(學習心得體會)課題研究工作學習心得體會

1、課題研究工作學習心得體會一、明確了課題開展的基本步驟作為從事一線教學的老師，對于教學的研究我從未懈怠。但是參加課題研 究卻是大姑娘上花轎一頭一回，對于課題怎么選題、課題研究怎么開展、要做 哪些準備工作完全是一頭霧水。在借助現(xiàn)代多媒體條件、以及各位同事的共同 努力和前輩的指導下，我明白了一個好的研究課題應該具有以下特點：問題必 須有價值和科學的現(xiàn)實性、問題必須具體明確、問題要新穎具有獨創(chuàng)性、問題 要有可行性。懂得了課題申請報告如何撰寫，了解了課題開展的基本步驟，并 參與了課題研究博客的創(chuàng)建、課題研究紀事的記錄、課題研究材料的搜集、以 及課題階段性實踐小論文的撰寫和博客內容的充實以及課題成員研究成

2、果的整 理工作，對今后自己從事其它的課題研究奠定了一定的基礎。二、分工合作注重積累課題研究是一項系統(tǒng)性的工程，不可能由個體單獨完成，需要各位同事的通 力合作。工作分工不能隨意，合理分工是高效、準確達成目標的保證，因此應 該針對每人的實際與專長，安排恰當的任務，讓每個成員都負有責任和使命， 才能不斷增強研究小組的凝聚力，提高課題研究的效率。課題研究不可能一蹴而就、在短期內取得成效。它是一個艱苦而又漫長的 過程，特別是想要取得一點理論上的突破或者是實踐上的創(chuàng)新，都需要我們踏 踏實實地埋頭苦干冥思苦想日積月累，只有 厚積”才能薄發(fā)”。從某種意義上說，課題研究的實施過程即是一種資料的搜集、積累和消化

3、的過程。搜集資料是一項艱苦細致又有一定技術性和學識功底的工作。研究某 一課題，必須盡可能地占有涉及這一問題的所有資料，如果不全面，就可能出 現(xiàn)偏差。因此，研究者要明確應收資料的方向、范圍、內容，只有在大量資料 的基礎上進行閱讀、歸類、分析、綜合、提煉，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)建。那么課題研究應該做好哪些方面材料的積累呢？一、是應該撰寫一份具體的課題實施方案，在研究的內容和研究方法方面要 寫的具體、詳盡，具有可操作性，才能說明研究者心中有數；二、是要收集和學習與課題相關聯(lián)的背景資料，這對以后撰寫課題結題報告 會起到一定參考作用；三、是要經常撰寫課題研究過程中的體會，這有助于提升自己的理論和寫作 水平

4、；四、是要注重過程中資料和階段性成果的收集與積累，一個課題在研究過程 中，必然會積累起大量的原始的資料，這些資料涉及課題研究的方方面面， 對這些資料進行條理化、系統(tǒng)化、規(guī)范化的科學管理，能夠促進課題研究更 加健康，有序地向前發(fā)展。三、在研究中發(fā)現(xiàn)問題關于對話教學，我雖然有一定的認識，但是通過大量的理論學習以及課堂 的對照和細心觀察，才發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，平常教學實際中也存在諸多不足。 以往自己傾向于通過對話實現(xiàn)教學知識的構建和學生能力的提高，在教學過程 中也偏重于師生之間的對話，通過對 （省、市、區(qū)、縣）教育科學研究院 劉 耀明從教學對話到對話教學、 （省、市、區(qū)、縣）丁山實驗小學 盧麗英 對話

5、教學初探、美杜威著，民主主義與教育、對話型”閱讀教學模 式的構建研究等理論的學習，才發(fā)現(xiàn)自己對對話教學目的的認識存在偏差， 對話教學不僅僅要實現(xiàn)知識、能力目標，還有師生情感、學生健康心理構建、 生生互信互助協(xié)作學習等目標的實現(xiàn)。新課程下的課堂是一個裝載著個性化明顯的各個主體、承擔著多項教學任 務、體現(xiàn)多元文化的復雜的教學共同體。它的復雜性決定了教學對話不能單一 化。但目前的課堂對話往往指向師生之間，認為師生間的問答及由此得出標準 答案的過程就是教學對話，這是把教學對話簡單化，師生之間的對話僅僅只是 教學對話的一個方面。華東師大教授鐘啟泉先生指出：教學原本就是形形色色 的對話。教學對話應是一項多

6、元交流的活動，是師生之間、生生之間、師生與 各種教學資源之間以及學生與自我之間互相作用、形成合力的一個絡。在教學 實踐中，不僅僅有師生之間，更有生生之間、生本之間、學生自我的對話，而 后者的重要性往往在課堂上被忽視。通過理論學習，發(fā)現(xiàn)自己在課堂上有時也存在著對話教學的一些通?。喝?對話形式的問答化：僅師生之間的一問一答、師問生答；對話主體的精英化： 一部分特別活躍，大多數同學則沒有真正深度參與，對話演變?yōu)樯贁祵W生的專 利；對話目標的虛泛化：教學目標被淡化，教師遠離文本，任意生成；對話過 程進程的隨意性：學生各說各的，不互相配合，不尊重別人的意見，依附盲從 對方，如此吵吵鬧鬧無政府狀態(tài)，無高效；

7、對話過程的形式化：學生還沒有細 讀，教師就讓學生談發(fā)現(xiàn)；對話討論沒有進入狀態(tài)，教師就要求學生匯報討論結果；對話內容淺層化：有的教師為追求課堂氣氛熱烈，把簡單的問題復雜 化、繁瑣化，勢必導致課堂對話表演化、淺層化，只是形式熱鬧，忽視思維的 深度和廣度。通過理論學習不斷暴露自己認識與實踐的偏差，才能為今后教學指明正確 的方向和道路。四、在研究中不斷反思、實踐、改進課題研究重在過程，最終目的是要指導實踐。課題研究是一項長期性、延 續(xù)性、系統(tǒng)性 很強的活動，平時不管多忙多累，我總能認真及時完成課題組布 置的各項研究任務。尤其是針對其中的問題研究，我總是進行深入地學習與思 考，力求在實踐摸索中找到答案。教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認識、監(jiān)控和調節(jié)。在我們的課題研究整個過程中，必須培植反思”意識，不斷反思自己的教育教學理念與行為，這樣才能及時發(fā)現(xiàn)問題，不斷自我調整、 自我建構，從而使課題研究自始至終都保持活力，不偏離研究方向。課題組成員每周研討一次，共同探討遇到的困惑 ，相互交流經驗教訓，在不 斷的反思與借鑒中，拓展新思維新空間。課題研究的內容實際上就是一種學習 理論進行研究實踐的過程，在這個過程當中，要從課堂教學出發(fā)，著手于教師 在課堂中的教學行為，對課題研究成果進行實踐驗證。為此課題組成員結合課 題研究的方向與要求，在課堂教學中不斷嘗試，并組織成員觀摩、評課，以及