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文檔簡介
1、課題研究工作學(xué)習(xí)心得體會一、明確了課題開展的基本步驟作為從事一線教學(xué)的老師,對于教學(xué)的研究我從未懈怠。但是參加課題研 究卻是大姑娘上花轎一頭一回,對于課題怎么選題、課題研究怎么開展、要做 哪些準(zhǔn)備工作完全是一頭霧水。在借助現(xiàn)代多媒體條件、以及各位同事的共同 努力和前輩的指導(dǎo)下,我明白了一個好的研究課題應(yīng)該具有以下特點:問題必 須有價值和科學(xué)的現(xiàn)實性、問題必須具體明確、問題要新穎具有獨創(chuàng)性、問題 要有可行性。懂得了課題申請報告如何撰寫,了解了課題開展的基本步驟,并 參與了課題研究博客的創(chuàng)建、課題研究紀(jì)事的記錄、課題研究材料的搜集、以 及課題階段性實踐小論文的撰寫和博客內(nèi)容的充實以及課題成員研究成
2、果的整 理工作,對今后自己從事其它的課題研究奠定了一定的基礎(chǔ)。二、分工合作注重積累課題研究是一項系統(tǒng)性的工程,不可能由個體單獨完成,需要各位同事的通 力合作。工作分工不能隨意,合理分工是高效、準(zhǔn)確達(dá)成目標(biāo)的保證,因此應(yīng) 該針對每人的實際與專長,安排恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù),讓每個成員都負(fù)有責(zé)任和使命, 才能不斷增強研究小組的凝聚力,提高課題研究的效率。課題研究不可能一蹴而就、在短期內(nèi)取得成效。它是一個艱苦而又漫長的 過程,特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創(chuàng)新,都需要我們踏 踏實實地埋頭苦干冥思苦想日積月累,只有 厚積”才能薄發(fā)”。從某種意義上說,課題研究的實施過程即是一種資料的搜集、積累和消化
3、的過程。搜集資料是一項艱苦細(xì)致又有一定技術(shù)性和學(xué)識功底的工作。研究某 一課題,必須盡可能地占有涉及這一問題的所有資料,如果不全面,就可能出 現(xiàn)偏差。因此,研究者要明確應(yīng)收資料的方向、范圍、內(nèi)容,只有在大量資料 的基礎(chǔ)上進(jìn)行閱讀、歸類、分析、綜合、提煉,才能有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)建。那么課題研究應(yīng)該做好哪些方面材料的積累呢?一、是應(yīng)該撰寫一份具體的課題實施方案,在研究的內(nèi)容和研究方法方面要 寫的具體、詳盡,具有可操作性,才能說明研究者心中有數(shù);二、是要收集和學(xué)習(xí)與課題相關(guān)聯(lián)的背景資料,這對以后撰寫課題結(jié)題報告 會起到一定參考作用;三、是要經(jīng)常撰寫課題研究過程中的體會,這有助于提升自己的理論和寫作 水平
4、;四、是要注重過程中資料和階段性成果的收集與積累,一個課題在研究過程 中,必然會積累起大量的原始的資料,這些資料涉及課題研究的方方面面, 對這些資料進(jìn)行條理化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的科學(xué)管理,能夠促進(jìn)課題研究更 加健康,有序地向前發(fā)展。三、在研究中發(fā)現(xiàn)問題關(guān)于對話教學(xué),我雖然有一定的認(rèn)識,但是通過大量的理論學(xué)習(xí)以及課堂 的對照和細(xì)心觀察,才發(fā)現(xiàn)自己所知甚少,平常教學(xué)實際中也存在諸多不足。 以往自己傾向于通過對話實現(xiàn)教學(xué)知識的構(gòu)建和學(xué)生能力的提高,在教學(xué)過程 中也偏重于師生之間的對話,通過對 (省、市、區(qū)、縣)教育科學(xué)研究院 劉 耀明從教學(xué)對話到對話教學(xué)、 (省、市、區(qū)、縣)丁山實驗小學(xué) 盧麗英 對話
5、教學(xué)初探、美杜威著,民主主義與教育、對話型”閱讀教學(xué)模 式的構(gòu)建研究等理論的學(xué)習(xí),才發(fā)現(xiàn)自己對對話教學(xué)目的的認(rèn)識存在偏差, 對話教學(xué)不僅僅要實現(xiàn)知識、能力目標(biāo),還有師生情感、學(xué)生健康心理構(gòu)建、 生生互信互助協(xié)作學(xué)習(xí)等目標(biāo)的實現(xiàn)。新課程下的課堂是一個裝載著個性化明顯的各個主體、承擔(dān)著多項教學(xué)任 務(wù)、體現(xiàn)多元文化的復(fù)雜的教學(xué)共同體。它的復(fù)雜性決定了教學(xué)對話不能單一 化。但目前的課堂對話往往指向師生之間,認(rèn)為師生間的問答及由此得出標(biāo)準(zhǔn) 答案的過程就是教學(xué)對話,這是把教學(xué)對話簡單化,師生之間的對話僅僅只是 教學(xué)對話的一個方面。華東師大教授鐘啟泉先生指出:教學(xué)原本就是形形色色 的對話。教學(xué)對話應(yīng)是一項多
6、元交流的活動,是師生之間、生生之間、師生與 各種教學(xué)資源之間以及學(xué)生與自我之間互相作用、形成合力的一個絡(luò)。在教學(xué) 實踐中,不僅僅有師生之間,更有生生之間、生本之間、學(xué)生自我的對話,而 后者的重要性往往在課堂上被忽視。通過理論學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)自己在課堂上有時也存在著對話教學(xué)的一些通?。喝?對話形式的問答化:僅師生之間的一問一答、師問生答;對話主體的精英化: 一部分特別活躍,大多數(shù)同學(xué)則沒有真正深度參與,對話演變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生的專 利;對話目標(biāo)的虛泛化:教學(xué)目標(biāo)被淡化,教師遠(yuǎn)離文本,任意生成;對話過 程進(jìn)程的隨意性:學(xué)生各說各的,不互相配合,不尊重別人的意見,依附盲從 對方,如此吵吵鬧鬧無政府狀態(tài),無高效;
7、對話過程的形式化:學(xué)生還沒有細(xì) 讀,教師就讓學(xué)生談發(fā)現(xiàn);對話討論沒有進(jìn)入狀態(tài),教師就要求學(xué)生匯報討論結(jié)果;對話內(nèi)容淺層化:有的教師為追求課堂氣氛熱烈,把簡單的問題復(fù)雜 化、繁瑣化,勢必導(dǎo)致課堂對話表演化、淺層化,只是形式熱鬧,忽視思維的 深度和廣度。通過理論學(xué)習(xí)不斷暴露自己認(rèn)識與實踐的偏差,才能為今后教學(xué)指明正確 的方向和道路。四、在研究中不斷反思、實踐、改進(jìn)課題研究重在過程,最終目的是要指導(dǎo)實踐。課題研究是一項長期性、延 續(xù)性、系統(tǒng)性 很強的活動,平時不管多忙多累,我總能認(rèn)真及時完成課題組布 置的各項研究任務(wù)。尤其是針對其中的問題研究,我總是進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)與思 考,力求在實踐摸索中找到答案。教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。在我們的課題研究整個過程中,必須培植反思”意識,不斷反思自己的教育教學(xué)理念與行為,這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題,不斷自我調(diào)整、 自我建構(gòu),從而使課題研究自始至終都保持活力,不偏離研究方向。課題組成員每周研討一次,共同探討遇到的困惑 ,相互交流經(jīng)驗教訓(xùn),在不 斷的反思與借鑒中,拓展新思維新空間。課題研究的內(nèi)容實際上就是一種學(xué)習(xí) 理論進(jìn)行研究實踐的過程,在這個過程當(dāng)中,要從課堂教學(xué)出發(fā),著手于教師 在課堂中的教學(xué)行為,對課題研究成果進(jìn)行實踐驗證。為此課題組成員結(jié)合課 題研究的方向與要求,在課堂教學(xué)中不斷嘗試,并組織成員觀摩、評課,以及
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