個(gè)別幼兒跟蹤記錄表

1、個(gè)別幼兒跟蹤記錄表觀察者：未知IObEZW幼兒姓名性別1I級(jí)|情況分析：小健是一個(gè)非常清秀的男孩子也是一個(gè)很聰明的孩子，平時(shí)他喜歡一些較安靜的游戲，喜歡和傍邊的小朋友一起玩，在每次的活動(dòng)中，他都很有主見(jiàn)，能大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，而且語(yǔ)言表達(dá)能力較強(qiáng)；該孩子的動(dòng)手能力還是可以的。小健雖然很，但他的學(xué)習(xí)習(xí)慣很不好，經(jīng)常和傍邊的同伴講話，沒(méi)有很好的傾聽(tīng)習(xí)慣。小健就是不喜歡參加各種運(yùn)動(dòng)，因此他的身體協(xié)調(diào)性不是很好，體質(zhì)也相對(duì)較差，經(jīng)常接到小健家長(zhǎng)的請(qǐng)假電話，原因是身體不舒服；另外他的生活自理能力也相對(duì)弱一些，特別是用餐的習(xí)慣，每天都有剩飯和剩菜，而且是最后一個(gè)在阿姨的幫助下才吃完自己的一份飯菜.據(jù)了解

2、，這孩子在家吃飯都是爺爺、奶奶喂的，很少自己動(dòng)手吃。培養(yǎng)目標(biāo)：1、能自覺(jué)、獨(dú)立地用餐，有良好的用餐習(xí)慣2、能與同伴友好相處，并能學(xué)著幫助別人3、能積極地參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，并能逐步增強(qiáng)體質(zhì)4、做事情能有持久性和責(zé)任心，關(guān)心同伴。最終評(píng)價(jià)：通過(guò)一學(xué)期的教育引導(dǎo)和培養(yǎng)，小建的各方面都有了不同程度的發(fā)展，從一個(gè)喜歡一個(gè)人玩到能與同伴一起游戲的過(guò)程，活動(dòng)中能有持久性，經(jīng)常在游戲中從頭玩到最后，有了一個(gè)質(zhì)的飛躍.但小建在整個(gè)學(xué)期中，經(jīng)常有反復(fù)的情況，有階段性。在自覺(jué)、獨(dú)立用餐方面還有待提高，特別要讓他多參加各種體育運(yùn)動(dòng)，讓他的身體素質(zhì)逐漸增強(qiáng).個(gè)別幼兒跟蹤記錄表第1階段計(jì)劃根據(jù)小健最近的身體情況，以及家長(zhǎng)

3、的反映和老師的觀察，通過(guò)家園共同教育的手段，使孩子在用餐方面有所進(jìn)步。觀察內(nèi)容：幼兒園和家庭的用餐情況觀察要點(diǎn)：能自覺(jué)、獨(dú)立地用餐，有良好的用餐習(xí)慣觀察實(shí)錄觀察一：今天午餐的時(shí)間又到了，孩子們按照平時(shí)的規(guī)矩洗手、吃飯。當(dāng)孩子們?cè)陂_(kāi)始用餐時(shí)，我聽(tīng)到洗手間傳來(lái)流水的聲音，我過(guò)去T原來(lái)是小健就問(wèn)：“你怎么還在洗手呀，其他小朋友已經(jīng)在吃了。”這時(shí)，他才不緊不慢地來(lái)到餐桌旁坐下，他看了看兩邊的同伴，他們已經(jīng)吃了一大半了，可小健還是沒(méi)啟動(dòng).我又上前問(wèn)：“小健，你怎么還不吃飯呢？他也看了看老師。此時(shí)同桌的幼兒對(duì)他說(shuō)：“快點(diǎn)吃呀，不吃肚子要痛的，會(huì)沒(méi)有力氣的.”在同伴和老師的追問(wèn)卜，他終于開(kāi)始吃了。觀察二：在

4、一次、生活活動(dòng)中，我和孩子們一起討論：“如果一個(gè)大班的幼兒連自己的事情都不會(huì)做怎么辦。”孩子們舉了很多的幼兒的事例，如：在家還要喂飯的情況。一說(shuō)到這個(gè)敏感的問(wèn)題時(shí),大概后6-8為孩子低卜.了頭，其中包括小建。我就接著說(shuō)：“你們不說(shuō)我也知道誰(shuí)還要喂飯的，等晚上,老師會(huì)打電話的?！蓖盹埡?，我把電話打到小建的家里，是奶奶接的，我問(wèn)：”今天晚飯是小建自己吃的嗎?”我只聽(tīng)到奶奶在對(duì)小建說(shuō)：“快來(lái)聽(tīng)老師的電話，你自己對(duì)老師說(shuō)：”接著，小建就非常有貌而且誠(chéng)實(shí)地分析他不愿總主動(dòng)用餐的原因，可能是前幾天身體不舒服，家長(zhǎng)幫他喂飯而造成的。在此期問(wèn)，他可能形成了一種依賴感。也后可能是胃口不好，吃不卜去.不管是什么原

5、因，老師應(yīng)該盡量讓小健自己吃飯，讓他知道，自己的事情一定要自己做.從本次觀察中可以看出老帥在再多的努力,孩子回家的教育情況發(fā)生了變化，這樣永遠(yuǎn)也不會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果。因此，孩子的生活自理能力培療和各種教育問(wèn)題，不單靠幼兒園就可以完成，而是要家園保持一致的教育目標(biāo)才能達(dá)成的。因此家園要經(jīng)常保持聯(lián)系。這樣，孩子的良好習(xí)慣才能養(yǎng)成。回應(yīng)策略1、鼓勵(lì)、引導(dǎo)幼兒自己用餐2、利用同伴去影響小健愿意用餐3、餐后及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)1、經(jīng)常與家長(zhǎng)保持一致的教育目標(biāo)2、以各種形式豉勵(lì)和可Ah孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步說(shuō)：“今天是奶奶喂的?！弊詈笪揖瓦@個(gè)問(wèn)題與家長(zhǎng)交流了一些看法。觀察三：用餐的時(shí)間又快到了，小建悄悄地走到我的身邊，

6、湊近我的耳朵說(shuō)：“馮老師，我告訴你，昨天晚上是我自己吃的飯.”我摸摸他的頭，微笑著說(shuō)：“小建你進(jìn)步了，在家能自己吃飯了，我相信在幼兒園也f吃的比以前快了?！贝螘r(shí)他也笑著離開(kāi)了我，口角里還在說(shuō).老師表?yè)P(yáng)我了。在我請(qǐng)小朋友洗手時(shí)，平時(shí)總是慢慢的小建卻以外地排在前面。當(dāng)他端著香噴噴的飯菜時(shí)，他的臉一下子由晴轉(zhuǎn)陰，手拿筷子并支撐著下巴，一副不愛(ài)吃飯的樣子?？吹竭@樣的情形，我及時(shí)用反常的話語(yǔ)刺激他：有的的小朋友吃飯很慢，你們看看小建的本領(lǐng)真大，已經(jīng)吃了很多飯了。我的話剛停，他的筷子開(kāi)始動(dòng)了，眼睛還不時(shí)地看從今天午餐的表現(xiàn)來(lái)分析，小建并不是一直不愿意自己吃飯，而是他有挑食的壞習(xí)慣.開(kāi)始他吃飯的情緒還是較高

7、的，當(dāng)他看著不合自己口味的菜，就開(kāi)始后/、想吃飯的欲望了，因此肩如此的表現(xiàn)。另外，從家長(zhǎng)的角度來(lái)分析，把孩子的菜弄的太精細(xì)了，以至于孩子今大的狀況1、繼續(xù)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，形成TO勺教育方法2、即將法還是效果的，老師經(jīng)常以各種方式來(lái)表?yè)P(yáng)他.階段總結(jié)：本階段，孩子經(jīng)常依靠家長(zhǎng)喂飯的情況有所好轉(zhuǎn)，這是由于家長(zhǎng)的大力配合是分/、開(kāi)的，雖然不是每次都自己吃，但他畢竟是在進(jìn)步。在幼兒園，孩子挑食的習(xí)慣還是很?chē)?yán)重地存在著，通過(guò)老師運(yùn)用多種鼓勵(lì)加教育的方法，使小建的用餐速度明顯提高，剛開(kāi)始，碰到他不愛(ài)吃的菜，就滿足他的欲望，盡量少吃一些，之后慢慢地用鼓勵(lì)、即將、引導(dǎo)的方法進(jìn)行教育，現(xiàn)在小建在用餐時(shí)基本把飯都吃

8、完，動(dòng)作也比以前快了.這件事情還需要老師和家長(zhǎng)經(jīng)常保持TO勺教育方法，才可能后所改善的.第2階段計(jì)劃根據(jù)對(duì)小建觀察，發(fā)現(xiàn)他與同伴之間的合作關(guān)系并不理想，而且范圍比較小，因此本階段要培養(yǎng)他能與同伴友好相處，并能學(xué)著都助別人的良好習(xí)慣著手，發(fā)展小建初步的交往能力.能積極地參加各項(xiàng)體育運(yùn)動(dòng)，并能逐步增強(qiáng)體質(zhì)觀察內(nèi)容：在一日活動(dòng)中與同伴的交往、合作能力觀察要點(diǎn)：能主動(dòng)與同星游戲；當(dāng)同伴邀請(qǐng)時(shí)要積極配合；在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能主動(dòng)幫助同伴等方面進(jìn)行觀察觀察實(shí)錄觀察一：在今天的區(qū)域活動(dòng)中，小建選擇了圖書(shū)區(qū)，他在書(shū)架上翻了好一陣，終于看到了一本自己喜歡的書(shū)。這時(shí)小建囿帶笑容地拿起書(shū)坐到了小圓桌上翻了起來(lái)。一邊看，嘴

9、里不停地發(fā)出很輕的聲音：這個(gè)標(biāo)志我在馬路上看到過(guò)的等。正當(dāng)小建看得高興時(shí)，楊政也被他吸引了過(guò)來(lái)，他看了看小建說(shuō)：你能和我一起看嗎？小建好象沒(méi)聽(tīng)到，楊政又說(shuō):你在看什么，能和我,起看嗎？這時(shí)小建頭也不抬說(shuō)：一本書(shū)，兩個(gè)人怎么看呢瞥我看好了你再看吧！聽(tīng)了小建的話，楊政馬上來(lái)到老師這里，生氣地把剛才發(fā)生的情況告訴老師，并帶老師來(lái)到圖書(shū)區(qū)，可是小建還是在哪里不停地翻書(shū)。我就用商量的口氣對(duì)小建說(shuō)：你在看什么呀？能不能我們?nèi)齻€(gè)人一起看呢?這時(shí)他才點(diǎn)了點(diǎn)頭，表示同意。觀察二：在今天的運(yùn)動(dòng)活動(dòng)中，我們的游戲項(xiàng)目是跨欄和跳袋，我組織幼兒分成兩組，一組幼兒玩跨欄，一組幼兒玩跳袋。游戲開(kāi)始了，小建被分到了玩跳袋的一

10、組，他們一組的孩子們都爭(zhēng)先恐后地挑自己喜歡的袋子玩，而小建他卻和往常一樣，東看看，四看看，是乎不愿意玩?？吹竭@樣的情況，我故意請(qǐng)龍龍去邀請(qǐng)他參加游戲，當(dāng)龍龍走到小建身邊說(shuō)：“小建我和你T玩好嗎？”小建看了看龍龍，還是不動(dòng)，接著龍龍又說(shuō)：“你鉆進(jìn)去，我教你怎么跳。”龍龍分析從今天的觀察中可以明顯的看到小建與同伴合作游戲的能力還不夠，雖然看書(shū)是單獨(dú)、安靜的較好，但是同伴已經(jīng)主動(dòng)請(qǐng)求了，可他還是耳、同意.這可能與小建的教養(yǎng)方式有關(guān)。由于孩子都是爺爺，奶奶帶的，要什么給什么，當(dāng)讓覺(jué)得自己最重要.從今天的活動(dòng)中,可以觀察到小建是比較比喜歡運(yùn)動(dòng)活動(dòng)的，無(wú)論老師安排怎樣的情景或引導(dǎo)，他只能勉強(qiáng)進(jìn)行，但堅(jiān)持的

11、時(shí)間不長(zhǎng).這可能與他的身體狀況肩關(guān)系.小建經(jīng)常身體出現(xiàn)/、適，又很嬌小，而且有挑食的現(xiàn)象。因此他經(jīng)不起一些劇烈的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只是經(jīng)常些輕巧的運(yùn)回應(yīng)策略1、老師多引導(dǎo)小建與同游戲，多用一些鼓勵(lì)，商量的語(yǔ)氣。2、家長(zhǎng)要積極配合幼兒園的教育。1、適當(dāng)增加運(yùn)動(dòng)的強(qiáng)度和密度2、建議家長(zhǎng)經(jīng)常市孩子經(jīng)加一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的活動(dòng)。3、經(jīng)常鼓勵(lì)他參加各種運(yùn)動(dòng)活動(dòng).說(shuō)著還把袋子拿給小建，教他鉆進(jìn)去?？偹阈〗ê妄堼堃黄鹩螒蛄?但過(guò)了不多久。當(dāng)我又看小建時(shí)，他站在袋子里，還是站在原來(lái)的地方。觀察三：今天小建選擇了區(qū)域活動(dòng)中的面塑區(qū)，當(dāng)他來(lái)到區(qū)域時(shí)，別的孩子已經(jīng)開(kāi)始操作了，而且有四個(gè)孩子.照規(guī)則，這個(gè)區(qū)域已經(jīng)不能再增加孩子了.

12、小建看了看他們說(shuō)：“你們?cè)谧鍪裁矗懿荒茏屛乙矃⒓?？”其他的孩子說(shuō)：“這里坐/、卜了，小建又說(shuō)：“我會(huì)做廣場(chǎng)上的花壇了，“聽(tīng)了小建的話，四個(gè)孩子就讓他坐卜了。他熟練地將面泥搓軟、搓圓,然后向做湯圓似的用大拇指和食指將面泥邊挖邊轉(zhuǎn)，一會(huì)兒功夫，一個(gè)花壇做好了.之后，他還將做花壇的竅門(mén)教給了其他小朋友。觀察四在今天卜午即將離園時(shí)，我組織幼兒聽(tīng)故事。我先提了一些聽(tīng)故事的要求，之后放錄首故事。孩子們聽(tīng)故事時(shí)，當(dāng)他們聽(tīng)到好聽(tīng)的地方或啟趣的伴奏音樂(lè)時(shí)，好多的孩子都會(huì)發(fā)出奇怪的聲音或是做出一些小動(dòng)作，小建也不例外。可是今大，另我感到意外的是，別的孩子都在動(dòng)或是啟聲首，而小建卻一動(dòng)也/、動(dòng)，坐得非常端正，而且

13、還對(duì)旁邊的同伴輕輕說(shuō)：“聽(tīng)故事/、能有聲首.”這時(shí)旁邊的孩子也被他的行為所感染了，安靜地聽(tīng)完了所有的故事。之后我就及時(shí)表?yè)P(yáng)了小建，還獎(jiǎng)給了一個(gè)笑臉。動(dòng).本次觀察中可以看到小建一個(gè)非常驚人的舉動(dòng)，他能主動(dòng)的與同上用游戲，而且能用商量的語(yǔ)氣，并能自己解決游戲中出現(xiàn)的困難，還能主動(dòng)把自己的本領(lǐng)教給同伴。可能是由于他比較喜歡面塑活動(dòng)，但是小建的動(dòng)手能力是非常強(qiáng)的。從傾聽(tīng)故事的環(huán)節(jié)中可以看出，小建的自我控制能力還是很好的，關(guān)鍵是看內(nèi)容是否是自己喜歡的，還啟，小建已經(jīng)啟r初步榮譽(yù)感，從活動(dòng)中看出他要求自己做的最好，要得到老師的表?yè)P(yáng).他的行為同時(shí)也影響著其他的孩子。1、對(duì)于他的進(jìn)步及時(shí)給予肯定并獎(jiǎng)勵(lì)2、經(jīng)常

14、給他創(chuàng)造這樣的機(jī)會(huì)，讓他去施展和表現(xiàn)。1、經(jīng)常創(chuàng)設(shè)這樣的環(huán)節(jié),培養(yǎng)孩子良好的傾聽(tīng)習(xí)慣2、及時(shí)的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)是必須的3、建議家長(zhǎng)經(jīng)常抽時(shí)間陪孩子閱讀或培養(yǎng)孩子傾聽(tīng)的習(xí)慣階段總結(jié)：從本階段小建的發(fā)展來(lái)看，他已經(jīng)有了初步的榮譽(yù)感，他覺(jué)得做事的好與不好，直接影響到他，而且他非常好強(qiáng)。他能從自我中慢慢走向接納同伴，并愿意主動(dòng)將自己的本領(lǐng)教給別人，讓同伴分享自己成功的快樂(lè)，是一個(gè)非常大的進(jìn)步和挑戰(zhàn)。這與老師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)和鼓勵(lì)是分不開(kāi)的。這些對(duì)于一個(gè)大班初期的孩子來(lái)說(shuō)已經(jīng)是很不容易了。第色階段計(jì)劃根據(jù)上階段的培養(yǎng)和引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)小建這段時(shí)間的各種行為又與有點(diǎn)以前相似，雖然能地參加各項(xiàng)活動(dòng)，但喜歡一人游戲，而且不知

15、道在想些什么？因此本階段培養(yǎng)他良好的用餐習(xí)慣，能與同伴共同游戲和學(xué)習(xí)。觀察內(nèi)容：在午餐、日?；顒?dòng)中觀察他能否持久進(jìn)行活動(dòng)觀察要點(diǎn)：能主動(dòng)與同星游戲；有良好的用餐習(xí)慣；做事情能有持久性和責(zé)任心，關(guān)心同伴等方面進(jìn)行觀察。觀察實(shí)錄觀察一今天中午接班時(shí)，我看到很多幼兒已經(jīng)吃好飯了，而且外面太陽(yáng)很好,于是我就組織幼兒排隊(duì)。這時(shí)小朋友都興奮不已，此時(shí)龍龍人聲說(shuō)：“馮老師，小建還沒(méi)有吃完，怎么辦呢？“我就反問(wèn)他們：“你們說(shuō)怎么辦？”好多孩子七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了，而我就這樣看著他、等著他.這時(shí)小建還皺著說(shuō)：“老師，這個(gè)菜我/、喜歡.”聽(tīng)完小建的話，我轉(zhuǎn)身對(duì)大家說(shuō)：“今天我們不出去了，因?yàn)檫€有小朋友沒(méi)吃完飯。話音剛

16、落，大家都對(duì)小建說(shuō)：“都是你，連曬太陽(yáng)也不能去?！庇^察二區(qū)域活動(dòng)開(kāi)始了，小朋友都選擇自己喜歡的地方去完了，小建也拿著椅子出去了他來(lái)到了紙牌區(qū)，但是沒(méi)人與他T玩。于是他就來(lái)了到教室里，看到方友心做在1奇子上,就跑過(guò)去，在他耳旁說(shuō)了什么，于是方友心就跟著小建去玩紙牌了.在游戲的過(guò)程中，方友心經(jīng)常問(wèn)小建怎么玩，而小建就很認(rèn)真地告訴他，他們兩一直玩到游戲的結(jié)束.觀察三在今天的午休活動(dòng)中，孩子們?cè)诮淌依锿嬗螒?，有的在玩自己帶?lái)的分析從本次活動(dòng)中可以看到小建在獨(dú)立用餐方面還存在著很大的問(wèn)題，他不僅不能主動(dòng)的吃完自己的一份飯菜，而且有很?chē)?yán)重的挑食習(xí)慣。這可能與他的身體有關(guān)，這段時(shí)間小建身體狀況不是很好.從本

17、次活動(dòng)中分析，小建初步能邀請(qǐng)同伴和自己進(jìn)行游戲，并在游戲過(guò)程中互動(dòng),而且小建是較為主動(dòng)，還能堅(jiān)持到游戲的最后。本次活動(dòng)中可以看到小建后教自私已回應(yīng)策略1、及時(shí)了解情況，進(jìn)行教育2、引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園教育3、利用同伴的作用進(jìn)行引導(dǎo)1、時(shí)的鼓勵(lì)和物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)2、時(shí)讓家長(zhǎng)了解孩子在園的情況，給予表?yè)P(yáng)。3、讓孩子自己介紹與同伴游戲的經(jīng)驗(yàn)1、在游戲活動(dòng)中督促他與同坦游戲。2、利用及時(shí)鼓勵(lì)的玩具。我班的謝凡小朋友在教室里亂跑亂撞，我就對(duì)大家說(shuō)：“你們注意看，小心謝凡把環(huán)境材料弄壞.”小朋友還是自己顧自己玩，幾個(gè)女孩子跟著謝凡，生怕他弄壞。此時(shí)小建都看在眼里，只是沒(méi)他的事情。不一會(huì)兒，謝凡來(lái)到了面塑去，把小朋友塑造的作品弄的亂七