《簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法》具體內(nèi)容和教學(xué)建議

1、簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法具體內(nèi)容和教學(xué)建議編寫意圖（1）呈現(xiàn)文具商店的情境，標(biāo)出8種文具價(jià)格，例3、例4及“做一做”的三個(gè)問題，都來自于這個(gè)情境。（2）例3，提出購買文具的問題，教學(xué)一位小數(shù)的加、減法。以學(xué)生熟悉的元、角、分為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生理解算理與算法。（3）體現(xiàn)解決問題方法的多樣化，兩名女生解決問題的思路一致，都是將商品價(jià)格轉(zhuǎn)化為角，再進(jìn)行計(jì)算；男生提出了用豎式計(jì)算的思路。第一種方法，是應(yīng)用學(xué)生已有的知識(shí)解決了問題；第二種方法對(duì)學(xué)生來說是新知，接下來重點(diǎn)教學(xué)列豎式計(jì)算一位小數(shù)的加、減法。（4）小精靈的話揭示了計(jì)算小數(shù)加、減法的關(guān)鍵問題。小數(shù)點(diǎn)擔(dān)負(fù)著區(qū)分整數(shù)部分與小數(shù)部分的角色，從數(shù)位角度思考，小

2、數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就保證了整數(shù)部分與小數(shù)部分的相同數(shù)位對(duì)齊。（5）“列豎式計(jì)算時(shí)，要注意什么”旨在引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)小結(jié)，積累經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)建議（1）運(yùn)用情境信息，讓學(xué)生自主提出問題。三年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)普遍有了購物付錢的經(jīng)歷，這方面的經(jīng)驗(yàn)和整數(shù)加、減法的認(rèn)知經(jīng)歷，為學(xué)生理解小數(shù)加減法的算理和算法提供了直接的幫助。教學(xué)出示主題圖后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生讀取信息，自己提出問題。根據(jù)主題圖，能提出很多不同的問題，可選取一些加、減法問題，之后鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己的經(jīng)驗(yàn)解決問題。（2）鼓勵(lì)獨(dú)立思考，讓學(xué)生在研討中學(xué)習(xí)豎式。在組織學(xué)生探索人民幣使用過程中的小數(shù)加、減法時(shí)，不限制學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生先獨(dú)立思考嘗試解決問題。在研討交流中學(xué)生

3、思維碰撞，發(fā)現(xiàn)可以用轉(zhuǎn)化成元、角的方式解決問題，也可以用小數(shù)直接口算。此時(shí)，如果學(xué)生有用豎式計(jì)算的就直接讓學(xué)生板書，如果沒有教師可以提出豎式計(jì)算的方法。在指導(dǎo)學(xué)生讀懂豎式過程中，要結(jié)合具體情境幫助學(xué)生理解，可以將“元、角”寫在豎式上，便于感悟其中的算理。（3）結(jié)合具體情境適時(shí)進(jìn)行小結(jié)。初次豎式計(jì)算后，可根據(jù)學(xué)生提出的問題再讓學(xué)生練習(xí)兩道題目，然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體情境小結(jié)列豎式計(jì)算時(shí)要注意的問題。編寫意圖（1）例4，延續(xù)了例3的情境，運(yùn)用小數(shù)加、減法解決買東西時(shí)錢數(shù)是否夠用的實(shí)際問題，進(jìn)一步體會(huì)小數(shù)的含義，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。（2）例題設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題相同、情境相似，但購買物品略有不同的問題。

4、鼓勵(lì)學(xué)生借助生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用自己的方法解決問題。（3）體現(xiàn)解決問題方法的多樣化。在“分析與解答”環(huán)節(jié)給出了兩種方法，在“回顧與反思”環(huán)節(jié)又給出了一種方法。并在“回顧與反思”環(huán)節(jié)指出“不同的方法可以互相檢驗(yàn)”。（4）“做一做”延續(xù)購物情境，通過開放性的問題及鼓勵(lì)學(xué)生提出新的數(shù)學(xué)問題并解答，培養(yǎng)學(xué)生提出問題及靈活應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。教學(xué)建議（1）正確理解問題情境，放手讓學(xué)生自主解決問題。讀懂題目中的條件和問題對(duì)正確解決問題至關(guān)重要。例4的購物情境相對(duì)復(fù)雜，教學(xué)時(shí)要幫助學(xué)生正確理解“先買一種物品用剩余的錢再購買兩種物品”的意思，把握問題結(jié)構(gòu)。之后，可以完全放手讓學(xué)生自主解決或小組討論解決。如果學(xué)生對(duì)情境理解有困難，也可以分步處理，先全班一起算一算買了文具盒后還剩多少錢，再自主思考剩余的錢夠不夠買另兩種文具。（2）小組合作表征問題，交流分享思維碰撞。要為學(xué)生提供充分的時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生小組交流策略，用熟悉的方式，如畫線段圖，表征問題及解答過程。全班分享時(shí)，以讀懂他人的想法為基礎(chǔ)，注意對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)體會(huì)不同策略的思考方式。（3）讓學(xué)生不斷積累檢驗(yàn)問