在小學(xué)英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)

1、淺談在小學(xué)英語單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué) 隨著課改的不斷深入，對英語教學(xué)的要求越來越高。但有些教師在進行單詞教學(xué)時，還停留在帶讀幾遍或讓學(xué)生跟著錄音讀幾遍，回家讓學(xué)生死記硬背。時間是省了，但是學(xué)生興趣的培養(yǎng)、能力的提高、創(chuàng)造的激勵、詞匯的記憶等等都無從談起。因此，如何在單詞教學(xué)中滲透語音教學(xué)，讓學(xué)生通過自己的體悟，輕松愉快地讀寫單詞成為擺在廣大小學(xué)英語教師面前的共同課題。筆者就此話題談?wù)剛€人的一點做法。 一、以舊帶新 對于剛學(xué)英語的低年級小學(xué)生來說，認讀單詞對于他們來說極其困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在教bear之前，先復(fù)

2、習(xí)pear，然后擦去p改寫成b，這時，學(xué)生馬上會產(chǎn)生音形的聯(lián)想，然后我在黑板上再畫上一個小熊，顯示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了bear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。像這樣的例子還有許多，如：catcap，pursenurse，tiepie，hotgot，sunfun，bikelike，baddad，walktalk，alltallfallwallcallsmall等等，訓(xùn)練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。 二、積沙成塔 想讓小學(xué)生最終記住單詞，必須先讓他們掌握拼讀單詞的基本規(guī)律。在教新單詞時，教師可以將語音教學(xué)有機

3、地滲透在單詞課堂教學(xué)中，讓學(xué)生通過大量的單詞的自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學(xué)生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣與自信心。 當然教師不能把48個音素一股腦兒灌給學(xué)生，強制他們?nèi)孔x出來，這種拔苗助長的做法是完全不切實際的。在教學(xué)過程中要注意把實物、單詞與發(fā)音結(jié)合起來，在學(xué)生的頭腦中形成一個整體，而不是孤立地教學(xué)發(fā)音。例如，教師在教學(xué)“bed”這個單詞的時候，可以畫出一張床，同時手指單詞，嘴里念“bed”，讓學(xué)生的視覺、聽覺等感官調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。與此同時我們還要滲透元音音素e的教學(xué)，讓學(xué)生知道“bed”中含有元音音素e。并寫出系列單詞：let，egg，g

4、et，yes，讓學(xué)生讀，還可以擴展一些沒學(xué)過的相同規(guī)律的單詞讓學(xué)生試讀。如教學(xué)coat時，可以出示cat，clock，cap，cold，并滲透輔音音素k的教學(xué)。這樣日積月累，學(xué)生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再滲透字母組合的發(fā)音，如sh，th，ee，ow，ear等。半學(xué)期的時間就能滲透完48個音素。當教學(xué)hot，can，win，mouth，flower這樣的讀音很規(guī)則的新授詞時，學(xué)生就能自己拼讀出單詞，省略了教跟讀遺忘再教的過程。 三、巧用詩歌 韻律詩鏗鏘有力，節(jié)奏鮮明，而且易學(xué)易記，瑯瑯上口，是幫助學(xué)生掌握語音的好形式。在滲透了元音e后，我使用了傳統(tǒng)優(yōu)秀

5、的韻律詩“Good，Better，Best”。內(nèi)容如下：Good better bestNever let it restTill good is better，and better best學(xué)生興致勃勃地讀著，極力模仿著，毫無厭倦之意。傳統(tǒng)的能直接運用于語音教學(xué)的韻律詩不是很多，這就要求教師按實際情況編寫。為了練習(xí)元音的發(fā)音，我編了一首名為“Pat has a black bag”的韻律詩，內(nèi)容是這樣的：Pat has a school bag，That is a black bagYou can see a fat cat in the black bag在讀的過程中，我配上了節(jié)奏感強的音

6、樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。即使課后，他們也會一起背誦這些有趣的韻律詩，從而達到了練習(xí)語音的目的。 四、以點帶面 英語的發(fā)音規(guī)律是很多很復(fù)雜的，如，不發(fā)音的“e”規(guī)律，重讀音節(jié)與非重讀音節(jié)的規(guī)律等等，我們不可能在很短的時間里將所有的規(guī)律一一講解，但我們有必要將一些簡單的學(xué)生容易掌握的發(fā)音規(guī)律逐步滲透給學(xué)生，讓學(xué)生掌握后能實際運用并做到真正鞏固。這樣有利于學(xué)生對單詞的拼寫與整體認讀。例如，以元音加輔音加不發(fā)音的“e”結(jié)尾的單詞，其元音字母發(fā)本身音。我們可以列舉出一系列的符合這一規(guī)律的單詞（make / plane，Chinese / these，bi

7、ke/like，close / note，use / cute . )生自己比較、探究，教師再經(jīng)過一些簡單的歸納，讓學(xué)生從感性的認識逐步上升到理性的認識，從而讓他們理解這一規(guī)律、掌握和運用這一規(guī)律。 而在教學(xué)American這個單詞時，可以出示about，ago，banana，cinema等單詞，帶領(lǐng)學(xué)生體悟非重讀音節(jié)的規(guī)律。像這樣的符合規(guī)律的單詞群在小學(xué)英語教材中還有很多很多，教師在教學(xué)時要注意收集總結(jié)，只要提醒學(xué)生注意一些特殊單詞的發(fā)音就能起到事半功倍的效果。 五、先分再合 單詞教學(xué)，可以通過各種方法，使學(xué)生從意思或讀音方面掌握單詞，這樣學(xué)生才會感興趣，不會覺

8、得枯燥無味。例如，在教學(xué)“football”時，可以把它拆分為“foot”與“ball”，“用腳踢的球”就是“足球”。這樣學(xué)生對“football”的意思就會深深地印在腦海里。再比如，教學(xué)“firefly”時，可以把它拆分為“fire”與“fly”（火與蒼蠅），把火每天背在身上飛的蒼蠅應(yīng)該是什么昆蟲呢？同學(xué)們一下子記住了這樣的單詞。這樣的單詞還有許多，如，basketball，watermelon，grasshopper等等。 六、步步為營 到了小學(xué)高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學(xué)生讀。如，我在教學(xué)yesterday這個單詞時，先板書yes，再寫ter，然后加上day，學(xué)生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學(xué)hamburger時，我先寫出nurse，purse，讓學(xué)生回憶，感受ur的發(fā)音，再板書bur-hambur-hamburger，學(xué)生很快就讀出這個單詞。還可以根據(jù)教師的