激發(fā)學(xué)生興趣以(1)

1、激發(fā)學(xué)生興趣以“想學(xué)”“樂學(xué)”促“會學(xué)”興趣是入門的向?qū)?，是推動學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的源動力。學(xué)生只有對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才會積極主動地參與學(xué)習(xí)?？鬃诱f：“知子者不如好之者，好之者不如樂之者?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是極其重要的。因而，我在教學(xué)中，重視激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，讓學(xué)生在濃厚的趣味中積極主動投身于學(xué)習(xí)活動中，以“樂學(xué)”促“會學(xué)”。一、設(shè)境激趣，讓學(xué)生想學(xué)合理有效地創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境，可以使語文課堂教學(xué)更接近現(xiàn)實生活，使學(xué)生身臨其境，加強感知，突出重點，突破難點，激發(fā)思維，輕松地接受新知識。好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，能突出重點，突破難點。1、運用實物演示情境俗話說：“百聞不如一見。

2、”這是人們認(rèn)識客觀事物的一條規(guī)律。運用實物演示情境，正是從這一認(rèn)識規(guī)律出發(fā)的。一般知識性課文中涉及的物體，對學(xué)生來說是陌生的，實物一出示，兒童便豁然領(lǐng)悟。實物演示既可以由老師展示，也可以由學(xué)生自己展示。如教黃山奇石一課時，讓學(xué)生把自己平時參觀的優(yōu)美風(fēng)景區(qū)的照片，帶進課堂，讓學(xué)生一邊展示自己的照片，一邊向大家介紹自己游覽過的景點。這樣，不僅豐富了學(xué)生的生活體驗，同時也鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。又如教美麗的小興安嶺一課時，“我國東北的小興安嶺有數(shù)不清的紅松、白樺、柞樹，幾百里連成一片。就像綠色的海洋?！焙芏嗤瑢W(xué)們只知道海洋很大、很美，究竟是怎樣的情境？同學(xué)們也未見過。為了突破這一難點，我就采用了實

3、物演示的方法，我立即展示了多媒體大海的錄像帶，激發(fā)學(xué)生展開聯(lián)想。有的說：“小興安嶺的樹木就像大海那樣茫無邊際”。有的說：“小興安嶺的樹木隨著山嶺起伏，就像波濤洶涌的海洋”。還有的說：“小興安嶺的樹木浩如煙海，小興安嶺不僅景色迷人，而且物產(chǎn)豐富。它真是一座大寶庫”。通過豐富的聯(lián)想，加深對課文的理解，同學(xué)們眼前仿佛出現(xiàn)了一座森林之海。接著抓住小興安嶺的春、夏、秋、冬四季景色的特點，讓學(xué)生朗讀、欣賞、想象，使他們身臨其境，就像置身于小興安嶺這美麗的大花園之中，受到美的熏陶，加深熱愛祖國大好河山的情感。2、扮演角色體會情境為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，我指導(dǎo)學(xué)生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學(xué)

4、生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。例如：在教學(xué)盤古開天地時，盤古把天分后他怕天地還會和在一起，就用頭頂著天，用腳使勁蹬著地。我讓學(xué)生也扮演盤古邊讀課文邊做頂天蹬地的動作從中體會盤古的艱辛、偉大。由于學(xué)生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣，不僅能把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。二、設(shè)動激趣，讓學(xué)生樂學(xué)學(xué)習(xí)本身是一種復(fù)雜的思維過程，人的大腦就是思維活動的中樞，而學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生動手實踐，從中獲得知識，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時使他們深刻地理解知識并有效地運用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動

5、腦、動口、動手的機會。通過讓學(xué)生去看一看、摸一摸、聞一聞、講一講、議一議來獲取新知識。例如：教學(xué)春天在哪里一課，我?guī)W(xué)生走進校園說：“今天我們一起來找一找春天，你可以和你的小伙伴一起，用眼睛看一看，伸出小手輕輕地摸一摸，走進花壇用小鼻子聞一聞。找一找，跟同學(xué)講一講、議一議校園里的花草樹木有什么變化？”這樣使學(xué)生有身臨其境感受，既活躍了學(xué)習(xí)氣氛，消除了學(xué)習(xí)的疲勞，在樂中掌握知識。三、設(shè)疑激趣，讓學(xué)生會學(xué)小學(xué)生活潑好動，好奇心強，總是對新奇、新穎、不平常的現(xiàn)象和事物感興趣。所以我們在教學(xué)時，就要抓住學(xué)生的好奇心，提出富有潛在意義的“挑戰(zhàn)性”問題，啟其心扉，促其思維。古人云“學(xué)貴于思，思源于疑”嗎？

6、因此，我認(rèn)為采用設(shè)置懸念法不失為一種好方法。愛因斯坦也曾經(jīng)說過，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。質(zhì)疑的過程是積極思維的過程，是提出問題，發(fā)現(xiàn)問題的過程。質(zhì)疑可使學(xué)生改變學(xué)習(xí)中的被動地位，使他們變得積極主動，激起探求新知欲望，從而讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。例如：教香港，璀璨的明珠一文時，我根據(jù)課文意境巧設(shè)“懸念”：“同學(xué)們，這節(jié)課老師要帶他們?nèi)ヒ粋€地方?！睂W(xué)生精神大振，躍躍欲試，我接著說：“帶你去哪里呢？”說完板書課題香港，璀璨的明珠“哦！”學(xué)生恍然大悟，但隨之產(chǎn)生疑慮，香港在哪里呀？那里是怎樣的景象呢？這時，我順勢引上一語：“同學(xué)們，香港，是我國領(lǐng)土不可分割的一部分，那里地杰人靈，風(fēng)景如畫。香港1997年7月1日回歸我們祖國。要想領(lǐng)略香港的秀麗風(fēng)光，就讓我們隨作者去香港旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，更激發(fā)起學(xué)生熱愛祖國思