小學(xué)一年級數(shù)學(xué)8０的認識和有關(guān)０的加減法教案

1、.小學(xué)一年級數(shù)學(xué)8的認識和有關(guān)的加減法教案詳細介紹：教學(xué)內(nèi)容?教科書第18頁的例題和第19頁想想做做的習(xí)題。?教材簡析?這部分內(nèi)容的編排采取了認數(shù)、寫數(shù)相結(jié)合的方式。從學(xué)生熟悉、感興趣、可以承受的事實中選擇詳細的數(shù)學(xué)題材，努力創(chuàng)設(shè)濃重、鮮明的問題情境、生活情境，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)歷來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。?例1從小白兔采蘑菇引入0的認識，讓學(xué)生知道一個也沒有用0表示，0和3、2、1一樣也是一個數(shù)；例2通過小白兔拔蘿卜，讓學(xué)生明白沒有了也用0表示；例3通過直尺圖，使學(xué)生認識直尺上的數(shù)從0開場，體會0可以表示起點，并認識已學(xué)過的數(shù)的排列順序。接著教學(xué)0的寫法。想想做做一方面穩(wěn)固0的認識和5以內(nèi)數(shù)的順序，

2、另一方面讓學(xué)生體會0在生活中的應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)。?教學(xué)目的?1?理解0的詳細含義，會讀、寫0。?2?掌握05的順序，加深認識數(shù)的排列順序。?3?體會0在日常生活中的運用，初步培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀察事物的意識。?教學(xué)過程?一、聯(lián)絡(luò)生活，激趣導(dǎo)入?1?出示0的卡通形象0自我介紹說：小朋友，我的名字叫零，我神通廣闊，無處不在。想想你在哪兒見到過我呢?讓學(xué)生盡情地說?2?0再說：那么你們知道我可以表示哪些意思呢?讓學(xué)生說說自己對0的認識?3?今天這節(jié)課我們來認識0。提醒課題：0的認識。?評：0對小朋友來說并不是完全陌生的，老師從學(xué)生的實際生活經(jīng)歷出發(fā)，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生在

3、對生活經(jīng)歷再現(xiàn)的過程中初步感受0，體會0的含義。?二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知?1?教學(xué)例1。?講述：在一個天氣晴朗的星期天，四只小兔約好了到野外去采蘑菇，我們來看看，它們分別采了多少個蘑菇。出例如1圖?讓學(xué)生考慮每個小兔采的蘑菇可以用哪一個數(shù)來?表示。?學(xué)生介紹時，老師對應(yīng)寫出3、2、1、0。老師在寫0時，注意動作慢一點，讓學(xué)生看清楚0是怎么寫的。同時強調(diào)說明一個也沒有用0表示，0與1、2、3一樣也是一個數(shù)。?2?教學(xué)例2及0的寫法。?先出例如2圖，讓學(xué)生想一想，兩幅圖表示怎樣的一件事情，再跟同桌說一說。?原來的蘿卜數(shù)用什么數(shù)表示?如今呢?老師強調(diào)一個蘿卜也沒有用0表示。?你會寫0嗎?讓學(xué)生先想一

4、想怎樣寫0，再讓學(xué)生嘗試在田字格里書寫0。?老師引導(dǎo)全班學(xué)生對幾個學(xué)生的書寫作出評價，同時老師強調(diào)寫0時的起筆、拐彎和收筆，強調(diào)拐彎要圓滑。?學(xué)生在小組內(nèi)互相之間對所寫的0進展評價。?學(xué)生獨立完成書本上的描紅后繼續(xù)在田字格里寫出兩個0，老師巡視，注意對個別困難學(xué)生的指導(dǎo)。?3?教學(xué)例3。?講述：通過我們剛剛的學(xué)習(xí)，我們知道0這個數(shù)可以表示什么?是不是所有的0都表示一個都沒有呢?請同學(xué)們拿出自己的直尺，看一看直尺開場的地方是幾?直尺上的數(shù)是怎樣排列的?請你從左到右依次讀一讀。?4?小結(jié)。?通過剛剛的學(xué)習(xí)，你能說說0能表示什么意思?評：老師在這一層次的教學(xué)中，注意發(fā)揮學(xué)生的主動性，為學(xué)生提供了一系

5、列自主探究、合作交流的空間，讓學(xué)生在觀察、比較、分析、判斷、概括的思維動中體驗、理解、掌握知識。即使是寫字，也要讓學(xué)生動腦筋想一想如何寫，然后再書寫，讓學(xué)生養(yǎng)成有步驟地考慮問題、解決問題的習(xí)慣。三、多樣練習(xí)，穩(wěn)固新知?1?想想做做第1題小猴摘桃的故事。?1小猴來到果園里，它看到樹上有幾個桃呀?可以用幾?表示?2小猴看了很饞，吃掉了1個，這時有幾個桃?用幾表示?3小猴吃了還想吃，又吃了2個，如今樹上有幾個桃?用幾?表示?4小猴索性把最后1個桃也吃了，如今該用幾來表示樹上的桃呢?2?想想做做第2題。?學(xué)生獨立填寫，老師巡視，然后匯報交流，并說說其中0所表示的意思。?3?想想做做第3題。?1請戴有0

6、、1、2、3、4、5卡通形象頭飾的學(xué)生按一定的順序排隊，其余學(xué)生說說是怎樣排的。?2學(xué)生在書上填一填后，互相檢查正確與否。?4?想想做做第4題。?1想一想除了尺子上有0之外，你還在哪兒見到過0?2看一看課本中第4題里畫了些什么?你能看懂嗎?評：豐富多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生多角度、全方位地穩(wěn)固所學(xué)知識，同時也較持久地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在對所學(xué)知識的應(yīng)用中體驗成功。四、全課總結(jié)?1?出現(xiàn)0的卡通形象小朋友，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道我可以表示哪些意思嗎?2?請同學(xué)們課后繼續(xù)找一找，生活中哪些地方你們還能看?到0。?3?0、1、2、3、4、5以卡通形象在電腦上出現(xiàn)小朋友們拍手齊唱數(shù)學(xué)歌。?評：

7、總結(jié)中注意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的目光觀察事物的?意識。?總評?唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。本課的特色首先在于可以把數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)融于有趣的、學(xué)生感興趣的活動之中，0的卡通形象與學(xué)生的對話、小兔采蘑菇、小猴摘桃、小青蛙找家，這些童話無不激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，理論了?數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)?中提出的讓學(xué)生在生動詳細的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的理念。其次