這是國(guó)愁。師：非常正確！這家愁和國(guó)愁合在一起就是作者的鄉(xiāng)愁。小朋友，現(xiàn)在我們都知道作者寫(xiě)的鄉(xiāng)愁是指什么了

11、。生：就是國(guó)愁和家愁。師：國(guó)愁和家愁就是作者的生：鄉(xiāng)愁！師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們起立。我們都是余光中，一個(gè)年近80歲的離開(kāi)大陸久居臺(tái)灣的老人。此刻，正站在海岸上，翹首眺望著無(wú)限思念的大陸,那可愛(ài)的故土，深情的吟誦著小詩(shī)：?鄉(xiāng)愁?。師：配樂(lè)，教師充滿深情地表達(dá)小朋友們，相信余光中爺爺所寫(xiě)的?鄉(xiāng)愁?一定給你們留下了深刻的印象，這就是漢語(yǔ)言的博大精深。其實(shí)，一個(gè)民族的語(yǔ)言就是他的祖國(guó)?！军c(diǎn)評(píng)】在這個(gè)教學(xué)片段中，教師引領(lǐng)學(xué)生從情感的漩渦中跳了出來(lái)，和學(xué)生一起做理性的思考。這也是學(xué)詩(shī)的重要方法：在感受的根底上領(lǐng)悟。教師對(duì)文本的剖析相當(dāng)深刻，不僅找出了四節(jié)詩(shī)描寫(xiě)的內(nèi)容都與女性有關(guān)，同時(shí)又以家愁和國(guó)愁再次點(diǎn)題，揭示

12、出了鄉(xiāng)愁的深層含義，與上課伊始提到的思念故土的憂愁相比，又深入了一步。最后的結(jié)語(yǔ)，教師用詩(shī)一般的語(yǔ)言延續(xù)著說(shuō)不盡盼望祖國(guó)統(tǒng)一之夢(mèng)，設(shè)計(jì)之妙、構(gòu)思之巧令人拍案叫絕、回味無(wú)窮。【總評(píng)】趙老師執(zhí)教的?鄉(xiāng)愁?是一節(jié)體驗(yàn)性閱讀教學(xué)的范例。閱讀教學(xué)要注重情感體驗(yàn)，在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，有些詩(shī)文應(yīng)要求學(xué)生誦讀，以利于積累、體驗(yàn)、培養(yǎng)語(yǔ)感。體驗(yàn)性閱讀教學(xué)在新課程實(shí)施中值得大力提倡。過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)，過(guò)于注重理性分析，深恐教材挖掘得不深，生怕學(xué)生理解得不透。教學(xué)全程滴水不漏，牽著學(xué)生步步入甕。教師把教材掰開(kāi)、揉碎、嚼爛，一個(gè)問(wèn)題接一個(gè)問(wèn)題，拋繡球一般拋向?qū)W生。學(xué)

13、生處在被動(dòng)的接收容器的地位。這樣的教學(xué)有很大的弊端，必須摒棄。趙老師在本課的教學(xué)中沒(méi)有做語(yǔ)言文字的拆分游戲，從外表上看，教師沒(méi)講什么，就是和學(xué)生一起朗讀、背誦、編詩(shī)句。然而，學(xué)生卻學(xué)懂了，并且背得很熟練，很有感情，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。其根由在于：教師深刻挖掘教材中有利于學(xué)生體驗(yàn)、感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)的環(huán)境，通過(guò)參與對(duì)話、獨(dú)立思考，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字探究過(guò)程的體驗(yàn)。在本節(jié)課中趙昭的體驗(yàn)性教學(xué)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、親和誘發(fā)，讀出活性兒童的思維具有很強(qiáng)的情境性，在具體的情境之中，趣味上來(lái)了，思維也就活潑了、敏捷了。所以，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別講究生動(dòng)活潑。趙昭是一個(gè)有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的很有心計(jì)

14、的語(yǔ)文教師，他深刻地理解這一點(diǎn)，努力把課上得生動(dòng)活潑。趙昭使用的學(xué)生，此前曾與另外兩位教師一起上過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，一節(jié)數(shù)學(xué)課。由于學(xué)生對(duì)環(huán)境與教師都不熟悉，在課堂上，顯得比較沉默。針對(duì)這種情況，趙老師在上課之初組織學(xué)生比賽背小詩(shī)?門(mén)?。他先展示自己的良好記性，再與學(xué)生一道比賽看誰(shuí)的記性更好，能把新詩(shī)?門(mén)?最快地背下來(lái)。在這里，趙昭很好地利用了兩個(gè)優(yōu)勢(shì)，一是自己語(yǔ)言幽默和較強(qiáng)的童心的優(yōu)勢(shì)；二是兒童好勝心強(qiáng)，樂(lè)于成為贏者的心理。他將兩個(gè)優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合在一起，一下子翻開(kāi)了僵局，縮短了師生的距離及學(xué)生與文本的距離，燎撥起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，創(chuàng)造出歡快、和諧、鮮活的學(xué)習(xí)氣氛。接著，趙老師抓住這個(gè)大好時(shí)機(jī)，在以

15、下的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，采用多種教學(xué)手段，使教學(xué)鮮活不止，幽默頻生。二、友善比賽，讀出記性語(yǔ)文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的。然而，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，很多教師無(wú)視了聽(tīng)力訓(xùn)練。趙老師特別重視聽(tīng)力訓(xùn)練。他認(rèn)為，背誦既可以練記憶，也可以練朗讀，還可以練思維，加強(qiáng)聽(tīng)力訓(xùn)練能收到一石三鳥(niǎo)的效果。從這個(gè)觀點(diǎn)出發(fā)，趙老師把朗讀背誦作為主要教學(xué)手段，貫穿全堂。一開(kāi)始便與學(xué)生比背誦，背詩(shī)歌?門(mén)?。進(jìn)入新課后，又和學(xué)生一起一節(jié)一節(jié)地學(xué)、背詩(shī)歌?鄉(xiāng)愁?。一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生學(xué)、背了兩首詩(shī)歌，背得有聲有色，詩(shī)歌的語(yǔ)言變成了學(xué)生的語(yǔ)言儲(chǔ)藏，學(xué)生的記性也更強(qiáng)了。三、巧引妙導(dǎo)，讀出靈性學(xué)習(xí)是以思維為核心的智力行為。思維的過(guò)程，即攝入

16、信息與原有的知識(shí)儲(chǔ)藏及表象快速結(jié)合并形成系統(tǒng)的內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括對(duì)知識(shí)的再現(xiàn)、加工、創(chuàng)造。語(yǔ)文課不訓(xùn)練學(xué)生思維是不行的。為了強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練思維的重要，從某種意義說(shuō)，語(yǔ)文課就是思維訓(xùn)練課。趙老師的閱讀教學(xué)，總是在語(yǔ)言熏陶感染的同時(shí)，注意啟發(fā)學(xué)生動(dòng)腦思考，以產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。本節(jié)課中引出新課?鄉(xiāng)愁?的教學(xué)片段就充分表達(dá)了這一點(diǎn)。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)極為藝術(shù)。常規(guī)教學(xué)中的破題，大都用解詞的方法，給鄉(xiāng)愁下個(gè)定義。趙老師獨(dú)到之處在于他不去直面講解什么叫鄉(xiāng)愁，而是從學(xué)生熟悉的唐詩(shī)?靜夜思?入手，背誦、回憶詩(shī)句及其思想感情，總結(jié)出思念故土的憂愁，再與學(xué)生饒有興趣地玩詞語(yǔ)減字游戲，即意思不變，減少字?jǐn)?shù)，最后突

17、顯鄉(xiāng)愁一詞，點(diǎn)出課題。由于有這樣的過(guò)程，學(xué)生十分自然地明了鄉(xiāng)愁的含義。學(xué)生在這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中，快樂(lè)地接受了思維敏捷性的訓(xùn)練，由然生出了靈性。四、自覺(jué)體察，讀出悟性感悟是體驗(yàn)的較高級(jí)的階段。所謂感悟，指深刻感觸后的領(lǐng)悟。學(xué)生閱讀中的感觸，就是指在大量閱讀實(shí)踐中，接觸語(yǔ)言文字，獲得對(duì)語(yǔ)言文字中傳導(dǎo)出來(lái)的情感、內(nèi)容以及獨(dú)特體驗(yàn)，再通過(guò)思維去悟出其中的道理，吸收其中的營(yíng)養(yǎng)。感悟是一種心理感受，與個(gè)體經(jīng)歷有密切關(guān)系，它超越經(jīng)驗(yàn)，是經(jīng)驗(yàn)中見(jiàn)出深義、詩(shī)意和個(gè)性色彩的一種形式。感悟是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中的重要方式，是不教而教的藝術(shù)。在這一節(jié)教學(xué)中，趙老師摒棄了煩瑣分析式語(yǔ)文教學(xué)，花大氣力幫助學(xué)生去深刻感悟。趙老師采用了四種方法指導(dǎo)學(xué)生感悟：其一，經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系法。比方，在第一節(jié)詩(shī)的學(xué)背時(shí)，他提出一個(gè)與生活相關(guān)的問(wèn)題：鄉(xiāng)愁是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的東西，讓你寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)嗎？緊接著，他啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗(yàn)，找出表達(dá)思念的方式寫(xiě)信，進(jìn)而導(dǎo)出郵票。其二，移位創(chuàng)編法。在學(xué)完第一節(jié)詩(shī)后，教師沒(méi)有馬上進(jìn)入第二節(jié)詩(shī)的學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生效仿第一節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)，自由創(chuàng)編第二節(jié)詩(shī)。這是深刻理解前一節(jié)詩(shī)之后的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)活動(dòng)，十分有意義 。其三，情景襯托法。趙昭有很強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技術(shù)，他總是把計(jì)算機(jī)當(dāng)作學(xué)生認(rèn)知的工具。在本節(jié)課第三