上海市教委基教處

1、上海市教委基教處上海市教委基教處 陳東珍陳東珍重塑輔讀學校教育重塑輔讀學校教育 促進學生最優(yōu)發(fā)展促進學生最優(yōu)發(fā)展 一、本市特教課程改革的背景一、本市特教課程改革的背景二、輔讀學校課程改革的目的二、輔讀學校課程改革的目的三、新課程的指導思想三、新課程的指導思想四、新課程理念四、新課程理念一、本市特教課程改革的背景一、本市特教課程改革的背景 1 1、教課程改革是本市基礎教育課程改革的組成部分、教課程改革是本市基礎教育課程改革的組成部分2 2、殘障兒童的教育與發(fā)展受到廣泛關注。、殘障兒童的教育與發(fā)展受到廣泛關注。3 3、輔讀學校教育正在發(fā)生重大變化，現(xiàn)行的課程不能、輔讀學校教育正在發(fā)生重大變化，現(xiàn)行

2、的課程不能 適應學生發(fā)展需求和教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。適應學生發(fā)展需求和教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。4 4、科學技術的發(fā)展為殘障兒童的缺陷補償和潛能開發(fā)、科學技術的發(fā)展為殘障兒童的缺陷補償和潛能開發(fā) 提供了可能。提供了可能。 1、教課程改革是本市基礎教育課程改革的組成部分。、教課程改革是本市基礎教育課程改革的組成部分。普教課程改革的主要特點：普教課程改革的主要特點：（1）課程理念：樹立）課程理念：樹立“以學生發(fā)展為本以學生發(fā)展為本”的教育理念；的教育理念；（2）課程目標：）課程目標：“知識與技能，過程與方法，態(tài)度、知識與技能，過程與方法，態(tài)度、 情感、價值觀情感、價值觀”的三維目標；的三維目標；（3）

3、教學過程：改變教師的教學方式，改變學生的）教學過程：改變教師的教學方式，改變學生的 學習方式，從研究教師的教到研究學生的學。學習方式，從研究教師的教到研究學生的學。（4）課程結構：）課程結構： 小學：基礎型、拓展型、探究型小學：基礎型、拓展型、探究型 初中、高中：基礎型、拓展型、研究型初中、高中：基礎型、拓展型、研究型2、殘障兒童的教育與發(fā)展受到廣泛關注。、殘障兒童的教育與發(fā)展受到廣泛關注。（1）上海已經(jīng)建立了以特殊教育學校為骨干，以特）上海已經(jīng)建立了以特殊教育學校為骨干，以特 殊教育班和隨班就讀為主體，送教上門、社區(qū)殊教育班和隨班就讀為主體，送教上門、社區(qū) 教育為補充的從學前教育到高等教育互

4、相銜接、教育為補充的從學前教育到高等教育互相銜接、 普特融合的特殊教育體系。普特融合的特殊教育體系。（2）實施義務教育法，保證每一個適齡兒童接受義）實施義務教育法，保證每一個適齡兒童接受義 務教育的權利，中重度殘障學生進入學校學習。務教育的權利，中重度殘障學生進入學校學習。 （3）教育現(xiàn)代化發(fā)展對特殊教育提出了更高的要求，）教育現(xiàn)代化發(fā)展對特殊教育提出了更高的要求， 從關注數(shù)量（入學率、特教學校數(shù)量）到關注從關注數(shù)量（入學率、特教學校數(shù)量）到關注 質(zhì)量（提高學生的學習效益），要提升辦學水質(zhì)量（提高學生的學習效益），要提升辦學水 平，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。平，促進學校內(nèi)涵發(fā)展。 3、輔讀學校教育正在

5、發(fā)生重大變化，、輔讀學校教育正在發(fā)生重大變化， 現(xiàn)行的課程不能適應學生發(fā)展需求現(xiàn)行的課程不能適應學生發(fā)展需求 和教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。和教育現(xiàn)代化發(fā)展的要求。（1）教育對象變招收輕度智障學生為以）教育對象變招收輕度智障學生為以 招收中重度智障學生為主。招收中重度智障學生為主。 （2）師資隊伍的整體素質(zhì)得到很大提高。）師資隊伍的整體素質(zhì)得到很大提高。 （3）教育教學改革推動了學校的發(fā)展。）教育教學改革推動了學校的發(fā)展。 （4）課程改革滯后于智障教育的發(fā)展。）課程改革滯后于智障教育的發(fā)展。 A、至今尚無一套完整的針對中重度智障學、至今尚無一套完整的針對中重度智障學 生的輔讀學校課程與教材，教師工作

6、無生的輔讀學校課程與教材，教師工作無 據(jù)可依，各校都在開發(fā)校本教材，質(zhì)量據(jù)可依，各校都在開發(fā)校本教材，質(zhì)量 難以保證。難以保證。B、教育目標不明確，各校教育目標的確定、教育目標不明確，各校教育目標的確定 沒有統(tǒng)一的依據(jù)，要求往往偏高，缺乏沒有統(tǒng)一的依據(jù)，要求往往偏高，缺乏 針對性。針對性。 C、輔讀學校的教育質(zhì)量的評價缺乏可以參、輔讀學校的教育質(zhì)量的評價缺乏可以參 照的標準，教師對當前學校的教育質(zhì)量照的標準，教師對當前學校的教育質(zhì)量 認同度較低。認同度較低。 （4）課程改革滯后于智障教育的發(fā)展。）課程改革滯后于智障教育的發(fā)展。 A、至今尚無一套完整的針對中重度智、至今尚無一套完整的針對中重度智

7、 障學生的輔讀學校課程與教材，教障學生的輔讀學校課程與教材，教 師工作無據(jù)可依，各校都在開發(fā)校師工作無據(jù)可依，各校都在開發(fā)校 本教材，質(zhì)量難以保證。本教材，質(zhì)量難以保證。對中度智障教育大綱的利用對中度智障教育大綱的利用課程設置課程設置教材使用教材使用B、教育目標不明確，各校教育目標的確定、教育目標不明確，各校教育目標的確定 沒有統(tǒng)一的依據(jù)，要求往往偏高，缺乏沒有統(tǒng)一的依據(jù)，要求往往偏高，缺乏 針對性。針對性。 教育目標確定的依據(jù)教師對中、重度智障學生教育目標要求的看法教師對中、重度智障學生教育目標要求的看法 C、輔讀學校的教育質(zhì)量的評價缺乏可以參、輔讀學校的教育質(zhì)量的評價缺乏可以參 照的標準，

8、教師對當前學校的教育質(zhì)量照的標準，教師對當前學校的教育質(zhì)量 認同度較低。認同度較低。 教師對當前中、重度智障學生教育訓練的教師對當前中、重度智障學生教育訓練的 質(zhì)量質(zhì)量 的看法的看法教師對中、重度智障學生潛能是否得到了教師對中、重度智障學生潛能是否得到了 充分發(fā)展充分發(fā)展 的看法的看法教師對學校完成有關教育任務的滿意程度百分比教師對學校完成有關教育任務的滿意程度百分比4、科學技術的發(fā)展為殘障兒童的缺陷、科學技術的發(fā)展為殘障兒童的缺陷 補償和潛能開發(fā)提供了可能。補償和潛能開發(fā)提供了可能。二、輔讀學校課程改革的目的二、輔讀學校課程改革的目的 1 1、構建課程體系。、構建課程體系。2 2、規(guī)范教育行

9、為。、規(guī)范教育行為。3 3、促進教育改革。、促進教育改革。1、構建課程體系。、構建課程體系。 通過編制課程方案、課程指導綱要 和部分教材，構建能滿足中、重度智障 學生發(fā)展需要的、具有上海現(xiàn)代化、國 際化大都市特點的輔讀學校九年義務教 育階段課程體系。確定智障教育的核心 理念，明確輔讀學校的培養(yǎng)目標、教育 內(nèi)容、課程結構以及教育策略與方法。 2、規(guī)范教育行為。、規(guī)范教育行為。 引導教師根據(jù)國家規(guī)定的教育要求，按照智障學生的認知發(fā)展規(guī)律和智障學生個體發(fā)展的特點實施教學，充分利用各種有效的教育資源，在滿足學生的基本教育需求的基礎上，強化缺陷補償和潛能開發(fā)，使每一個學生都在原有基礎上得到充分發(fā)展。整合

10、學校、家庭、社會各方面力量，形成教育合力。3、促進教育改革。、促進教育改革。 新課程建立在新的課程理念的基礎新課程建立在新的課程理念的基礎 之上，打破了原有的課程體系，建立了之上，打破了原有的課程體系，建立了 新的課程結構，豐富了課程內(nèi)容，注重新的課程結構，豐富了課程內(nèi)容，注重 將學生的日常生活作為課程資源，強調(diào)將學生的日常生活作為課程資源，強調(diào) 學生的操作和體驗。必然要求教師改變學生的操作和體驗。必然要求教師改變 自己的教學行為以適應新課程的要求；自己的教學行為以適應新課程的要求； 必然要求學生改變學習行為，變被動學必然要求學生改變學習行為，變被動學 習為主動學習；必然要求學校建立適合習為主

11、動學習；必然要求學校建立適合 于新課程實施的管理制度與措施，加強于新課程實施的管理制度與措施，加強 教學研究，優(yōu)化配置教育資源，滿足新教學研究，優(yōu)化配置教育資源，滿足新 課程實施的需要，從而提升辦學水平。課程實施的需要，從而提升辦學水平。三、新課程的指導思想三、新課程的指導思想 以先進的課程理念為導向，建立以生活以先進的課程理念為導向，建立以生活適應為核心的課程目標，確定符合中重度智適應為核心的課程目標，確定符合中重度智障兒童特點的教育內(nèi)容，采用教醫(yī)相結合的障兒童特點的教育內(nèi)容，采用教醫(yī)相結合的教育策略，強化個別化教育和實際訓練。注教育策略，強化個別化教育和實際訓練。注重以學生的實際生活為線索

12、組織各方面教育重以學生的實際生活為線索組織各方面教育內(nèi)容，將教育融合于學生的生活之中，重視內(nèi)容，將教育融合于學生的生活之中，重視直接經(jīng)驗的獲得，讓學生在體驗中學習，最直接經(jīng)驗的獲得，讓學生在體驗中學習，最大限度的促進每個中重度智障學生可能的發(fā)大限度的促進每個中重度智障學生可能的發(fā)展。展。四、新課程理念四、新課程理念 1、以學生發(fā)展為本，切實有效地促進學以學生發(fā)展為本，切實有效地促進學 生的發(fā)展生的發(fā)展2、以生活適應為核心，培養(yǎng)學生的生活、以生活適應為核心，培養(yǎng)學生的生活 自理能力和社會適應能力自理能力和社會適應能力4、運用多種教學方式，注重實踐性，提、運用多種教學方式，注重實踐性，提 供適合學

13、生需求的個別化教育供適合學生需求的個別化教育3、強化課程的多樣性、選擇性和補償性，、強化課程的多樣性、選擇性和補償性， 發(fā)揮課程的整體效應發(fā)揮課程的整體效應1、以學生發(fā)展為本，切實有效地促進學生的發(fā)展以學生發(fā)展為本，切實有效地促進學生的發(fā)展首先，智障學生是一個發(fā)展著的個體，發(fā)展首先，智障學生是一個發(fā)展著的個體，發(fā)展是他們的最基本特征，我們必須承認他們是是他們的最基本特征，我們必須承認他們是可以發(fā)展的，也是能夠發(fā)展的?？梢园l(fā)展的，也是能夠發(fā)展的。 其次，智障學生的發(fā)展有其自身的規(guī)律，其次，智障學生的發(fā)展有其自身的規(guī)律，我們必須根據(jù)智障學生的發(fā)展規(guī)律促進我們必須根據(jù)智障學生的發(fā)展規(guī)律促進他們充分發(fā)

14、展。他們充分發(fā)展。 第三，智障學生的發(fā)展具有特殊的需求，第三，智障學生的發(fā)展具有特殊的需求，我們必須盡可能的滿足他們的需求。我們必須盡可能的滿足他們的需求。2、以生活適應為核心，培養(yǎng)學生的生活、以生活適應為核心，培養(yǎng)學生的生活 自理能力和社會適應能力自理能力和社會適應能力（1）生活適應是智障學生融入社會、提高生）生活適應是智障學生融入社會、提高生 活質(zhì)量的前提。生活自理和社會適應是活質(zhì)量的前提。生活自理和社會適應是 人類賴以生存的最基本的能力，也是人人類賴以生存的最基本的能力，也是人 類進行其他活動的基礎。類進行其他活動的基礎。 對于智障兒童而言，如果這些最基本的能力對于智障兒童而言，如果這些

15、最基本的能力也不具備，更談不上融入社會。也不具備，更談不上融入社會。 從智障兒童的實際情況來看，他們的生活從智障兒童的實際情況來看，他們的生活適應能力絕大部分不能在生活和社會交往適應能力絕大部分不能在生活和社會交往中自然習得，而是要經(jīng)過系統(tǒng)的強化訓練中自然習得，而是要經(jīng)過系統(tǒng)的強化訓練才能獲得。才能獲得。 據(jù)對本市據(jù)對本市618歲中重度智障學生社會歲中重度智障學生社會適應能力調(diào)研報告顯示：中重度智障學生雖然適應能力調(diào)研報告顯示：中重度智障學生雖然社會適應能力較低，但隨著年齡的增長以及接社會適應能力較低，但隨著年齡的增長以及接受相應的學校教育，其社會適應能力得到逐步受相應的學校教育，其社會適應能

16、力得到逐步提高，學校教育所產(chǎn)生的作用顯而易見。提高，學校教育所產(chǎn)生的作用顯而易見。 郊區(qū)和市區(qū)各分量表及總分得分差異顯著性檢驗郊區(qū)和市區(qū)各分量表及總分得分差異顯著性檢驗表一表一各年級段在各分量表及總分上得分差異性檢驗各年級段在各分量表及總分上得分差異性檢驗表二表二各年級段市區(qū)與郊區(qū)總體和各分量表平均分各年級段市區(qū)與郊區(qū)總體和各分量表平均分表三表三市區(qū)與郊區(qū)總體和各分量表平均分市區(qū)與郊區(qū)總體和各分量表平均分表四表四（2）培養(yǎng)學生良好的行為習慣、正確的生）培養(yǎng)學生良好的行為習慣、正確的生 活技能、健康的生活態(tài)度等實際能力活技能、健康的生活態(tài)度等實際能力 是核心。強調(diào)直接經(jīng)驗的獲得，將知是核心。強調(diào)

17、直接經(jīng)驗的獲得，將知 識的學習、態(tài)度的形成、習慣的養(yǎng)成識的學習、態(tài)度的形成、習慣的養(yǎng)成 融合于學習生活技能的過程之中。融合于學習生活技能的過程之中。 社會有關人員對中度智障者的生活適應技能社會有關人員對中度智障者的生活適應技能的關注程度遠遠超過了社會適應技能的關注的關注程度遠遠超過了社會適應技能的關注度。他們認為智障者最主要的個人能力是動度。他們認為智障者最主要的個人能力是動手操作能力和語言表達能力。手操作能力和語言表達能力。 中度弱智者最需要的基本技能中度弱智者最需要的基本技能注：選擇第一位重要注：選擇第一位重要=3分；第二位重要分；第二位重要=2分；第三位重要分；第三位重要=1分。分。 中

18、重度弱智者最需要的個人能力注：選擇第一位重要注：選擇第一位重要=3分；第二位重要分；第二位重要=2分；第三位重要分；第三位重要=1分分（3）培養(yǎng)目標的內(nèi)容必須根據(jù)智障學生的）培養(yǎng)目標的內(nèi)容必須根據(jù)智障學生的 需求和可接受性，整體體現(xiàn)生活適應需求和可接受性，整體體現(xiàn)生活適應 的基本要求。的基本要求。五大領域十方面內(nèi)容五大領域十方面內(nèi)容（1 1）整體設計滿足學生自身發(fā)展和適應社會生活所）整體設計滿足學生自身發(fā)展和適應社會生活所 需要的多樣性課程需要的多樣性課程。（2 2）強調(diào)將學生的日常生活作為課程資源，為學生）強調(diào)將學生的日常生活作為課程資源，為學生 提供整體性的學習經(jīng)驗，增強了課程的綜合性。提

19、供整體性的學習經(jīng)驗，增強了課程的綜合性。 （3 3）重視學校文化建設，將學校文化與學校環(huán)境建）重視學校文化建設，將學校文化與學校環(huán)境建 設有機結合起來，創(chuàng)設豐富的、能滿足學生發(fā)設有機結合起來，創(chuàng)設豐富的、能滿足學生發(fā) 展需要的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，讓學生在學校展需要的物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境，讓學生在學校 文化的熏陶下、在與環(huán)境的相互作用中成長。文化的熏陶下、在與環(huán)境的相互作用中成長。 （4 4）充分利用各種課程資源，實現(xiàn)學校、家庭、社）充分利用各種課程資源，實現(xiàn)學校、家庭、社 會一體化教育。會一體化教育。3、強化課程的多樣性、選擇性和補償性，發(fā)、強化課程的多樣性、選擇性和補償性，發(fā) 揮課程的整體效應揮課程的整體效應4、運用多種教學方式，注重實踐性，提供、運用多種教學方式，注重實踐性，提供 適合學生需求的