教師為什么要成為研究者

1、教師為什么要成為研究者？網(wǎng)師一周觀察（56）（2011年4月10日-4月16日）文/魏智淵4月11日，網(wǎng)師數(shù)學(xué)哲學(xué)課程最終評審結(jié)果宣布，婷子老師獲得良好等級(jí)、若然者也、塵世農(nóng)民、董新琪、娟子露珠、林間新枝五位學(xué)員獲得合格等級(jí)，特此祝賀。（據(jù)說“中國哲學(xué)簡史”的作業(yè)結(jié)果還沒出來，期待中）4月13日晚，昌明新教育基金會(huì)王勝秘書長訪問罕臺(tái)新教育小學(xué)，討論有關(guān)網(wǎng)師等新教育項(xiàng)目。網(wǎng)師的沉寂是注定的（預(yù)計(jì)將持續(xù)2-3年），因?yàn)檫@一年，是新教育研究中心自2006年第一次出發(fā)，行走在中國教育的大地上之后的第二次重新出發(fā)，相當(dāng)于是一次新的創(chuàng)業(yè)。清理沉疴，剪掉病枝，從時(shí)代的浮夸中解放出來，從無謂的糾纏中解放出來，

2、研究中心必須繼續(xù)前行，網(wǎng)師必須繼續(xù)前行，新教育必須繼續(xù)前行，每一位信任罕臺(tái)新教育的尺碼相同的人必須繼續(xù)前行。我常常想，我們必須把我們嘴里說出的每一句話，在現(xiàn)實(shí)的境遇（無論這是怎樣的境遇）中竭盡所能地實(shí)現(xiàn)，否則，那些美妙的詞語，豈不只是鍍金的（甚至只是鍍了黃銅）的裝飾？1本周開始，我輔導(dǎo)了一名叫風(fēng)（化名）的二年級(jí)孩子。無論從長相，還是行為習(xí)慣，或者學(xué)習(xí)成績（簡直談不上“學(xué)習(xí)成績”這四個(gè)字），這個(gè)孩子都并不討人喜歡，或許，這就是我們來罕臺(tái)以前，他是挨打最多的孩子的原因吧？包括在家里，父母也經(jīng)常體罰他。班里最糟糕的兩個(gè)孩子還不會(huì)數(shù)數(shù)，更不會(huì)寫字，風(fēng)比他們要強(qiáng)許多，風(fēng)是會(huì)數(shù)數(shù)的。風(fēng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙，是1

3、0以內(nèi)的加減法無法完成自動(dòng)化。也就是說，10以內(nèi)的加減法（不進(jìn)位），他必須依賴于手指來完成，無法擺脫手指熟練地報(bào)出答案。顯然，后果是嚴(yán)重的，10以內(nèi)的加減法，他都要用手指數(shù)過才能報(bào)出答案，那么萬以內(nèi)的加減法呢？這孩子以后的學(xué)習(xí)呢？有一種很簡便的處理辦法，往風(fēng)的腦門上貼一個(gè)標(biāo)簽：弱智。然后，就不用管他了，任其自生自滅。班級(jí)之間或?qū)W校之間評比性的考試，當(dāng)然不讓他參加，至于原因你懂的！要知道，在小學(xué)高年級(jí)，仍然有一些像風(fēng)一樣用手指計(jì)算的孩子。更重要的是，連家長也接受了孩子弱智這個(gè)事實(shí)。但這個(gè)“事實(shí)”，只是大人制造出來的事實(shí)。這個(gè)事實(shí)的最大的制造者，是家長。在給教師的建議第76條，蘇霍姆林斯基說道：多

4、年的教育工作的實(shí)踐，對兒童的腦力勞動(dòng)和精神生活的研究，所有這些都使我深信：兒童學(xué)習(xí)困難，功課不及格，落后于別人，其原因在絕大多數(shù)情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。學(xué)齡前期和學(xué)齡初期兒童的家長和教育者所接觸的，乃是自然界里所有的東西中最精細(xì)、最敏感、最纖弱的一樣?xùn)|西即兒童的腦。如果兒童感到學(xué)習(xí)困難，如果別人都能夠接受的東西他卻不能接受，那就說明，他在童年時(shí)期沒有從周圍的人那里獲得對于他的發(fā)展來說應(yīng)當(dāng)獲得的東西。兒童正是在這個(gè)年齡期從一歲到7、8歲，變得頭腦遲鈍的。如果教育者這時(shí)候還沒有看到、沒有懂得這點(diǎn)，沒有去查明兒童偏離正常的智力發(fā)展的根源，那么兒童今后的智力生活中遇到

5、的困難還會(huì)更加嚴(yán)重起來。而如果這些原因和根源經(jīng)過調(diào)查、研究而弄明白了，那么就可以動(dòng)用教育這一強(qiáng)大的力量，像治療病人一樣建立在同樣嚴(yán)格的科學(xué)原理基礎(chǔ)上的教育?？吹竭@段話，我想，作為老師，不應(yīng)該只是長出一口氣說：“看，這是家長的責(zé)任！”然后，貼個(gè)標(biāo)簽就不再管了。至少，罕臺(tái)新教育的老師不會(huì)這樣做。于是，在我第一次輔導(dǎo)風(fēng)的時(shí)候，我就發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的現(xiàn)象，他能夠很快地理解進(jìn)位加法，并且知道如何湊十。顯然，這是二年級(jí)老師有效教學(xué)的結(jié)果。但是，10以內(nèi)加減法的障礙，大大地增加了進(jìn)位加法的錯(cuò)誤，以及降低了進(jìn)位加法的速度，使得他的學(xué)習(xí)一天天地變得吃力起來。在寒假，老師讓家長買了數(shù)量不菲的口算題卡，交待要讓風(fēng)反復(fù)練

6、習(xí)，但這種練習(xí)，并沒有收到明顯的效果。作為研究者，主動(dòng)承擔(dān)風(fēng)的輔導(dǎo)任務(wù)（202班有認(rèn)知障礙的學(xué)生數(shù)量太多，老師實(shí)在無暇一一應(yīng)對），心里很是忐忑，因?yàn)槲乙恢币哉Z文老師自居，對數(shù)學(xué)教學(xué)并無概念。怎么辦？老老實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)，觀察，觀察，學(xué)習(xí)！在新教育小學(xué)，有一些便利條件，即學(xué)校里有一股研究的氣氛，可以相互討論和啟發(fā)。再加上通過網(wǎng)絡(luò)也可以大量地搜集相關(guān)資料，于是，就這樣出發(fā)了。2研究不同于死補(bǔ)，而是意味著帶著觀念去觀察，根據(jù)觀察的結(jié)果不斷地調(diào)整策略。第一次補(bǔ)課，我出了一組10以內(nèi)的不進(jìn)位加法，我在記錄中這樣描述：我不斷地出題目（加法，無進(jìn)位），包括規(guī)律化地出題目，例如“1+19=”之類。我也看出他在默默地

7、用手指計(jì)算，于是，我握住他的雙手，繼續(xù)出題目，我的手能夠感覺到他的手指仍然在動(dòng)。我干脆握著他的手，開始有節(jié)奏地左右搖晃，邊搖晃，邊用兒歌的語調(diào)詠唱題目：“一加一，等于幾？”他受了干擾，但心情顯然很好，也跟著用近似兒歌的語調(diào)回答：“一加一，等于三！”顯然，他只有用手指，才能獲得加法的安全感。那么，這能說明他理解10以內(nèi)加法么？如何讓他擺脫手指，通過心算進(jìn)而進(jìn)入自動(dòng)化反應(yīng)？這時(shí)候，困惑的是我。晚飯時(shí)，我在飯桌上（吃飯時(shí)間往往也是大家交流信息，研討問題學(xué)生的機(jī)會(huì)）提出我的困惑，干國祥老師認(rèn)為，他可能沒有理解10以內(nèi)加法，所以，要繼續(xù)觀察。用手指數(shù)，不代表理解加法，因?yàn)槭种感纬傻氖切驍?shù)而不是基數(shù)概念。

8、另外，他又補(bǔ)充說，有些小孩在一年級(jí)剛學(xué)10以內(nèi)加法時(shí)，因?yàn)闆]及時(shí)掌握被老師責(zé)罰，也有可能形成情結(jié)，導(dǎo)致這一部分知識(shí)始終沒能突破。（跟心理問題類似，也導(dǎo)致認(rèn)知上的固著）再后來，農(nóng)家小院也提醒我，風(fēng)可能整體感受基數(shù)的機(jī)會(huì)不夠，要加強(qiáng)這方面的練習(xí)。根據(jù)這些意見，我不斷地調(diào)整策略，例如，充分利用圍棋和PPT，設(shè)計(jì)不同的練習(xí)來觀察他的思維。到目前為止，我的基本作法有：1、讓他完成題目時(shí)，多數(shù)時(shí)候都抓住他的雙手有規(guī)律地?fù)u晃，然后以童謠的方式和他問答題目。這樣可以增強(qiáng)游戲性，增加他的興趣，同時(shí)，節(jié)奏是具有時(shí)間的，可以控制他的答題速度。最重要的是，有效地干擾了他用手指計(jì)數(shù)的習(xí)慣（我的主要目的）。2、充分利用圍

9、棋，因?yàn)閲迨菂f(xié)助建立基數(shù)概念的。他只要出錯(cuò)，就讓他用圍棋去擺，以增加他的安全感。而且圍棋的用途非常多，例如，不讓他一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，改為兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，三個(gè)三個(gè)數(shù)甚至五個(gè)五個(gè)數(shù)，這是一種有效練習(xí)。此外，還可以用圍棋來玩游戲，他非常有興趣。例如，數(shù)出10個(gè)圍棋子用手捂住，從里面隨意地抽出幾個(gè)，讓他迅速地猜手捂的棋子還有幾個(gè)等等，他樂此不疲（這是讓他熟練湊十法）。3、利用PPT檢測和練習(xí)。在PPT上，圍棋子被以不同的方式排列（有些整齊排列暗含了乘法意義），包括寓加法于其中，然后設(shè)置好PPT自動(dòng)播放的時(shí)間（通常每張幻燈片顯示時(shí)間為1-4秒），這樣他來不及一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)，只能去整體地感受、把握、判斷。有空時(shí)，

10、我就在網(wǎng)上查找一些關(guān)于20以內(nèi)的加減法的研究資料，竭力去理解在風(fēng)的大腦里究竟發(fā)生了什么。3上面呈現(xiàn)的，就是一個(gè)研究過程（剛剛開始，遠(yuǎn)未結(jié)束）。這種日常研究的大致流程是：1、確立研究問題（或研究對象）；2、通過反復(fù)的觀察和嘗試明確研究問題，例如通過一些實(shí)驗(yàn)或情境設(shè)計(jì)，使原來不明確的問題清晰化，從而便于找到癥結(jié)所在（例如，將內(nèi)在思維外在化、動(dòng)作化，變得可觀察）；3、通過查找相關(guān)資料，以及共同體研究來理解問題，并根據(jù)理解設(shè)計(jì)不同的解決方案；4、上述2、3不斷地循環(huán)，因?yàn)楹芸赡苷`判問題，方案有可能有效有可能無效，也需要不斷地加以改進(jìn)；5、解決問題，獲得解決此類問題的經(jīng)驗(yàn)。（對研究者而言，還要對過程及結(jié)

11、果進(jìn)行記錄和分析）在這個(gè)過程中，研究者的思考將是全息的。例如，輔導(dǎo)風(fēng)的過程，便幾乎涉及到蘇霍姆林斯基教育學(xué)課程的全部重要主題：教育學(xué)循環(huán)、交集點(diǎn)、思維課、兩套教學(xué)大綱不但如此，這種研究，也極大地推動(dòng)了我的閱讀，例如，除了反復(fù)閱讀給教師的建議外，我還要閱讀杜威的我們怎樣思維，以及相關(guān)的數(shù)學(xué)書籍。因?yàn)樽罱挠^察思考所涉及到的東西，我又對概念形成產(chǎn)生了興趣，重讀了杜威確定性的尋求中關(guān)于“觀念”的部分章節(jié)，而這種閱讀，又與以前在網(wǎng)師教學(xué)蘇菲的世界的閱讀經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，而轉(zhuǎn)入到對數(shù)學(xué)本質(zhì)的思考，這個(gè)線索，則從畢達(dá)哥拉斯學(xué)派、柏拉圖一直到笛卡爾、休謨、康德直至杜威、皮亞杰。同時(shí)涉及到從牛頓到愛因斯坦所發(fā)生的

12、物理學(xué)的轉(zhuǎn)型（因?yàn)檫@涉及到時(shí)空觀念的問題）。顯然，這些問題不是我在最近一段時(shí)間有精力以及有能力加以清晰化的，但是這種興奮，這種探究的沖動(dòng)，將促使我在有閑暇的時(shí)候重新回到哲學(xué)、心理學(xué)以及認(rèn)知理論，以為研究奠定更為廣闊的基礎(chǔ)。這種研究，以及在教室里的經(jīng)常的觀察甚至實(shí)踐，將會(huì)使研究者對教育教學(xué)的問題尤其是后進(jìn)生的問題有深刻的理解。4這種研究，并非研究者的專利，它應(yīng)該成為教師們的日常工作。許多老師會(huì)本能地反對：我忙，哪有研究者那么多的“閑暇”？（在許多人看來，研究者似乎是一群“閑人”）在這種振振有辭的反對意見背后，潛藏著多重恐懼。所謂人的發(fā)展，在本質(zhì)上是程序的不斷進(jìn)化，就像電腦不斷升級(jí)一樣，這就是經(jīng)驗(yàn)

13、的更新。（智力、道德、情感，莫不如此）一般的小孩，都會(huì)經(jīng)歷一個(gè)不斷抽象（或者說不斷符號(hào)化）的過程，以數(shù)學(xué)為例，從手指到小棒（或圍棋）再到抽象的數(shù)字、從具體的數(shù)字再到抽象的代數(shù)，每一次升級(jí)，都是一次新的可能性的實(shí)現(xiàn)，都大大地拓展了思想的疆域。而那些像風(fēng)這樣的有認(rèn)知障礙的小孩，就是固著在某一階段而無法繼續(xù)順利地發(fā)展到下一階段。他擺脫不了手指，因?yàn)樗挥杏檬种竵碛?jì)算，心理上才有安全感，才覺得答案是可靠的（顯然，這一原理也適合于德育、心理健康，以及更多的領(lǐng)域）。但很少有人想到，在教育學(xué)當(dāng)中，“數(shù)手指”的教師大有人在。許多人終其一生，都在用最原始的方法教學(xué)。這種方法，就是一味地勤跟緊管，死抓硬摳，題海戰(zhàn)

14、術(shù)，胡蘿卜加大棒。稍微“科學(xué)”一點(diǎn)，也無非是引入一些成功學(xué)戰(zhàn)術(shù)，在勵(lì)志上下功夫，一個(gè)勁地撒化肥，最終導(dǎo)致土壤鹽堿化，至于認(rèn)知方面，例如生命的周期以及特征，是基本不太明白的。一輪一輪地教育改革輪番來襲，也無非是給手指不斷地重新命名，但數(shù)手指的程序卻始終未曾改變。如果將許多人職業(yè)生涯前五年與退休前五年的教學(xué)相比，在專業(yè)上的差別，只是數(shù)手指的熟練程度的差異，這是非?？杀氖?。不但如此，數(shù)手指的時(shí)間越久，越依賴手指，甚至與手指共存亡。對新課程改革的排斥，在相當(dāng)程度上就是這種心理作祟的結(jié)果。（也與新課程的諸多不成熟有關(guān)）因?yàn)檫@是一條熟悉而安全的路徑，而嘗試一套新的程序，則必須承擔(dān)失敗甚至一再失敗的風(fēng)險(xiǎn)。

15、因?yàn)閼峙率。S多人的嘗試便是淺嘗輒止的，而新瓶裝舊酒，則要“安全”得多，既避免操作上的失敗，也避免自我心理受傷。這種心理，助長了許多人對“一貼靈”式的小花招（技巧）的熱愛，但并不理解“技巧”背后的思想。畢竟，不同的技巧，往往與不同的思想相聯(lián)系，而同樣的技巧，在不同思想的指導(dǎo)下，用法有一定的差別（方法、分寸、時(shí)機(jī)、程度、關(guān)系），所謂“運(yùn)用之妙，存乎一心”是也。更重要的是，有了思想，會(huì)源源不斷地創(chuàng)造出適合自己的技巧。總是“數(shù)手指”，當(dāng)然也是教學(xué)少慢差費(fèi)的最重要的根源。例如，因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的日常研究，許多老師一邊在課堂上制造大量的學(xué)困生，一邊又用大量的作業(yè)及無休止的補(bǔ)習(xí)嘗試將學(xué)困生拉上來，結(jié)果搞得自

16、己疲憊不堪。這中間并非沒有反思調(diào)整，但始終是在數(shù)手指層面的反思調(diào)整，而沒有真正地以一個(gè)研究者的姿態(tài)探討新的可能性。5在通常狀態(tài)中，人總是憑借著本能（默會(huì)知識(shí)）而生活，日復(fù)一日，年復(fù)一年。例如一個(gè)老師，他往往是被動(dòng)地工作，像一個(gè)零件，被鑲嵌進(jìn)學(xué)校這臺(tái)快速運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)器中，從早操一直到晚自習(xí)。中間無非是上課、下課、備課、批改作業(yè)，有空就偷著打個(gè)游戲或上網(wǎng)聊天，晚上回家了再看看電視做做家務(wù)，如此而已。身體，是被學(xué)校這臺(tái)機(jī)器規(guī)定了的，但是心靈，卻沒人可以規(guī)定，于是就長久地陷入倦怠、麻木、散漫狀態(tài)。這種情況，可以稱之為“身體緊張，頭腦放松”（跟學(xué)生在他的課堂上的狀態(tài)一樣）。一推一動(dòng)，不推不動(dòng)，推急了亂動(dòng)，能

17、不動(dòng)盡量不動(dòng)。多數(shù)情況下，動(dòng)力來自胡蘿卜（工資、獎(jiǎng)金、職稱）與大棒（考勤、評比、下崗?fù){），以及最為樸素的良心。這是一種不自由狀態(tài)。在這種狀態(tài)下，你不是你，你是各方意志斗爭的產(chǎn)物，是一個(gè)被操作的對象，就像你的學(xué)生是被操作的對象一樣。這種奴役狀態(tài)，伴隨的是軟弱的不穩(wěn)定的情緒（哀怨、逃避、怯懦、無意義感）。這種情緒，正是心靈雞湯和處世哲學(xué)存在的最合宜的土壤。（當(dāng)然，也是不成熟的情緒化的半吊子民主自由派思想的土壤）教師成為研究者，則意味著在許多時(shí)候不讓麻木控制自己，而是讓心靈處于警覺狀態(tài)，對習(xí)焉不察的日常教育教學(xué)給予持續(xù)的省思與改進(jìn)。這意味著：1、只要有一個(gè)問題沒有解決，或者有一個(gè)問題學(xué)生沒改善，就

18、念念不忘地琢磨之；2、不斷地努力地提高每個(gè)環(huán)節(jié)的效率，不在無價(jià)值的或低價(jià)值的事務(wù)上消耗過多時(shí)間；3、以問題為核心，不斷地閱讀相關(guān)資料尋求支持，盡可能地讓自己的思考建立在他人的研究基礎(chǔ)上；4、能夠針對一個(gè)問題進(jìn)行長期的跟蹤探索（有時(shí)候要長達(dá)數(shù)年），并根據(jù)自己的思考結(jié)果不斷地設(shè)計(jì)新的策略嘗試解決之；5、戰(zhàn)勝消極情緒，不讓失敗感長久地籠罩自己，既鞏固戰(zhàn)果，也善于向失敗學(xué)習(xí)；研究是一種習(xí)慣，真正的研究者既是熱情的又是冷靜的，既讓自己保持必要的豐富性，又極為純粹和專注，既能夠留意他人或?qū)W習(xí)共同體的研究成果，又能夠忍受孤獨(dú)獨(dú)自閱讀、觀察和鉆研。尤其是，成熟研究者不讓情緒長久地困擾自己，相反，越是繁難的問題

19、，越容易激發(fā)研究的興趣并視之為財(cái)富。研究者通過正視失敗，不斷地探索新的可能，而讓自己獲得了自由，并享受創(chuàng)造的樂趣。這種自由，就是一種知識(shí)上的權(quán)力感，是在積極主動(dòng)地利用環(huán)境和控制事務(wù)的感覺。6直立行走，曾是從猿到人轉(zhuǎn)變過程中“具有決定意義的一步”（恩格斯），因?yàn)槿说碾p手因此獲得了自由，可以進(jìn)行更多的創(chuàng)造。同樣，利用工具，人類延長了自己的手臂；創(chuàng)造文字，人類開始用符號(hào)來把握世界；同樣，思想的每一次真正意義上的發(fā)展，也會(huì)帶來人類的進(jìn)步；人類的每一次進(jìn)步，都是通過擺脫低級(jí)程序的束縛，邁向高級(jí)程序而達(dá)成的，這就是解放，這就是自由的不斷發(fā)展。對教師而言，每一次擺脫舊的程序，而建立一套新的程序（包含了從理論

20、到操作方法等一整套系統(tǒng)），都會(huì)使自己擺脫曾經(jīng)的局限，擁有更多的自由和更大的創(chuàng)造空間。這就是生長的含義：掙脫舊的我，不斷地長出新的皮膚。雖然這個(gè)過程常常是痛苦的。在微博中，秦漢這樣寫道：今年恐怕將是我在網(wǎng)師最艱難的一年。不管是從教室里的耕耘來說，還是從突破內(nèi)心的“鋼筋水泥”來說。都是極為艱難的。當(dāng)秦漢這樣寫的時(shí)候，意味著，他可能正在逐漸地真正地成為一個(gè)研究者。（我一直在默默地跟蹤閱讀秦漢在論壇的日常教育敘事）此前，在學(xué)校里，他是一個(gè)通常意義上的優(yōu)秀教師（勤抓緊管，成績優(yōu)秀）。但是，這一兩年，作為網(wǎng)師優(yōu)秀學(xué)員，他在學(xué)習(xí)一套新的程序。老路不想走，新路尚不熟悉，這中間，誰知道曾跌倒過多少次？但他終將成功（當(dāng)然，目前已經(jīng)在一