小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究

1、小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)有效性研究課題組成員：鄒華 秦朗 葉笛 時(shí)間：2009年10月古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋寡聞。”新的語(yǔ)文程課標(biāo)準(zhǔn)開篇便指出了“現(xiàn)代社會(huì)需要公民具有合作意識(shí)”，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作的重要途徑”。這提示我們，合作不僅是有效的學(xué)習(xí)手段，它本身也是一種目的，一種現(xiàn)實(shí)社會(huì)特別需要的人的基本素質(zhì)。而孩子們的合作精神與合作能力只有在合作的過程中才能得以培養(yǎng)和提高。因此，給孩子們選擇好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)合作，有了合作意識(shí)、合作精神、合作能力，相信他們一定會(huì)學(xué)得更好。 一、合作

2、學(xué)習(xí)在語(yǔ)文教學(xué)中的策略研究 合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助型學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)的過程中，要教會(huì)學(xué)生交往、參與、傾聽、尊重他人。 （一）合理搭配小組合作的成員 為了合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，減少時(shí)間上的空耗，教師必須為學(xué)生分配好學(xué)習(xí)伙伴，相對(duì)固定好小組成員，并注意到小組成員在人數(shù)、層次分配上的合理性。小組內(nèi)誰(shuí)是小組長(zhǎng)，誰(shuí)負(fù)責(zé)記錄、匯報(bào)等，使小組內(nèi)成員能各司其職，避免 “吃大鍋飯”，達(dá)到組內(nèi)同學(xué)間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。組內(nèi)同學(xué)擔(dān)任的角色不一定固定不變，分工可以根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要進(jìn)行變換，使每個(gè)同學(xué)都能擔(dān)當(dāng)不同的角色，以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，從而使每個(gè)學(xué)生都能學(xué)會(huì)合作。我一般會(huì)采取

3、以下兩種方式： 1異質(zhì)分組 將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有一定困難的、性格內(nèi)向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一種互補(bǔ)。合作學(xué)習(xí)的小組成員在尊重自愿的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性別等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，組建好的合作小組應(yīng)力求小組間力量均衡，無明顯差異，這樣更能體現(xiàn)小組間競(jìng)爭(zhēng)的公平、公正，提高學(xué)生參與合作的積極性。 同質(zhì)分組 有時(shí)為了給予學(xué)習(xí)后進(jìn)生以更多的關(guān)注，我也會(huì)采用同質(zhì)分組的方式。如我在教聰明的公雞這篇課文時(shí)，當(dāng)整個(gè)故事學(xué)完了，我請(qǐng)學(xué)生以小組為單位表演故事。因?yàn)楸硌菔菍W(xué)生喜歡的活動(dòng)，濃厚的學(xué)習(xí)興趣能有效保持學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，表演的形式又能讓學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成文中

4、所描述的對(duì)象去感受，體驗(yàn)情感?；顒?dòng)的創(chuàng)設(shè)能滿足學(xué)生的需求，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由于我班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力有很大差別，我將學(xué)習(xí)特別有困難的學(xué)生安排在一組，對(duì)中等生和優(yōu)等生進(jìn)行異質(zhì)分組，以便于在小組合作學(xué)說、學(xué)演聰明的公雞這則故事的過程中，教師能將更多的關(guān)注給予學(xué)習(xí)后進(jìn)生，同時(shí)也給予學(xué)生充分的自主權(quán)，能根據(jù)自己的水平和意愿分別進(jìn)行不同程度，不同要求的學(xué)習(xí)。 （二）營(yíng)造輕松、愉悅的課堂教學(xué)環(huán)境 素質(zhì)教育要?jiǎng)?chuàng)造這樣一種境界：學(xué)生好學(xué)，喜學(xué)，樂學(xué)；教師喜教，愛教，樂教?？鬃泳驮f過這樣一句話：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。在課堂教學(xué)中，想辦法讓學(xué)生樂于合作便成了我們課堂教學(xué)研究

5、的方向。具體表現(xiàn)在： （）猜謎語(yǔ)激趣。在教學(xué)兩個(gè)名字時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，老師請(qǐng)你們猜一個(gè)謎語(yǔ)，如果誰(shuí)先猜對(duì)了，誰(shuí)就是聰明的一休?！本o接著，我就用學(xué)生熟悉的調(diào)子唱出了謎語(yǔ)：“身穿綠衣裳，水陸都是家，游泳呱呱叫”還未等我把話說完，學(xué)生就很快猜出了謎底，進(jìn)入了學(xué)習(xí)狀態(tài)。 （）用語(yǔ)言激趣。在學(xué)象形字真奇妙時(shí)，我先故賣關(guān)子地說：“小朋友們，老師會(huì)變魔術(shù)，大家想不想看？”這樣的開講不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且驅(qū)動(dòng)了學(xué)生的求知欲。所以學(xué)生興致很高。就連平時(shí)愛玩的學(xué)生也熱情地參與進(jìn)來。課內(nèi)形成了良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)習(xí)效果不言而喻。 （）游戲引入課堂。愛做游戲是小學(xué)生的共性。在教學(xué)中，我常常將游戲融

6、于識(shí)字教學(xué)中，如送信游戲、猜字游戲、捕魚游戲等等，激發(fā)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)積極性，從而提高識(shí)字教學(xué)的效率。 （）用多媒體激趣。要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，首先要培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)其合作學(xué)習(xí)的意識(shí)。多媒體課件集文字、聲音、圖象和動(dòng)畫于一體，生動(dòng)直觀，趣味盎然，引人入勝，能有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)。在上象形字真奇妙這一課時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“象形字”是古人模仿形狀把字造這一特點(diǎn)有形象感知，在學(xué)象形字“禾”時(shí)，設(shè)計(jì)了一棵小苗苗慢慢地破土而出的圖景。用有趣的畫面吸引學(xué)生的視線，學(xué)生從情境中體會(huì)到象形字“禾”的由來。再把畫面的最后定格與字形相聯(lián)系，幫助學(xué)生記住“禾”字的結(jié)構(gòu)。這樣的形式符

7、合學(xué)齡兒童的興趣特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)字形的記憶、對(duì)字義的理解。然后及時(shí)提問學(xué)生：想認(rèn)識(shí)更多的象形字嗎 ？趕快把同學(xué)們搜集的象形字在小組里介紹一下吧！學(xué)生一聽，立即響應(yīng)，組內(nèi)學(xué)習(xí)氣氛濃烈。 （）讓學(xué)生有時(shí)間、有機(jī)會(huì)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭橋鋪路，提供良好的學(xué)習(xí)和展示的平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位作用，使他們的個(gè)性得以展示，特長(zhǎng)得以發(fā)揮。 （三）建立民主、平等、融洽的師生關(guān)系。 在課堂上，教師應(yīng)以平等的心態(tài)創(chuàng)設(shè)輕松的愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在無拘無束的環(huán)境中自信地進(jìn)行互動(dòng)合作，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境里是安全的、融洽的、自主能動(dòng)的、他能和同學(xué)、教師甚至教材進(jìn)行平等的對(duì)話。既然課堂是教師

8、與學(xué)生平等互動(dòng)的場(chǎng)所，那么，教師的種種表現(xiàn)也理所當(dāng)然地應(yīng)該接受學(xué)生的評(píng)價(jià)。在課中，我經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生們來對(duì)我作一番評(píng)價(jià)。記得在上荷葉圓圓一課時(shí)，我參與了一個(gè)小組的活動(dòng)，和他們一起扮演小青蛙站在荷葉上放聲歌唱的情景，當(dāng)完成任務(wù)后，孩子們情不自禁地為我鼓起掌來。當(dāng)時(shí)，我并沒有只是簡(jiǎn)單地說一句“謝謝”，而是故作驚訝地問他們：“你們?yōu)槭裁匆恼蒲剑俊边@下，學(xué)生們熱鬧起來，有的說我聲音很好聽，有的說我表情很豐富，有的說我表演很到位評(píng)得頭頭是道，儼然一個(gè)個(gè)小老師。這時(shí)，我又追問了一句：“那老師還有什么不足的地方嗎？”“有!”一個(gè)小男孩把手舉得老高，滿臉委屈地說：“你為什么只參加他們小組的活動(dòng)，不

9、參加我們小組的活動(dòng)？”我忍不住笑了，對(duì)他說：“別吃醋，下節(jié)課我一定第一個(gè)就同你合作?！焙⒂趥冃α?。這時(shí)的課堂，真像是一個(gè)其樂融融的大家庭。 二、有效組織合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)體會(huì)： 合作學(xué)習(xí)越來越受到教育界的廣泛關(guān)注，也是新課改所提倡的較為有效的學(xué)習(xí)方法。但是，在實(shí)施過程中，如果操作不當(dāng)，容易使合作學(xué)習(xí)流于形式，很難取得預(yù)期的效果。那么，如何才能提高合作學(xué)習(xí)的有效性呢？ 我個(gè)人認(rèn)為，必須做到以下幾點(diǎn)： （一）為學(xué)生提供充分合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。 1.提供充分合作學(xué)習(xí)的時(shí)間 合作學(xué)習(xí)開始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師千萬(wàn)不能為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入

10、展開，使合作成了“中看不中用”的花架子。教師不應(yīng)該擔(dān)心學(xué)生討論會(huì)提出很多問題，怕“放”了又不能“收”，而應(yīng)考慮學(xué)生需要什么，如何去引導(dǎo)他們，可教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，從而完成知識(shí)的形成和再現(xiàn)。討論交流的形式可以活潑、多樣，教師可以嘗試設(shè)一個(gè)小組的意見為靶子，或設(shè)正方、反方，讓大家對(duì)他們的意見發(fā)表見解，在具有團(tuán)體性質(zhì)的爭(zhēng)論中，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學(xué)生對(duì)問題的認(rèn)識(shí)將會(huì)更深刻，從而促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。 2. 提供充分合作學(xué)習(xí)空間。 首先，教師在要求小組合作前，必須留有“空白”?讓學(xué)生有一定的時(shí)間根據(jù)自己的體驗(yàn)進(jìn)行自主探索，自主建構(gòu)，避免“急、短”。只有這樣小組合作才能充分展示新的理解和認(rèn)

11、識(shí)，從而提高合作的實(shí)效。 其次，在參與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)反復(fù)琢磨、體會(huì)，善于傾聽同學(xué)意見，不隨意打斷別人發(fā)言，提供學(xué)生發(fā)表不同見解的空間，以達(dá)到相互啟迪、幫助的功效，培養(yǎng)學(xué)生在小組內(nèi)主動(dòng)參與的勇氣，能體會(huì)他人的情感，善于控制自己的情緒。 （二）精選合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。 不是所有的問題都需要合作學(xué)習(xí)，對(duì)于一些淺顯的問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)是沒有太大意義的。教師要選擇那些具有一定的挑戰(zhàn)性、開放性、探索性的問題去開展合作學(xué)習(xí)。這些開放性、探索性的問題，在學(xué)生獨(dú)立思考之后再進(jìn)行充分的交流，可以讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更深刻、更全面。精心選小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。合作學(xué)習(xí)是新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法之一。它有利于發(fā)揮每個(gè)學(xué)生

12、的優(yōu)勢(shì)，使各小組成員互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高，有便于開展組際之間的競(jìng)爭(zhēng)，提高教學(xué)質(zhì)量，但并不是說，所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)，而應(yīng)根據(jù)課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)生的疑點(diǎn)，有選擇性、有針對(duì)性地設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。如教學(xué)打碗碗花時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)討論題：“打碗碗花真的會(huì)打破飯碗嗎？從文中尋找作者心理變化的線索。這就有利于激發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，很有討論價(jià)值。因此，小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合學(xué)生認(rèn)知水平，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與思維，將直接影響到小組合作學(xué)習(xí)的效果。 （三）團(tuán)體互助，激發(fā)潛能，均衡發(fā)展。 鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，在小組中顯身手。 小組合作學(xué)習(xí)，教師要堅(jiān)持只有小組團(tuán)體成功，才能

13、代表小組成員的個(gè)人成功。這種淡化個(gè)人意識(shí)、個(gè)人行為，易于學(xué)生把個(gè)人的成功融入到團(tuán)體的競(jìng)爭(zhēng)中去，從而更加激發(fā)學(xué)生主動(dòng)合作的熱情，從而達(dá)到共同提高。充分激勵(lì)小組合作學(xué)習(xí)的積極性，維持長(zhǎng)久的小組合作激情。 在“象形字真奇妙”一課的教學(xué)中，我首先讓各小組合作創(chuàng)編兒歌，既是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的鞏固，又是對(duì)課內(nèi)知識(shí)的延伸；既能使學(xué)生學(xué)會(huì)互助學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，又是對(duì)學(xué)生的一種能力的培養(yǎng)。每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，都能參與討論，小組的匯報(bào)結(jié)果與每個(gè)人的表現(xiàn)息息相關(guān)，榮譽(yù)感使他們學(xué)習(xí)得更主動(dòng)、更投入。在創(chuàng)編兒歌時(shí)，各小組成員都分工明確，有的寫，有的編，有的貼，有的匯報(bào)，大家各司其職。同學(xué)們的參與度很高，他們緊密配合，人

14、人都投入其中，生生互動(dòng)得以體現(xiàn)。 關(guān)注后進(jìn)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。 在小組合作學(xué)習(xí)過程中，優(yōu)等生往往處于主宰地位，承擔(dān)主要責(zé)任，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)優(yōu)生往往具備了合作交流的某些條件和要求，成為小組內(nèi)最活躍的一分子，他們的潛能得到了發(fā)揮，個(gè)性得到了張揚(yáng)。而一些后進(jìn)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，缺乏參與性、主動(dòng)性，往往總是落后優(yōu)等生，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，在一定的程度上也變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。因此，教師應(yīng)正確處理異質(zhì)學(xué)生之間的關(guān)系，把關(guān)注更多地投向后進(jìn)生。在組內(nèi)學(xué)優(yōu)生排斥拒絕后進(jìn)生時(shí)，教師首先要做耐心細(xì)致的教育工作，鼓勵(lì)他們對(duì)后進(jìn)生提供幫助，與其他學(xué)生形成協(xié)作友誼的關(guān)系；其次

15、要采取有效的方式激發(fā)起相互幫助的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。 如我在光環(huán)一課的生字教學(xué)中，就設(shè)計(jì)了一場(chǎng)小比賽：要求各組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下自學(xué)生字，接著以隨機(jī)叫號(hào)的形式進(jìn)行交流，答對(duì)一題可獲一面小紅旗，看哪組的小紅旗多，哪組就獲勝。此時(shí)，各小組的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來了，集體榮譽(yù)感促使組內(nèi)每位學(xué)生都專注地投入到學(xué)習(xí)中來。你看，青蛙小組四顆腦袋湊在一起，組長(zhǎng)徐禮昱儼然司令一般，發(fā)號(hào)命令：“我們先一起來給生字組詞”大雁小組的兩位正把著唐立仁的手，不停地書空著每個(gè)生字什么，朱宋良竟急得站了起來。平時(shí)站在座位上半晌也難說半句話的汪蓓婧，此刻也不愿拖小組的后腿，反復(fù)跟著組員們糾正讀音。當(dāng)然，學(xué)習(xí)效果出人意料，不僅使全班每一個(gè)位

16、學(xué)生參與其中，而且還提高了學(xué)習(xí)的速度與效率。 （四）適時(shí)引導(dǎo)，善于發(fā)現(xiàn)。 課堂上，教師要真正關(guān)注學(xué)生。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，教師不應(yīng)是旁觀者，更不是局外人，而是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言,了解他們合作的效果，討論的焦點(diǎn)，認(rèn)知的進(jìn)程。 及時(shí)引導(dǎo)。 當(dāng)發(fā)現(xiàn)個(gè)別小組交流不認(rèn)真或交流不深入時(shí)，教師要及時(shí)地加以引導(dǎo)啟發(fā)，確保合作學(xué)習(xí)能夠順利開展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，常會(huì)遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的“冷場(chǎng)現(xiàn)象”，出現(xiàn)這些情況，教師應(yīng)參與到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其思維過程，并引導(dǎo)學(xué)生反思思維過程中的問題，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同

17、時(shí)，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的頑強(qiáng)意志和抗挫能力，引導(dǎo)學(xué)生在不斷的爭(zhēng)論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。 耐心傾聽 在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師要學(xué)會(huì)耐心傾聽學(xué)生的交流發(fā)言，并及時(shí)給予反饋與建議，或鼓勵(lì)學(xué)生參與評(píng)論與辨析，同時(shí)在傾聽中，還要努力去尋找學(xué)生思維的火花，對(duì)一些富有創(chuàng)意的想法，要給予肯定，并及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。 （五）有效組織合作學(xué)習(xí)，自主是前提。 新課標(biāo)明確提出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)，全班學(xué)習(xí)的群體作用，在合作中學(xué)習(xí)：豐富語(yǔ)言積累、培養(yǎng)主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。而其中自主是前提，是基礎(chǔ)，合作是促進(jìn)自主的形式、探究是自主合作的目的，互為一體，又互為促進(jìn)。從這里就可以看出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。 在富饒的西沙群島的課堂教學(xué)中，我則打破以往固定小組學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生自由組合，選擇自己最感興趣的物產(chǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。教