《課程論》第十章：課程評(píng)價(jià)

1、第十章第十章 課程評(píng)價(jià)課程評(píng)價(jià)第一節(jié)第一節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)概述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)概述課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的定義課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的定義評(píng)價(jià)就是決定某一事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)就是決定某一事物的價(jià)值。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方法、途徑對(duì)課課程與教學(xué)評(píng)價(jià)就是以一定的方法、途徑對(duì)課程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的程與教學(xué)的計(jì)劃、活動(dòng)以及結(jié)果等有關(guān)問題的價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。價(jià)值或特點(diǎn)作出判斷的過程。評(píng)價(jià)的對(duì)象問題評(píng)價(jià)的對(duì)象問題評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)問題評(píng)價(jià)的方法、途徑問題評(píng)價(jià)的方法、途徑問題 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的功能檢查檢查反饋反饋激勵(lì)激勵(lì)研究研究定向定向管理管理課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展課程與

2、教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展古代的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)古代的課程與教學(xué)評(píng)價(jià)西周考核學(xué)生學(xué)業(yè)成就的制度。西周考核學(xué)生學(xué)業(yè)成就的制度。漢代的察舉制度漢代的察舉制度魏晉、南北朝時(shí)期的魏晉、南北朝時(shí)期的“九品中正九品中正”制制隋唐至清末的科舉制度隋唐至清末的科舉制度總之，評(píng)價(jià)主要通過口試、筆試或觀察來判定效總之，評(píng)價(jià)主要通過口試、筆試或觀察來判定效果，一般采用主觀判斷和文字記分，缺乏信度和果，一般采用主觀判斷和文字記分，缺乏信度和效度。效度。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)代的發(fā)展課程與教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)代的發(fā)展美國評(píng)價(jià)專家古巴和林肯的劃分：美國評(píng)價(jià)專家古巴和林肯的劃分：1、測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（、測(cè)驗(yàn)和測(cè)量時(shí)期（19世紀(jì)末世紀(jì)末20世紀(jì)世紀(jì)30年代

3、）年代）認(rèn)為評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式測(cè)定學(xué)生認(rèn)為評(píng)價(jià)的本質(zhì)就是以測(cè)驗(yàn)或測(cè)量的方式測(cè)定學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)。對(duì)知識(shí)的記憶狀況或某項(xiàng)特質(zhì)。測(cè)量理論形成，測(cè)驗(yàn)技術(shù)在評(píng)價(jià)中廣泛應(yīng)用。測(cè)量理論形成，測(cè)驗(yàn)技術(shù)在評(píng)價(jià)中廣泛應(yīng)用。特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)就是測(cè)量，評(píng)價(jià)者的工作就是測(cè)量技術(shù)員的工作技術(shù)員的工作-選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)選擇測(cè)量工具、組織測(cè)量、提供測(cè)量數(shù)據(jù)。量數(shù)據(jù)。對(duì)如何科學(xué)地解決課程與教學(xué)信息的收集問題作出對(duì)如何科學(xué)地解決課程與教學(xué)信息的收集問題作出了貢獻(xiàn)了貢獻(xiàn)2、目標(biāo)模式階段（描述時(shí)期）、目標(biāo)模式階段（描述時(shí)期）20世紀(jì)世紀(jì)30年代到年

4、代到50年代年代泰勒原理和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)泰勒原理和布魯姆的教育目標(biāo)分類學(xué)認(rèn)為評(píng)價(jià)的本質(zhì)是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一認(rèn)為評(píng)價(jià)的本質(zhì)是描述教育結(jié)果與教育目標(biāo)相一致的程度。致的程度。特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育特點(diǎn)：認(rèn)為評(píng)價(jià)過程是將教育結(jié)果與預(yù)定的教育目標(biāo)相對(duì)照的過程；是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育目標(biāo)相對(duì)照的過程；是根據(jù)預(yù)定教育目標(biāo)對(duì)教育結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清結(jié)果進(jìn)行客觀描述的過程；評(píng)價(jià)的關(guān)鍵是確定清晰的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于考試和測(cè)晰的、可操作的行為目標(biāo)；評(píng)價(jià)不等于考試和測(cè)驗(yàn)。驗(yàn)。3、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)階段（判斷時(shí)期）、目標(biāo)參照測(cè)驗(yàn)階段（判斷時(shí)期）20世紀(jì)世

5、紀(jì)50年代到年代到70年代年代認(rèn)為評(píng)價(jià)的本質(zhì)是判斷。認(rèn)為評(píng)價(jià)的本質(zhì)是判斷。特點(diǎn)：把特點(diǎn)：把 評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)不只是評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷的過程，評(píng)價(jià)不只是根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需根據(jù)預(yù)定目標(biāo)對(duì)結(jié)果的描述，預(yù)定目標(biāo)本身也需要進(jìn)行價(jià)值判斷；過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)要進(jìn)行價(jià)值判斷；過程本身的價(jià)值也應(yīng)當(dāng)是評(píng)價(jià)的有機(jī)構(gòu)成。的有機(jī)構(gòu)成。走出了前一階段走出了前一階段“價(jià)值中立性價(jià)值中立性”的誤區(qū)，確認(rèn)了的誤區(qū)，確認(rèn)了價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)，確認(rèn)了評(píng)價(jià)的過程性。價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)，確認(rèn)了評(píng)價(jià)的過程性。4、人本化階段（建構(gòu)時(shí)期）、人本化階段（建構(gòu)時(shí)期）20世紀(jì)世紀(jì)80年代以后年代以后對(duì)

6、前三代評(píng)價(jià)的批判：對(duì)前三代評(píng)價(jià)的批判：管理主義傾向管理主義傾向忽視價(jià)值的多元性忽視價(jià)值的多元性過分依賴科學(xué)范式過分依賴科學(xué)范式對(duì)我國的啟示對(duì)我國的啟示我國的教育改革能在多大程度上取得成功，關(guān)我國的教育改革能在多大程度上取得成功，關(guān)鍵取決于我們能在多大程度上將評(píng)價(jià)引向合理鍵取決于我們能在多大程度上將評(píng)價(jià)引向合理的軌道，引向促進(jìn)我們的教育宗旨得以實(shí)現(xiàn)的的軌道，引向促進(jìn)我們的教育宗旨得以實(shí)現(xiàn)的境遇。境遇。以以“共同建構(gòu)共同建構(gòu)”為特征的第四代評(píng)為特征的第四代評(píng)價(jià)價(jià)認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理認(rèn)為評(píng)價(jià)在本質(zhì)上是一種通過協(xié)商而形成的心理建構(gòu)。建構(gòu)。特點(diǎn)：把特點(diǎn)：把 評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者

7、協(xié)商進(jìn)行的評(píng)價(jià)視為評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者協(xié)商進(jìn)行的共同心理建構(gòu)過程，評(píng)價(jià)受共同心理建構(gòu)過程，評(píng)價(jià)受“多元主義多元主義”價(jià)值觀價(jià)值觀的支配；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，的支配；評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與的過程，而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生也是評(píng)而非評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的控制過程，學(xué)生也是評(píng)價(jià)的參與者和主體，評(píng)價(jià)的基本方式是質(zhì)性研究價(jià)的參與者和主體，評(píng)價(jià)的基本方式是質(zhì)性研究方法。方法。讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)讓被評(píng)價(jià)者最大程度地接受評(píng)價(jià)結(jié)果，就是評(píng)價(jià)的最大效益。的最大效益。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)評(píng)價(jià)模式的多樣綜合評(píng)價(jià)模式的多樣綜合定性與定量的結(jié)合

8、定性與定量的結(jié)合日常觀察與系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)結(jié)合日常觀察與系統(tǒng)測(cè)驗(yàn)結(jié)合他評(píng)與自評(píng)結(jié)合他評(píng)與自評(píng)結(jié)合注重課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性功能注重課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的教育性功能管理性功能管理性功能-教育性功能教育性功能重視學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的發(fā)展重視學(xué)生的評(píng)價(jià)能力的發(fā)展第二節(jié)第二節(jié) 課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、對(duì)象和分類課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的原則、對(duì)象和分類課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的原則課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的原則發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)要著眼于課程與教學(xué)質(zhì)量的提發(fā)展性原則：評(píng)價(jià)要著眼于課程與教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。高和學(xué)生身心的全面發(fā)展。確立評(píng)價(jià)是促進(jìn)的觀念、評(píng)價(jià)是服務(wù)的觀念、評(píng)價(jià)是課確立評(píng)價(jià)是促進(jìn)的觀念、評(píng)價(jià)是服務(wù)的觀念、評(píng)價(jià)是課程與教學(xué)的觀念。

9、程與教學(xué)的觀念?？茖W(xué)性原則：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和方法應(yīng)該科學(xué)地設(shè)計(jì)和安排和安排要整體提高評(píng)價(jià)理論和技術(shù)的科學(xué)性，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)理論要整體提高評(píng)價(jià)理論和技術(shù)的科學(xué)性，要加強(qiáng)評(píng)價(jià)理論和技術(shù)的傳播與普及工作。和技術(shù)的傳播與普及工作?？陀^性原則：客觀性原則：客觀性原則客觀性原則評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確、全面地收集評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確、全面地收集評(píng)價(jià)對(duì)象的信息，并按照事實(shí)進(jìn)行公正的價(jià)值判定。并按照事實(shí)進(jìn)行公正的價(jià)值判定。確立明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確立明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并保持評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的基本穩(wěn)定性。基本穩(wěn)定性。應(yīng)規(guī)定嚴(yán)密合理的評(píng)價(jià)程序，并在評(píng)價(jià)過程中應(yīng)規(guī)定嚴(yán)密合理的評(píng)價(jià)

10、程序，并在評(píng)價(jià)過程中切實(shí)遵循程序公正原則。切實(shí)遵循程序公正原則。要提評(píng)價(jià)主體的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘仰公正評(píng)價(jià)要提評(píng)價(jià)主體的職業(yè)道德修養(yǎng)，弘仰公正評(píng)價(jià)觀念。觀念。課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的對(duì)象課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)主要考察課程與教學(xué)的目標(biāo)、指導(dǎo)思想和實(shí)施主要考察課程與教學(xué)的目標(biāo)、指導(dǎo)思想和實(shí)施路向等，了解其合理性和可行性問題。路向等，了解其合理性和可行性問題。教師教授質(zhì)量教師教授質(zhì)量學(xué)生學(xué)業(yè)成就學(xué)生學(xué)業(yè)成就課程與教學(xué)系統(tǒng)課程與教學(xué)系統(tǒng)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)課程與教學(xué)評(píng)價(jià)課程與教學(xué)管理？課程與教學(xué)管理？課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型課程與教學(xué)評(píng)價(jià)的類型根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分類根據(jù)評(píng)價(jià)主體的不同分類

11、他評(píng)價(jià)：指作為非評(píng)價(jià)對(duì)象的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)他評(píng)價(jià)：指作為非評(píng)價(jià)對(duì)象的其他主體對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)。對(duì)象的評(píng)價(jià)。自評(píng)價(jià)：指評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行自評(píng)價(jià)：指評(píng)價(jià)對(duì)象作為評(píng)價(jià)主體對(duì)自我進(jìn)行的評(píng)價(jià)。的評(píng)價(jià)。可靠性難以保證?？煽啃噪y以保證。有利于促進(jìn)自我教育和自我完善。有利于促進(jìn)自我教育和自我完善。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同分類根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同分類相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照評(píng)價(jià)）：相對(duì)性評(píng)價(jià)（常模參照評(píng)價(jià)）：依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的集合來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后利用依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的集合來確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后利用此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中的相對(duì)位置的此標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象在集合中的相對(duì)位置的評(píng)價(jià)類型。評(píng)價(jià)類型。甄選性強(qiáng)，但缺乏激勵(lì)

12、作用。甄選性強(qiáng)，但缺乏激勵(lì)作用。絕對(duì)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照評(píng)價(jià)）：絕對(duì)性評(píng)價(jià)（目標(biāo)參照評(píng)價(jià)）：在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或理想的在評(píng)價(jià)對(duì)象群體之外，預(yù)定一個(gè)客觀的或理想的標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每一個(gè)對(duì)象。標(biāo)準(zhǔn)，并運(yùn)用這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)每一個(gè)對(duì)象。比較客觀，有利于提供反饋信息，促進(jìn)改進(jìn)提高。比較客觀，有利于提供反饋信息，促進(jìn)改進(jìn)提高。根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同分類根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同分類個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)個(gè)人內(nèi)差異評(píng)價(jià)把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類型。價(jià)結(jié)論的評(píng)價(jià)類

13、型。橫向評(píng)價(jià)橫向評(píng)價(jià)縱向評(píng)價(jià)縱向評(píng)價(jià)能照顧評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)別差異，可以綜合動(dòng)態(tài)地能照顧評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)別差異，可以綜合動(dòng)態(tài)地考察評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化，具有較高的激勵(lì)和考察評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展變化，具有較高的激勵(lì)和發(fā)展功能。發(fā)展功能。根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和作用的不同分類根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和作用的不同分類診斷性評(píng)價(jià)（安置性評(píng)價(jià)）：診斷性評(píng)價(jià)（安置性評(píng)價(jià)）：是在課程與教學(xué)之前對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程是在課程與教學(xué)之前對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測(cè)定性評(píng)價(jià)。作用作用確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)

14、備程度。決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)安置。用于辨識(shí)造成學(xué)習(xí)困難的原因。用于辨識(shí)造成學(xué)習(xí)困難的原因。根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和作用的不同分類根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和作用的不同分類形成性評(píng)價(jià)（過程評(píng)價(jià)）：形成性評(píng)價(jià)（過程評(píng)價(jià)）：在課程研制和教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課程研制和教學(xué)活動(dòng)在課程研制和教學(xué)活動(dòng)中對(duì)課程研制和教學(xué)活動(dòng)的動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性分析，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程的動(dòng)態(tài)狀況進(jìn)行系統(tǒng)性分析，及時(shí)了解活動(dòng)進(jìn)程的效果，提供反饋信息，以便改進(jìn)和完善的評(píng)價(jià)。的效果，提供反饋信息，以便改進(jìn)和完善的評(píng)價(jià)。作用作用改進(jìn)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。改進(jìn)課程編制、教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。為進(jìn)一步活動(dòng)定位。為進(jìn)一步活動(dòng)定位。為活動(dòng)者

15、提供反饋信息為活動(dòng)者提供反饋信息教師、學(xué)生、課程編制者等。教師、學(xué)生、課程編制者等。根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和作用的不同分類根據(jù)評(píng)價(jià)的目的和作用的不同分類終結(jié)性評(píng)價(jià)：終結(jié)性評(píng)價(jià)：是在課程與教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了了解并是在課程與教學(xué)活動(dòng)告一段落時(shí)，為了了解并確定成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。確定成果而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。目標(biāo)和內(nèi)容都相對(duì)比較全面和概括。目標(biāo)和內(nèi)容都相對(duì)比較全面和概括。作用作用為評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)評(píng)定成績。為評(píng)價(jià)對(duì)象的活動(dòng)評(píng)定成績。預(yù)言評(píng)價(jià)對(duì)象后續(xù)活動(dòng)的成功可能性。預(yù)言評(píng)價(jià)對(duì)象后續(xù)活動(dòng)的成功可能性。為評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋信息。為評(píng)價(jià)對(duì)象提供反饋信息。根據(jù)評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系分類根據(jù)評(píng)價(jià)與預(yù)定目標(biāo)的關(guān)系分類目標(biāo)本位評(píng)價(jià)

16、：以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為目標(biāo)本位評(píng)價(jià)：以課程或教學(xué)計(jì)劃的預(yù)定目標(biāo)為依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。依據(jù)而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)清晰、任務(wù)重點(diǎn)集中，易于把握。特點(diǎn)：標(biāo)準(zhǔn)清晰、任務(wù)重點(diǎn)集中，易于把握。不足；只強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，忽視了不足；只強(qiáng)調(diào)對(duì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度的評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)目標(biāo)本身的評(píng)價(jià)。對(duì)目標(biāo)本身的評(píng)價(jià)。目標(biāo)游離評(píng)價(jià)：脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活目標(biāo)游離評(píng)價(jià)：脫離預(yù)定目標(biāo)，以課程計(jì)劃或活動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)可能全面客觀動(dòng)的全部實(shí)際結(jié)果為評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)可能全面客觀地展示這些結(jié)果。地展示這些結(jié)果。需要本位評(píng)價(jià)：試圖通過評(píng)價(jià)判斷課程計(jì)劃或需要本位評(píng)價(jià)：試圖通過評(píng)價(jià)判斷課程計(jì)劃或活動(dòng)是否符合教育

17、者和學(xué)生的需要?；顒?dòng)是否符合教育者和學(xué)生的需要。根據(jù)評(píng)價(jià)的宗旨和目的的不同分類根據(jù)評(píng)價(jià)的宗旨和目的的不同分類偽評(píng)價(jià)：是指為了某中政治或商業(yè)目的，有意識(shí)地偽評(píng)價(jià)：是指為了某中政治或商業(yè)目的，有意識(shí)地提出引導(dǎo)評(píng)價(jià)的問題，有選擇地公布所搜集的各種提出引導(dǎo)評(píng)價(jià)的問題，有選擇地公布所搜集的各種課程信息中的個(gè)別部分，或有意掩蓋某些部分，甚課程信息中的個(gè)別部分，或有意掩蓋某些部分，甚至偽造研究信息，使人們對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)至偽造研究信息，使人們對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值或特點(diǎn)產(chǎn)生某種扭曲的認(rèn)識(shí)。產(chǎn)生某種扭曲的認(rèn)識(shí)。秘密調(diào)查秘密調(diào)查公共關(guān)系公共關(guān)系授意的研究授意的研究準(zhǔn)評(píng)價(jià)：是指雖然具有正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)途徑，準(zhǔn)

18、評(píng)價(jià)：是指雖然具有正當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)目的和評(píng)價(jià)途徑，但因關(guān)注的問題過于集中或狹隘而不能深入有效地但因關(guān)注的問題過于集中或狹隘而不能深入有效地探討評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。探討評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值和特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)定向評(píng)價(jià)目標(biāo)本位評(píng)價(jià)和實(shí)驗(yàn)定向評(píng)價(jià)根據(jù)評(píng)價(jià)的宗旨和目的的不同分類根據(jù)評(píng)價(jià)的宗旨和目的的不同分類真評(píng)價(jià)：指全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值與特點(diǎn)真評(píng)價(jià)：指全面反映評(píng)價(jià)對(duì)象的價(jià)值與特點(diǎn)的評(píng)價(jià)。的評(píng)價(jià)。決策定向的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用在于協(xié)助改進(jìn)決策定向的評(píng)價(jià)：強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的作用在于協(xié)助改進(jìn)一項(xiàng)計(jì)劃，同時(shí)判斷該計(jì)劃的價(jià)值。其目的是為一項(xiàng)計(jì)劃，同時(shí)判斷該計(jì)劃的價(jià)值。其目的是為決策提供知識(shí)與價(jià)值基礎(chǔ)，或?yàn)槟承?/p>

19、決策的辯護(hù)決策提供知識(shí)與價(jià)值基礎(chǔ)，或?yàn)槟承Q策的辯護(hù)提供參考。提供參考。消費(fèi)者定向的評(píng)價(jià)：主要目的在于對(duì)一些具有可消費(fèi)者定向的評(píng)價(jià)：主要目的在于對(duì)一些具有可選擇性的事物及服務(wù)的相對(duì)價(jià)值作出判斷，協(xié)助選擇性的事物及服務(wù)的相對(duì)價(jià)值作出判斷，協(xié)助納稅人及從業(yè)者對(duì)教育服務(wù)作出明智的選擇。納稅人及從業(yè)者對(duì)教育服務(wù)作出明智的選擇。當(dāng)前我國教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)當(dāng)前我國教育評(píng)價(jià)的特點(diǎn)評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)：過多地倚重學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)解決評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)：過多地倚重學(xué)科知識(shí)，忽視對(duì)解決實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造能力等方面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；實(shí)際問題的能力、創(chuàng)造能力等方面綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)；重在評(píng)價(jià)共性與一般趨勢(shì)，忽視個(gè)體的獨(dú)特性發(fā)展。重在評(píng)價(jià)共性與一般趨勢(shì)，忽視個(gè)體的獨(dú)特性發(fā)展。評(píng)價(jià)主體：以自上而下的評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)對(duì)象主要處評(píng)價(jià)主體：以自上而下的評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)對(duì)象主要處于消極的被評(píng)價(jià)地位；評(píng)價(jià)主體有限，忽視同級(jí)、或于消極的被評(píng)價(jià)地位；評(píng)價(jià)主體有限，忽視同級(jí)、或多源評(píng)價(jià)。多源評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果：仍過分強(qiáng)調(diào)和關(guān)注終結(jié)性的結(jié)論，忽視各評(píng)價(jià)結(jié)果：仍過分強(qiáng)