小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策

1、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與對(duì)策提問(wèn)，直接指向了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。以問(wèn)題為抓手，深入研究課堂提問(wèn)與導(dǎo)答， 有效指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)， 從而達(dá)到有效教學(xué)、 全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。一、課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題（一）教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少課堂上，教師一般采用問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)， 而問(wèn)題是教師事先鉆研教材、 了解 學(xué)生、整合資源的基礎(chǔ)上提出的。 這樣的提問(wèn)容易造成問(wèn)題牽著學(xué)生走， 束縛了 學(xué)生的思維。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的問(wèn)題，很少得到教師真正關(guān)注和重視， 沒(méi)有真正從學(xué)生的問(wèn)題入手進(jìn)行以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。（二）教師提問(wèn)多，導(dǎo)答少 以問(wèn)題來(lái)組織教學(xué)是很多教師喜歡采用的教學(xué)方式。 如有位教師上 生命生 命（人教版

2、四年級(jí)上冊(cè)）一文，課堂上大大小小一共提出了 4545 個(gè)問(wèn)題，而很 多問(wèn)題只是教師提出問(wèn)題， 沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生回答， 特別是一些重點(diǎn)問(wèn)題， 教師只是 提出來(lái)，而如何回答教師引導(dǎo)很少，學(xué)生也很迷惑。（三）教師提問(wèn)隨意性大，針對(duì)性少一些教師沒(méi)有根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際提問(wèn)。 課堂上， 教師提問(wèn)隨意性大， 看到 什么就問(wèn)什么， 想到什么就問(wèn)什么， 有些問(wèn)題偏離課文內(nèi)容， 有些問(wèn)題層次不分， 難度較大，學(xué)生無(wú)法回答。 如教學(xué)一夜的工作 （人教版六年級(jí)下冊(cè)） 一課時(shí)， 教師板書(shū)課題后提問(wèn)： “一夜指的是多長(zhǎng)時(shí)間？” “工作是什么意思？” “工作一詞的反義詞是什么？”學(xué)生初讀課文后教師又提問(wèn)： “你們見(jiàn)過(guò)周 總理嗎

3、？” “他是一個(gè)什么樣的人？”學(xué)完課文，教師小結(jié)時(shí)再提問(wèn)： “誰(shuí)來(lái)說(shuō) 說(shuō)飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候一課主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？”“這兩篇課文有什么不同？” “你知道了什么？” 課堂 4040 分鐘，學(xué)生在回答毫無(wú)思考價(jià)值的問(wèn)題中占去了大 量的時(shí)間， 真正靜下心來(lái)讀書(shū)、 思考的時(shí)間太少了。 這無(wú)疑是受到教師隨意提問(wèn) 的影響。課堂上，教師提問(wèn)隨便， 想到什么就問(wèn)什么， 沒(méi)有思考所提問(wèn)題的價(jià)值， 耽誤了學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。（四）教師逼問(wèn)多，追問(wèn)少教師為了完成教學(xué)任務(wù)， 通過(guò)提問(wèn)來(lái)達(dá)到。 有時(shí)為了得到答案， 教師不是采 用引導(dǎo)的方式，而是采用逼問(wèn)方式，逼學(xué)生說(shuō)出答案。如有位教師教學(xué)草原 （人教版五年級(jí)上冊(cè)）一文，他將“迎客

4、、相見(jiàn)、接待、聯(lián)歡”那四段表達(dá)的思 想感情分別概括為“熱情、深情、盛情、激情”。教“接待”那一段的時(shí)候，教師提問(wèn)：“這段可以用一個(gè)什么詞語(yǔ)來(lái)概括本段的思想感情？” 在學(xué)生分組討論 后，老師拼命地引導(dǎo)學(xué)生往自己預(yù)先設(shè)計(jì)好的答案上靠攏。誰(shuí)知學(xué)生并不領(lǐng)情， 說(shuō)了很多帶 “情”字的詞語(yǔ)都不是老師想要的 “盛情”這個(gè)詞兒，老師面帶怒色， 冷冷地說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都答不上來(lái)，你們是怎么學(xué)習(xí)的？”于是老師說(shuō)： “同學(xué)們想一想，比深情還深的情是什么情”？這一下，課堂里出現(xiàn)了 “冷場(chǎng)”現(xiàn)象，學(xué)生再也回答不上來(lái)了。多嘴的學(xué)生只好在下面悄悄地說(shuō)： “那 就是愛(ài)情了?！保ㄎ澹W(xué)生參與面不廣教師提問(wèn)面對(duì)優(yōu)生， 很少提

5、問(wèn)差生； 提問(wèn)面向一小部分學(xué)生， 冷落了大多數(shù) 學(xué)生，學(xué)生參與面不廣。以上種種問(wèn)題， 削弱了課堂教學(xué)效果， 造成了課堂教學(xué)的低效或無(wú)效。 在小 學(xué)語(yǔ)文課堂，如何提問(wèn)才能引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)、 提高課堂教學(xué)質(zhì)量， 是值得教師深入研究的問(wèn)題。二、解決課堂提問(wèn)存在問(wèn)題的對(duì)策與思考（一）講究提問(wèn)的藝術(shù)進(jìn)行有效課堂提問(wèn)， 教師要考慮的因素很多， 除了要注意提問(wèn)的目的性、 科 學(xué)性、趣味性、啟發(fā)性、靈活性、鼓勵(lì)性、廣泛性和針對(duì)性外，還得講究提問(wèn)的 策略。鐵匠打鐵訣竅有三：一是切準(zhǔn)“火候”，趁熱打鐵；二是切準(zhǔn)“打點(diǎn)”， 錘錘到位；三是切準(zhǔn)“力度”，大錘成型，小錘修飾。課堂提問(wèn)也是如此。1.1. 切準(zhǔn)

6、“問(wèn)時(shí)”，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處。滯后提問(wèn)，學(xué)生興致已過(guò)，燃起的求知欲望 已經(jīng)消失，再關(guān)鍵的提問(wèn)也難以形成精彩。前置提問(wèn)，時(shí)機(jī)不夠成熟，學(xué)生對(duì)問(wèn) 題不夠敏感，應(yīng)對(duì)的主動(dòng)性、積極性不夠，容易導(dǎo)致課堂沉悶。前置或滯后提問(wèn) 都不能激發(fā)學(xué)生思考的興趣，或推進(jìn)學(xué)生向深度對(duì)話(huà)、 思考的動(dòng)力。 時(shí)效是實(shí)效 的前提。如同樣是為了教學(xué)窮人 （人教版六年級(jí)上冊(cè)）一文設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn) 題：“屋外寒風(fēng)呼嘯，驚濤駭浪，漁家小屋卻溫暖而舒適。這溫暖而舒適表現(xiàn)在 哪些地方？” 一位教師在講讀伊始就將問(wèn)題提出來(lái)， 學(xué)生的回答主要集中在： 地 面干凈、爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡等內(nèi)容上。另一位教師在講讀結(jié)束時(shí)將 問(wèn)題提出來(lái)，學(xué)生的回答不僅

7、包括了地面干凈，爐火未熄，食具發(fā)亮，孩子熟睡 等內(nèi)容上， 而且還包括了家庭中夫婦心心相印， 窮人間相互體貼關(guān)懷等更深一層 的內(nèi)容。兩位教師的提問(wèn)，問(wèn)點(diǎn)一致，問(wèn)法相同，可發(fā)問(wèn)的時(shí)機(jī)不同，所獲得的 效果也大不一樣， 后者效果明顯比前者好。 這是因?yàn)檫@個(gè)問(wèn)題覆蓋全篇課文， 學(xué) 生在講讀初始，僅僅獲得的課文開(kāi)頭部分的知識(shí)，當(dāng)然不會(huì)完滿(mǎn)回答這個(gè)問(wèn)題。時(shí)機(jī)對(duì)于課堂提問(wèn)很重要， 時(shí)機(jī)選得準(zhǔn)能起到事半功倍的效果， 否則效果就不大。 提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從教學(xué)內(nèi)容的角度來(lái)說(shuō)，應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵處。從教 學(xué)進(jìn)程來(lái)說(shuō)，課始學(xué)生的注意力不夠集中時(shí)要及時(shí)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)將學(xué)生的注意 力迅速引到課堂教學(xué)上來(lái)；課中， 當(dāng)學(xué)

8、生的思維發(fā)生障礙， 產(chǎn)生偏差或受到思維 定勢(shì)干擾時(shí)，要及時(shí)提問(wèn)，以便及時(shí)排除故障，使課堂教學(xué)按計(jì)劃順利進(jìn)行；課 尾，當(dāng)講授時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生產(chǎn)生麻痹、倦怠心理時(shí)，也應(yīng)該及時(shí)提問(wèn)，以便重新 振作精神，積極投入學(xué)習(xí)。從教學(xué)的靈活性來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，學(xué)生回答 無(wú)奇不有，教師要依據(jù)具體情況及時(shí)進(jìn)行反問(wèn)或追問(wèn)。2.2. 切準(zhǔn)“問(wèn)點(diǎn)”，問(wèn)在關(guān)鍵處。高魯布科夫說(shuō)： “教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)的時(shí)候，應(yīng)該明 確決定把學(xué)生引到哪里去。最終的目標(biāo)決定著談話(huà)的進(jìn)程、提問(wèn)的方法。 ”課堂 提問(wèn)應(yīng)該選擇問(wèn)點(diǎn)，優(yōu)化問(wèn)點(diǎn)，問(wèn)在關(guān)鍵處。這里的關(guān)鍵包含兩個(gè)方面的內(nèi)容。 一是考慮文本學(xué)習(xí)的關(guān)鍵處， 如新舊知識(shí)的銜接處、 轉(zhuǎn)化處， 以及容

9、易產(chǎn)生矛盾 或疑難的地方。二是考慮學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的關(guān)鍵處。 結(jié)合文本和學(xué)生的關(guān)鍵處提問(wèn)， 是教師課堂提問(wèn)的問(wèn)點(diǎn)，即在學(xué)生與文本深入對(duì)話(huà)“點(diǎn)”上提問(wèn)。這個(gè)“點(diǎn)”是 體現(xiàn)單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，最能促進(jìn)學(xué)生智能發(fā)展的要點(diǎn)，是牽一“點(diǎn)”而動(dòng)全文的 關(guān)鍵處。如教學(xué)驚弓之鳥(niǎo)（人教版三年級(jí)下冊(cè)） ，為了啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)更羸正確 的推斷得力于準(zhǔn)確的判斷，準(zhǔn)確的判斷得力于細(xì)致的觀(guān)察，教師通過(guò)研究教材， 結(jié)合學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題： “同學(xué)們，只拉弓，不搭箭，更羸就能把天 空的大雁射下來(lái)， 你們信嗎？”這個(gè)問(wèn)題不僅能夠啟發(fā)學(xué)生回憶自己的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而對(duì)更羸的語(yǔ)言和行動(dòng)產(chǎn)生懷疑，并在心理失衡的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)地去閱讀課文， 解除

10、自己心理上的疑惑， 進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生， 啟發(fā)他們認(rèn)識(shí)教材中更羸觀(guān)察、 判斷和 推理之間的關(guān)系，深刻理解課文內(nèi)容。一個(gè)有效的課堂提問(wèn)， 應(yīng)從文本整體入手， 依據(jù)教材的重點(diǎn)、 難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)， 從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，貼近學(xué)生思維，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)全篇的問(wèn)題，從而提綱挈領(lǐng)、牽一發(fā) 動(dòng)全身。課堂提問(wèn)的數(shù)量并不等于質(zhì)量， 關(guān)鍵是問(wèn)什么問(wèn)題， 是否問(wèn)到點(diǎn)子上。3.3. 切準(zhǔn)“問(wèn)度”，問(wèn)在適中處。難易適度，就是指問(wèn)題的難易程度要恰到好 處，與學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應(yīng)。最近發(fā)展區(qū)是心理學(xué)家維果茨基提出的思 想。他認(rèn)為，教學(xué)必須考慮學(xué)生的兩種發(fā)展水平。 第一種是學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平， 第二種是在“有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的

11、解決問(wèn)題的水平。 ”維果茨 基把這兩種水平之間的差異稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)” 。他認(rèn)為教學(xué)不僅應(yīng)該考慮學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的心理水平， 而且要充分考慮經(jīng)過(guò)努力， 學(xué)生可能達(dá)到的水平。 根據(jù)“最 近發(fā)展區(qū)”的原理，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，既不能一味順應(yīng)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平， 也不能超越學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的可能性。 如果把問(wèn)題設(shè)計(jì)得太難， 學(xué)生反復(fù)思考， 仍 然不得其解， 便會(huì)使學(xué)生感到困惑或灰心喪氣， 失去思考問(wèn)題的積極性； 如果把 問(wèn)題設(shè)計(jì)得太簡(jiǎn)單， 學(xué)生無(wú)須動(dòng)腦便能輕松脫口回答， 那又等于白費(fèi)了時(shí)間， 對(duì) 課文的理解和學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展都無(wú)益處， 還會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感。 把問(wèn)題的難易 程度控制得恰到好處，與學(xué)生的“最近發(fā)展

12、區(qū)”相適應(yīng)，能使學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng) 驗(yàn)和新接受的信息不相適應(yīng)， 使學(xué)生產(chǎn)生一種適度的心理不平衡， 引起他們解決 問(wèn)題的強(qiáng)烈愿望， 努力去實(shí)現(xiàn)自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新信息的重新組合， 進(jìn)而推動(dòng) 學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展。如教學(xué)一個(gè)蘋(píng)果 （人教版四年級(jí)上冊(cè)閱讀材料） ，同樣 是想讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)友之間的深情厚誼，一位教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是： “我們一次吃完 一個(gè)大蘋(píng)果不在話(huà)下吧？可整整七天沒(méi)有喝過(guò)一口水的八個(gè)志愿軍戰(zhàn)士吃一個(gè)蘋(píng)果，在轉(zhuǎn)完一圈后，卻還剩下大半個(gè)，這說(shuō)明了什么？”另一個(gè)教師設(shè)計(jì)的問(wèn) 題是：“什么叫深情厚誼？從課文的哪些地方看得出戰(zhàn)友間的深情厚誼？”兩相 對(duì)比，前者比后者更適應(yīng)小學(xué)生的認(rèn)知水平， 更容易引起他

13、們思考問(wèn)題的積極性。 關(guān)于問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度，可以參照教育測(cè)量中的難度公式。H=P/W這里的 W W 表示課堂內(nèi)的學(xué)生總數(shù)，P P 表示回答問(wèn)題通過(guò)的人數(shù)，難度 H H 在 0 0 至 1 1 之間。若難度 為 1 1，全體學(xué)生都能回答，提這種問(wèn)題就沒(méi)有必要了；若難度接近 0 0，幾乎沒(méi)有 學(xué)生能回答，說(shuō)明它與學(xué)生已有知識(shí)水平相差甚遠(yuǎn)。提問(wèn)的難度一般控制在 0.30.3 至 0.80.8 之間，讓大多數(shù)學(xué)生通過(guò)努力能夠解答問(wèn)題。所以，提問(wèn)前，教師既要熟 悉教材，又要熟悉學(xué)生。要把握準(zhǔn)提問(wèn)的難易程度，既不能讓學(xué)生答不出，也不 能簡(jiǎn)單地答“對(duì)”與“不對(duì)” ，要使學(xué)生跳一跳才能摸得著。有的教師提出，復(fù)

14、習(xí)舊知識(shí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在后進(jìn)生易獲成功處；傳授新知識(shí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在知識(shí)遷移處；鞏 固練習(xí)時(shí)，應(yīng)問(wèn)在后進(jìn)生易錯(cuò)處。還有的教師提出，課堂提問(wèn)應(yīng)注意廣度，挖掘 深度，設(shè)置坡度，力求精度。這些都不失為掌握提問(wèn)分寸的好方法， 值得借鑒。4.4.注意對(duì)象，講究問(wèn)“法” 。課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同， 他們需要的問(wèn)題也不同。 教師應(yīng)盡量滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的要求， 多設(shè)計(jì)一些不同 層次的課堂提問(wèn)，如要求回答“是什么”的判斷型、回答“怎么樣”的描述型、 回答“為什么”的分析型、回答“有什么異同”的比較型、回答“有哪些不同見(jiàn) 解”的創(chuàng)新型，其中，第一種主要針對(duì)差等生，二、三種主要針對(duì)中等生，四、 五種主要用來(lái)提問(wèn)

15、優(yōu)等生。（二）講究導(dǎo)答的藝術(shù) 在提出問(wèn)題以后，教師還應(yīng)著重分析學(xué)生的反應(yīng)， 包括分析學(xué)生能不能回答， 回答是否扣題， 思路是否清晰， 答案是否正確， 有沒(méi)有創(chuàng)新，有沒(méi)有為難表情等。 如果學(xué)生面有難色甚至驚慌失措， 說(shuō)明他們準(zhǔn)備不足， 教師應(yīng)該變換話(huà)題或者降 低問(wèn)題的難度； 如果學(xué)生順利回答， 教師可以對(duì)問(wèn)題作適當(dāng)?shù)难由旎蛲卣梗?啟發(fā) 學(xué)生舉一反三，觸類(lèi)旁通。在更多情況下，學(xué)生的回答不能一次到位，甚至偏離 問(wèn)題的方向，需要教師適時(shí)進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)。 教師啟發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題， 主要可以從 以下幾方面入手。1.1. 提供已知，以舊引新。 為了溝通知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系， 教師常常在新舊知識(shí)的 交匯點(diǎn)上提問(wèn)。 學(xué)生

16、回答這類(lèi)問(wèn)題受阻時(shí)， 教師可以為學(xué)生提供相關(guān)知識(shí)， 啟發(fā) 學(xué)生積極思考，以舊引新，引導(dǎo)回答。有一篇寫(xiě)我國(guó)古代科學(xué)家張衡的文章數(shù) 星星的孩子（人教版二年級(jí)下冊(cè)）教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)： “小張衡聽(tīng)爺爺說(shuō)，北斗 星總是圍繞北極星轉(zhuǎn)， 他為了證實(shí)爺爺說(shuō)的話(huà)， 一夜沒(méi)睡好覺(jué)， 幾次起來(lái)看星星。 如果他不去睡覺(jué)， 一直觀(guān)察不是更能表現(xiàn)他的刻苦精神嗎？” 這個(gè)問(wèn)題截取在新 舊知識(shí)的連接點(diǎn)上，引起了教材與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)之間的矛盾。有的說(shuō)： “一直站 著看，脖子會(huì)酸，膀子會(huì)難受，腿也會(huì)軟，那樣實(shí)在太累了。 ”有的則反駁說(shuō)： “課文中說(shuō)張衡刻苦鉆研天文，他不會(huì)怕酸怕累的。 ”這兩種回答都不準(zhǔn)確，因 為他們都只是孤立地思

17、考， 沒(méi)有聯(lián)系有關(guān)的知識(shí)背景。 看準(zhǔn)了這一點(diǎn)， 教師再引 導(dǎo)學(xué)生回憶科學(xué)課上學(xué)過(guò)的有關(guān)知識(shí)： 北斗星轉(zhuǎn)動(dòng)很慢， 它圍繞北極星轉(zhuǎn)一周就 是一晝夜。聯(lián)系這一知識(shí)， 學(xué)生恍然大悟： 長(zhǎng)時(shí)間不停地觀(guān)察反而不容易看出北 斗星的移動(dòng)，所以張衡才一夜起來(lái)觀(guān)察幾次，可見(jiàn)張衡不僅刻苦而且聰明。2.2. 舉例類(lèi)比，啟發(fā)思路。有些問(wèn)題，答案內(nèi)容較多，教師可以舉一點(diǎn)為例，讓學(xué) 生進(jìn)行“反三”。在教學(xué)我的伯父魯迅先生 （人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師提 問(wèn)：“本文主要寫(xiě)了魯迅先生哪些事？表現(xiàn)了魯迅先生的什么品質(zhì)？”這個(gè)問(wèn)題 需要學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上概括回答，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有點(diǎn)困難。此時(shí)，教 師可以例舉第一件事：魯迅和我

18、談水滸傳，表現(xiàn)了魯迅先生認(rèn)真讀書(shū)的態(tài)度， 其余則由學(xué)生思考回答。這樣，學(xué)生照著教師的提示，順利作答。3.3. 分解問(wèn)題，降低難度。教師提出的問(wèn)題容量過(guò)大，難度太高，超過(guò)學(xué)生思 維的實(shí)際水平， 學(xué)生苦苦思索也不能正確回答， 在這種情況下， 教師可以把問(wèn)題 分解，降低思考的難度。在教學(xué)少年閏土 （人教版六年級(jí)上冊(cè)）時(shí)，教師講 了閏土的外貌描寫(xiě)后，向?qū)W生提問(wèn)： “這說(shuō)明閏土是一個(gè)怎樣的孩子？”可學(xué)生 都沒(méi)有舉手，教師馬上反應(yīng)，將問(wèn)題分解成三個(gè)小問(wèn)題： （1 1）“紫色的圓臉”說(shuō) 明了什么？（日曬雨淋，健康） （2 2）“頭戴一頂小氈帽”說(shuō)明了什么？（浙江農(nóng) 村孩子習(xí)慣的穿著）（ 3 3）為什么“頸套銀項(xiàng)圈”？（父母疼愛(ài)他） 。這樣學(xué)生很 快就找到了答案。4.4. 回扣原文，啟發(fā)回答。學(xué)生回答偏離了方向，甚至完全答非所問(wèn)，這時(shí)， 教師可以引導(dǎo)他們回扣原文， 從切入問(wèn)題的教材中去尋找答案。 在教學(xué)一篇寫(xiě)意 大利科學(xué)家伽利略做實(shí)驗(yàn)的文章 兩個(gè)鐵球同時(shí)著地（人教版四年級(jí)下冊(cè)） ，教 學(xué)時(shí)教師問(wèn)學(xué)生：“伽利略是一個(gè)怎樣的人？”由于這個(gè)問(wèn)題概括性強(qiáng)， 學(xué)生回 答有點(diǎn)難度。 不少學(xué)生認(rèn)為：“