小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)

1、淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問藝術(shù)提問是廣大中小學(xué)教師在課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)手段。提問是一門藝術(shù)，課堂教學(xué)中如果運(yùn)用得好，就能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的興趣，架起學(xué)生思維與情感的橋梁。如果運(yùn)用得不好，輕則形同虛設(shè)，達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)，重則如同前進(jìn)路上放了一塊大石頭，使學(xué)生思維閉塞，影響進(jìn)度。只有掌握了這門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中才會(huì)收到預(yù)期的效果，從而提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效課堂。作為一名語文老師在教學(xué)中應(yīng)該注意哪些方面呢？一、注意提問的目的性每一節(jié)課都有明確的教學(xué)目標(biāo)，一堂課中每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)逐步展開。因此教師提出的每一個(gè)問題都必須有明確的目的性。然而在平時(shí)聽課中經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣

2、的現(xiàn)象。如：師：“同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)第三課，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文?！崩首x的要求是什么？通過朗讀要達(dá)到什么目的？不清楚。師：“哪些同學(xué)能有感情的把這段課文讀一下？”學(xué)生紛紛舉手，老師指名，甲、乙、丙三位同學(xué)每人讀了一遍課文（有的根本沒有讀出感情），讀完后老師立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。教師提問的目的是明確的，是想讓學(xué)生有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，結(jié)果卻是草草收兵，沒有達(dá)到預(yù)期的目的。以上兩個(gè)事例前者缺乏目的性，讓聽者一頭霧水，不知道老師要干什么。后者目的明確，但是沒有達(dá)到目的，只是走過程，像這樣的提問在課堂教學(xué)中經(jīng)常可見。二、注意提問的啟發(fā)性啟發(fā)性是課堂提問的基本要求。是開啟學(xué)生心智

3、的重要手段。問題的難易要適宜。如果教師提出的問題缺乏難度，過于淺白，沒有思考的余地，索然無味，既不能引起學(xué)生的興趣，又不能起到應(yīng)有的作用。教學(xué)三個(gè)小伙伴，師問：“三個(gè)小伙伴一起干什么？”“他們?cè)詷涞臅r(shí)候有沒有工具呢？”這樣的問題雖然有助于學(xué)生了解課文，但是學(xué)生不假思索就能回答出來，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維就會(huì)萎縮。為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，可以把問題改為：“三個(gè)小伙伴栽樹的時(shí)候遇到哪些困難？”“他們是怎么解決困難的？”如果問題太艱深，讓人難以琢磨，無從下手，不僅達(dá)不到教學(xué)目的，而且會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，事與愿違。前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)認(rèn)為，人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)可以劃分為三個(gè)層次，即“已

4、知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師在教學(xué)中善于尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)，在知識(shí)的“增長(zhǎng)點(diǎn)”上布置懸念，在學(xué)生可能形成的思想、觀念等原始生長(zhǎng)點(diǎn)處設(shè)置問題，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題的難度。實(shí)踐證明，凡是切合實(shí)際、引人深思的教學(xué)提問，有助于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，掀起其感情波瀾；有助于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。三、注意提問的開放性傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師領(lǐng)著學(xué)生“沿著崎嶇的小道向著預(yù)設(shè)的答案艱難行進(jìn)”的問題，學(xué)生常常為認(rèn)同答案而學(xué)習(xí)，為標(biāo)準(zhǔn)答案而思考，主要原因是問題的設(shè)計(jì)缺乏開放性。課堂提問要面向全體學(xué)生，要具有開放性，盡可能突破“標(biāo)準(zhǔn)答

5、案”的束縛，讓答案具有多元性，力爭(zhēng)引發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。開放性問題可以引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以達(dá)到全班同學(xué)積極參與的效果。四、注意找準(zhǔn)問題的切入點(diǎn)穿衣服總要先找到衣領(lǐng)，找準(zhǔn)了文章的切入點(diǎn)好比找到了衣領(lǐng)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。一般情況，課文中的總起句、中心句、過渡句、設(shè)問句、反文句等具有提示課文中心或閱讀要求的作用。有經(jīng)驗(yàn)的老師常常會(huì)從這些句子入手設(shè)計(jì)問題。偉大的友誼第四自然段“在生活上，恩格斯熱忱地幫助馬克思，更重要的是在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”。這是課文中的一個(gè)過渡段，前一部分概括了課文前三個(gè)自然段“在生活上恩格斯熱忱地幫助馬克思”，后

6、一部分是對(duì)下文的提示“在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作”。教學(xué)本課可以從這段話入手提問：在生活上恩格斯是怎樣熱忱地幫助馬克思的？在共產(chǎn)主義事業(yè)上，他們是怎樣互相關(guān)懷，互相幫助，親密地合作的？學(xué)生如果弄清楚了這兩個(gè)問題，教學(xué)目標(biāo)就基本上達(dá)到了。教學(xué)中找準(zhǔn)了問題的切入點(diǎn)會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。五、注意循序漸進(jìn)孔子曰：“循循然，善誘人?！闭n堂提問不能東一榔頭，西一棒棰，而要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，圍繞本堂課的知識(shí)點(diǎn)精心設(shè)計(jì)問題，通盤考慮問題的主次和先后，做到循序漸進(jìn)，層層深入。如我在教再見了，親人一課時(shí)精心設(shè)計(jì)了四個(gè)臺(tái)階式問題：本課里的親人指的是誰？課文主要寫了哪幾位朝鮮親人？他們分別為志愿軍作了哪些事？志愿軍為什么稱朝鮮人民為親人？這四個(gè)問題層層遞進(jìn)，步步緊逼，不但促使學(xué)生快速思維，而且激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣?？傊?，課堂提問是一門藝術(shù)，教師提問應(yīng)以中心問題為綱，要把握好“為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主體服務(wù)設(shè)計(jì)問題”的原則，要精心設(shè)計(jì)問題，避免提問的盲目性和隨意性，力求做到難易適度，前后融通，