論文題目簡析知識共享與教師的專業(yè)化成長

1、論文題目：簡析知識共享與教師的專業(yè)化成長作者單位：第 六 中 學任教學科：心 理 健 康 教 育作者姓名：夏 艷 萍 簡析知識共享與教師的專業(yè)化成長丹陽六中 夏艷萍一、知識共享與教師專業(yè)化成長的關聯(lián)“我們淹沒在網(wǎng)絡數(shù)據(jù)資料（data）的海洋中，卻又在忍受著知識的饑渴”?！?】這句話可以從不同的層次來理解：可以理解為Internet 需要不斷擴展其應用，如BLOG，社會軟件等，以更有效率地組織信息；還可以理解為個人缺乏Internet信息搜索能力，而這恰恰是信息社會的基本素養(yǎng)。聯(lián)合國教科文組織給文盲下了新定義:文盲就是不能識別現(xiàn)代信息符號,不能應用計算機進行信息交流和管理的人,也就是不會數(shù)字化學

2、習的人。自從20世紀90年代以來，國際教育界出現(xiàn)一種以教育信息化促進教育改革的趨勢。教育信息化所能提供的多媒體、超文本、遠程信息傳遞、虛擬現(xiàn)實技術等手段讓人們看到了它促成教育變革的潛力，教育信息化是教育改革的內(nèi)在動力,助力教育的改革與發(fā)展。在短短的幾年時間里，我們目睹并參與了中國的教育信息化進程，“校校通工程”等教育信息化建設快速發(fā)展并顯示了其跨躍式發(fā)展。隨著多媒體技術應用于課堂、電腦網(wǎng)絡進入學科課程教學以及信息技術在教育領域的廣泛應用，傳統(tǒng)的教育理論及觀念、教學策略及模式、教學方法及手段都在發(fā)生著深刻的變革。多年沿襲下來的“一套課本一張嘴，外加滿身粉筆灰”的授課模式在慢慢消失，取而代之的是多

3、媒體網(wǎng)絡環(huán)境下的新型授課方式。教育部于2002 年發(fā)布了教育部關于推進教師教育信息化建設的意見，文中指出“堅持解放思想，因地制宜，開拓創(chuàng)新，與時俱進，注重應用，立足于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型中小學師資，全面提高中小學教師隊伍的信息素養(yǎng)。”教師上網(wǎng)就是上崗！可見，提升教師的信息素養(yǎng)，促進教師專業(yè)化發(fā)展，已經(jīng)成為全社會的共識。提高教師的信息素養(yǎng)是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的關鍵之一。教師信息素養(yǎng)的提高能加速教師專業(yè)化發(fā)展。教師信息素養(yǎng)是教師專業(yè)化發(fā)展的一個前提條件，是教師專業(yè)化發(fā)展的助推器；教師信息素養(yǎng)是教師專業(yè)化技能中重要的技能；教師的信息素養(yǎng)可以使教師更方便融集體的智慧和個人的智慧于一體，為教

4、師專業(yè)化發(fā)展提供廣闊的發(fā)展空間。由此可見，如果教師的信息素養(yǎng)不能從真正意義上得到提高的話，教師的專業(yè)化發(fā)展只能是一句空話。教師是教育信息技術發(fā)展與建設最重要的人力資源，是教育信息技術可持續(xù)發(fā)展的保證。而實踐越來越有力地證明，教育信息技術的發(fā)展與建設必將伴隨教師的整個職業(yè)生涯，是每一個現(xiàn)代教師的“活教材”，是每一個現(xiàn)代教師的“百科全書”，是每一個現(xiàn)代教師的“裝備”。教育信息技術對于教師的專業(yè)化成長的作用毋庸置疑，但是怎樣利用教育信息技術才能更有效地促進自己專業(yè)化發(fā)展和成長對于每一個教師來說不僅是一個意義重大的問題，而且還是我們在實踐中必須思考和身體力行的問題。利用教育信息技術有效地促進自己專業(yè)化

5、發(fā)展和成長主要有實踐反思，教師與自我的對話；同伴互助，教師與同行的對話；專業(yè)引領，實踐與理論的對話三個路徑?！?】同伴互助，教師與同行的對話，知識共享是關鍵，更是難點所在，它直接制約著知識的交流和創(chuàng)新。知識的“雪球效應”表明，知識不會因過多地應用而磨損減少，相反，知識只有在相互交流時才得以發(fā)展，從而實現(xiàn)知識的增值。如果知識不能與現(xiàn)有知識相聯(lián)系并且不為人所有、所用，知識是沒有價值的。知識聯(lián)系越廣就越有價值，就能得到更多和更好的共享，這樣創(chuàng)造新的知識才成為可能。與其說“ 知識就是力量”，不如說“知識共享就是力量” 。二、教師個人知識共享的障礙【3】（一）教師主觀因素(1)教師對個人知識的意識程度。

6、教師的個人知識是教師通過對教育教學實踐的經(jīng)驗探索、自我思考與自組織的過程，形成的一套對自己有用的方法和策略。在教學中它們會無意識地”自動化” 地表現(xiàn)出來。教師本人很難意識到自身擁有哪些方面的、有多少隱性的知識，更不用說將它們顯性化、明晰化并主動與他人分享。在教師共享知識的過程中，徒弟教師可能學會連師傅教師本人都不甚明了的教學訣竅，即為例證。(2)教師共享知識的愿望。主體愿意共享知識是實現(xiàn)知識共享的前提。富蘭(2001)指出,“只有教師愿意,才有可能改革；教師要能改變自己的動機、信念、態(tài)度和價值,才能發(fā)展新的技能?！薄?】在學校組織中，由于擁有組織需要的獨特知識就意味著擁有專業(yè)地位，因此，教師的

7、個人實踐知識是保證教師在學校組織中地位的重要因素。知識擁有者可能會擔心由于轉(zhuǎn)移了這種知識而失去了自身的獨特價值，特別是個人引以為豪的知識或者是個人付出沉重代價所得到的知識已經(jīng)成為教師個人不可分割的一部分或者是私有財產(chǎn)，而不愿向他人轉(zhuǎn)移或與別人分享。(3)認知結(jié)構(gòu)的差異。知識獲得是一個內(nèi)化的過程，理解必須建基于個人先前的經(jīng)驗。教師在長期實踐和學習中都會積累大量的經(jīng)驗，經(jīng)驗使教師能夠迅速、準確地獲取所需的信息。但是，也具有局限性。因為先前的經(jīng)驗猶如一副有色眼鏡對新知識產(chǎn)生影響，它常常引導主體有所偏好地選擇知識，阻礙人們從不同視角重新看待外部事物，這就造成了不同知識背景的教師在知識共享中存在理解上的

8、障礙。（二）知識本身的特性教師的個人知識資源按可編碼的程度可以分為兩類：顯性知識和隱性知識。顯性知識是可以用文字、公式、圖表等形式化符號進行編碼的結(jié)構(gòu)化知識，易于被主體共享。隱性知識以一種非格式化的、未編碼的形式存在于人的腦海里或一定的組織形態(tài)中，盡管它客觀存在，但由于其非結(jié)構(gòu)化和表達、表現(xiàn)形式的模糊性使得其難以系統(tǒng)化地為大家共享。教師個人知識往往是無意識的、內(nèi)隱的、非格式化的，因而不易傳遞。存在于教師頭腦中的隱性知識難以明確地被他人觀察、了解，也無法用言語表達或者只能用言語進行部分表達。教師的個人知識雖然存在但大多未經(jīng)刻意、系統(tǒng)地整理而雜亂無章，不利于知識需求者使用。（三）教師工作特點與環(huán)境

9、教師的工作知識密集、勞動時間長、強度大，教師在工作中主要立足于本職工作崗位，教師之間幾乎沒有超越學科組以外的直接接觸和交流。因此，教師之間少有面對面的互動式交流，無法突破崗位對個人的約束，極大地阻礙了教師知識共享的有效實現(xiàn)。教師的工作環(huán)境是學校組織，學校的組織結(jié)構(gòu)大多是“金字塔”型的層級管理結(jié)構(gòu)，管理層次多，信息傳遞速度緩慢，信息衰退或信息失真現(xiàn)象非常嚴重。(四)激勵機制不完善。人們總是關心和樂于去做對他們最有利的事情，不愿意以自己的利益為代價做出妥協(xié)和犧牲。因而，教師一般不愿意將自己的知識與他人共享。如果教師之間又存在一定的競爭關系，出于對自身利益的考慮，教師就更不愿轉(zhuǎn)移自己的知識或有所保留

10、。所以，如果沒有完善的激勵機制和良好的文化氛圍，知識共享是不會自動發(fā)生的。目前，學校管理者很少關注教師知識共享的問題，因而缺乏相應的激勵機制。三、怎樣推動和促使教師個體知識共享？（一）、創(chuàng)建有利于知識共享的學校文化知識共享是一個彼此啟發(fā)、感悟、領會、知識沉淀的過程。崇尚創(chuàng)新、團結(jié)、開放、民主、學習的組織文化較保守、封閉、單干型的組織文化更有利于知識的創(chuàng)造和傳播。在一種積極的文化中，知識主體的創(chuàng)造活動能得到同伴和組織的認可和贊同，組織中的不同成員之間可以廣泛、平等地交流思想看法。學校管理應從人的角度出發(fā)，建立相互信任、尊重知識、鼓勵知識共享的學校文化，由文化驅(qū)動知識的共享和創(chuàng)新。例如通過不定期召

11、開小范圍的教師交流會，鼓勵不固定的教師協(xié)作關系，促成學校家庭似的信息交流氣氛，鼓勵教師的非工作接觸關系等具體方法，來創(chuàng)立開放、靈活、共享的環(huán)境。（二）、建立完善的激勵機制，滿足知識擁有者的利益要求。建立完善的激勵機制，著力于知識的共享，重視對積極參與知識共享的教師進行獎勵，讓教師看到知識共享所帶來的益處遠遠大于將自己的知識占為己有所得到的利益，他們自然就很愿意參與到知識共享中。只有這樣，才能引導教師把分散在頭腦中的零星知識資源整合為強大的知識力量，從而形成學校教師的集體智慧，提高學校知識創(chuàng)新能力，進而增強學校組織適應教育變革的能力?！?】激勵機制可以通過相關的制度、條文等來體現(xiàn),通過考評、獎勵

12、等方式去構(gòu)建。激勵的方法除了傳統(tǒng)的獎金、職位晉升等，還要包括激勵作用最大的知識產(chǎn)權激勵。另外，激勵機制還要與評價和補償機制相結(jié)合，對教師轉(zhuǎn)讓的個人知識進行價值評估和物質(zhì)補償。（三）、建立知識共享的信息網(wǎng)絡，為知識共享提供有力的組織保障。學校通過應用知識管理系統(tǒng)，如知識庫系統(tǒng)、內(nèi)部網(wǎng)和信息檢索等，建立知識共享的信息網(wǎng)絡，為教師實現(xiàn)知識共享提供有效的技術支持。包括截然相反的意見越多，所引發(fā)的思考就越廣泛，越能夠促使個人乃至整個團隊重新審視或改變他們先前想當然的假設。因此，學校應致力于培養(yǎng)一種團隊學習、共生協(xié)同的態(tài)度，建立一個學習共同體，每個人都能夠坦誠地交換他所知道的信息，人人共同生活在一個持續(xù)的

13、學習環(huán)境中?！?】四、結(jié)束語www發(fā)明人柏內(nèi)茲里說：“總有一天網(wǎng)絡會將世界上所有的資料，放到所有使用者的指尖(information at your fingertips )。”未來社會的人們將同時使用兩個腦，即人腦+電腦。既要善于用人腦,能左右腦并用,充分發(fā)揮大腦的聰明才智；又要善于用電腦,能用電腦不斷地改進自己的學習、工作和生活?？偨Y(jié)全文，通過簡析教育現(xiàn)代技術與教育改革，知識共享與教師的專業(yè)化發(fā)展的關系，立足于自己的教育教學實踐，“運用技術，促進更好的學習；依靠共享，促進有效的教學?！睂⒊蔀槲医窈髮W科教學工作的指針。參考文獻：【1】何克抗主編，教育技術學，北京師范大學出版社2002年版【2】譚支軍，網(wǎng)絡發(fā)展與教師專業(yè)成長，bok