高中化學教學實施素質教育的思考

1、高中化學教學實施素質教育的思考    1.重視課前反思：鉆研教材，確定教學目標，設計教學方法。要上好一堂課課前準備很重要，要把足夠的時間花在鉆研教材、了解學生、設計教法、安排教學程序上。課前反思過去多的得與失能起到事半功倍的效果。新教材在編排體系上作了大幅度地調整，設置了很多模塊，在內容上也作了許多刪減和變動。比如：在蘇教版化學必修1、必修2的教學中，講到“物質的分散系”時，新教材中已經降低了對膠體的要求，對膠體的概念只要求了解其不同于溶液的特性，對布朗運動和膠體的滲析等知識點不作要求；講到“氯氣的生產原理”時，新教材對“電解飽和食鹽水”只要求根據(jù)現(xiàn)象判

2、斷陰、陽極的產物，不要求了解本質。電解原理的相關內容放在化學2和化學反應原理中詳細學習；新教材中有機物烴的部分只要求學生掌握甲烷、乙烯、乙炔、苯的性質，而苯的同系物的性質這部分內容要到選修模塊有機化學基礎中才學到。為此教師在備課時，一定要嚴格對照普通高中化學課程標準，吃透教材，好好把關，明確哪些知識該講，哪些不該講，講到何種深度，綜合擬定一個單元、一節(jié)課的教學任務，落實好每一節(jié)課的教學內容。 另外新教材中“觀察與思考”、“交流與討論”、“活動與探究”這三個模塊最能體現(xiàn)新課程提倡的教師與學生合作學習的理念。鑒于學生能力訓練的不同要求，教師在處理這些模塊時，不一定都是先觀察后思考或先活動后探究，有

3、時方法可以較為靈活，可以顛倒處理，只要有效地設置好問題情境，使學生面臨解決問題的疑惑，引起思維沖突，激起學習情感，產生主動探究的欲望。比如蘇教版化學2觀察與思考：電解飽和CuCl2溶液我做了這樣的處理，先給學生這么幾個問題：標出電子流動的方向；寫出CuCl2溶液中存在的離子：標出電解質溶液中離子的流向方向；說出陰、陽極所有可能析出的物質；如何粗略驗證析出的到底是哪一種物質；再如何加以精確驗證。帶著這些問題通過實驗觀察加以論證，最后讓學生自己填寫課本上的空格，感覺效果不錯。 2.強化教學中反思：關注學生反饋，控制教學進程。課堂教學中的反思即及時、自動地在行動過程中反思，看起來有點為時過“早”，其

4、實是我們調控教學過程的最佳時機。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。我在教學中實踐“創(chuàng)設情境一啟發(fā)引導一自我實踐一討論深化一歸納總結”的情境導學式教學模式，旨在為學生創(chuàng)設一個個問題情境，讓學生沿著一級級的情境臺階去養(yǎng)成“問題思維”，探求解決問題的方法，提高解決問題的能力。 2.1營造課堂氣氛。新課程背景下，課堂教學追求的理想目標是“活而不亂”。在課堂教學中要避免滿堂灌的教學方式，應嘗試給學生自由支配的時間和空間，使學生最大限度地處于積極主動的學習狀態(tài)，讓課堂成為充分展示學生獨特

5、個性的舞臺。同時也要注意對學生課堂參與的分析，區(qū)分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與，是否是學生內化后參與的一種真實表現(xiàn)。 2.2重視學生的反饋。學生是帶著自己的思考、靈感、認知習慣參與課堂活動的，因此在課堂教學過程中可能會爆發(fā)出許多意想不到的閃光點和錯誤。對于學生提出的疑問，要善于聆聽并順著學生思維的方向、根源及時作出解答，鼓勵其積極思考；對于學生(特別是基礎較弱的學生)出色的課堂答題，也要善于用口頭語言或肢體語言加以肯定與贊賞，激勵其學習熱情：對于學生回答或板演的錯誤，應抓住機會積極利用，引導學生參與分析、評價、反思，為課堂教學服務。 2.3優(yōu)化教和學過程。俗話說

6、“授之以魚不如授之以漁”，教師在教學過程中要通過培養(yǎng)學生的問題思維，進而培養(yǎng)學生探究問題、解決問題的能力。使學生成為學習的主人，自主學習。教師組織教學的水平，直接影響學生獲得知識、形成技能、發(fā)展能力等方面的程度。教師要在有限的課堂教學的時間內盡量讓學生體驗自主學習的愉快；讓學生在吸收知識時像前人創(chuàng)造知識時那樣思考(發(fā)現(xiàn)或學習)，在學習過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維能力；讓學生逐步學習、領會和應用知識，鼓勵學生在觀點、見解、方法上有所創(chuàng)新；讓學生變換不同的角度去思考問題，開辟新的途徑，尋找新的突破口去解決問題；讓學生多討論、多嘗試；讓學生在嘗試中產生激情的沖動。  

7、60;     3.做好課后反思：總結整個教學過程中的得和失，為以后的教學服務?！皩W然后知不足，教然后知困”。教學后的反思是有批判性地在行動結束后進行反思，這種反思能使教學經驗理論化，有助于提高教師的教學評價和總結能力。在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發(fā)現(xiàn)問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生、優(yōu)化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗；而且是將實踐經驗系統(tǒng)化、理論化的過程，有利于提高教學水平，使教師認識能上升到一個新的理論高度。 課后的反思是教學過程中最常見、內容最廣、形式最為多樣的一個反思過程，其

8、主要類型有對每一堂課下來進行總結思考，寫好教學日記，這對第一輪高中教學最為重要；再有一周下來或一個單元講完后進行反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；接著為對一個月的教學活動進行梳理，為教學承前啟后作必要準備；最后是比較完整的階段分析，通過對考試情況的分析以及與學生座談等形式對教學進行完整的整合思考；當然還有時間跨度更長的一個學年甚至于一屆教學的宏觀反思，對于宏觀反思本人認為要注意與時俱進，使自身教學經驗與“新課標”要求進行完美的結合，從而達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”境界。 思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進?？傊虒W反思是一種有益的思維活動和過程，教學反思可以使教師重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，激發(fā)教