小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀說課稿 匯編

1、精選文檔學(xué)校科學(xué)優(yōu)秀說課稿 匯編磁鐵的磁性說課稿(學(xué)校) 一、 說教學(xué)內(nèi)容: 磁鐵的磁性是科教版科學(xué)四班級(jí)上冊(cè)第四單元磁鐵的第一課時(shí)，本課指導(dǎo)同學(xué) 生疏磁鐵最基本的性質(zhì)-磁性。教學(xué)內(nèi)容分為三部分。 第一部分：我知道的磁鐵。 這部分是該單元的引入，主要溝通我們生疏的磁鐵的外形以及磁鐵的名稱。還有溝通我們?cè)?在什么地方看到過磁鐵，介紹磁鐵在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。四班級(jí)同學(xué)差不多都玩過磁鐵，對(duì) 磁鐵、磁現(xiàn)象有肯定的閱歷和生疏。他們有表述自己的經(jīng)受和體驗(yàn)的愿望。教學(xué)時(shí)要充分利 用同學(xué)認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過溝通讓他們體會(huì)到磁鐵與我們的生活格外貼近，從而激發(fā) 起他們進(jìn)一步爭(zhēng)辯的愛好。 其次部分：磁鐵能吸引哪

2、些物體？ 這部分首先是讓同學(xué)通過試驗(yàn)感知磁鐵能吸引哪些物體，然后爭(zhēng)辯能被磁鐵吸住的物體和不 能被磁鐵吸住的物體各是什么材料做的。由此再進(jìn)一步生疏能被磁鐵吸引的物體是鐵做成 的，初步建立起“磁性”的概念。 第三部分：磁鐵各部分的磁性強(qiáng)弱都一樣嗎？ 教材介紹兩種方法：一種是將磁鐵水平懸掛起來，觀看磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回 形針；另一種是在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)。 信任同學(xué)通過小組合作能設(shè)計(jì)出一些試驗(yàn)方法來生疏、理解“磁鐵兩端磁性最強(qiáng)”。在探究 了磁鐵各部分磁性強(qiáng)弱后，教材通過文字告知同學(xué)“磁性最強(qiáng)的地方叫磁鐵的磁極，磁鐵有 兩個(gè)磁極?！边@時(shí)，同學(xué)們

3、可能會(huì)不斷提出新的問題。例如：“每種磁鐵都有兩個(gè)磁極嗎？” 等等，借助這些問題，就會(huì)延長(zhǎng)出同學(xué)課內(nèi)或課外的探究活動(dòng)。 二、說教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)教材的編排意圖，結(jié)合四班級(jí)同學(xué)的實(shí)際，遵循課標(biāo)精神，我確定了以下教學(xué)目標(biāo)。 基礎(chǔ)目標(biāo): 1. 通過探究,讓同學(xué)知道磁鐵的磁性。 2.指導(dǎo)同學(xué)探究,建立“磁性”的概念及生疏磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。 進(jìn)展目標(biāo): 1. 能依據(jù)現(xiàn)象進(jìn)行猜想、推想，并能通過試驗(yàn)驗(yàn)證發(fā)覺規(guī)律,親歷一個(gè)完整的科學(xué)探究過程， 逐步培育同學(xué)的科學(xué)素養(yǎng)。 2. 能不斷地提出一些問題,自己設(shè)計(jì)爭(zhēng)辯方案去解決問題。 教學(xué)預(yù)備: 老師預(yù)備：帶有磁性烏龜?shù)聂~鉤及幾條帶鐵環(huán)的塑料做成的魚。 觀看演示預(yù)備:

4、條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵等外形不同的磁鐵。 分組試驗(yàn)預(yù)備:磁鐵、瓷湯匙 、鐵鑰匙、回形針、大頭針、鐵釘、牙簽、橡皮、塑料尺、鐵 尺、紙片、棉花等。 三、說教學(xué)策略、方法及過程 “教無定法，貴在得法”。教法的體現(xiàn)必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導(dǎo)下，充分調(diào)動(dòng) 同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)求知欲望。本課教學(xué)的指導(dǎo)思想是力圖體現(xiàn)以活動(dòng)組織教學(xué),通過營 造好玩的問題情境,讓同學(xué)經(jīng)受一個(gè)發(fā)覺問題、提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計(jì)試驗(yàn)驗(yàn)證、得出 結(jié)論并解決問題的過程去生疏磁鐵的磁性。對(duì)于本課的教學(xué)，我主要支配6 個(gè)環(huán)節(jié)。下面， 我具體說一下這6 個(gè)環(huán)節(jié)。 （一）、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛好。 課堂伊始，我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)談一談他們

5、的生活閱歷。“同學(xué)們，你們釣過魚嗎？誰能說說 你是怎樣釣魚的?！比缓笳?qǐng)同學(xué)談一談。接著我會(huì)說：“今日，老師也想來釣魚，只不過老師 的魚桿上綁的不是魚鉤，而是一只小烏龜，可老師還真能把魚給釣起來?！边@時(shí)老師演示， 讓同學(xué)認(rèn)真觀看并猜猜為什么,估量同學(xué)能說出是由于磁鐵的緣由。然后板書: 磁鐵 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通過師生就日常生活中“釣魚”這個(gè)話題的溝通及老師的表演，激發(fā)同學(xué)的 探究愛好，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)思維，為新課做好鋪墊。 （二）、溝通我們知道的磁鐵。 首先老師提問：“在日常生活中,你們知道哪些物品上有磁鐵嗎?” 同學(xué)可能說: 磁性黑板、冰箱門、鉛筆盒. “你們看到的磁鐵是什么外形的呢?誰來說?” 估量

6、同學(xué)會(huì)說: 有圓形、長(zhǎng)方形、正方形、環(huán)形. 這時(shí)老師分別出示條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵。 并請(qǐng)同學(xué)拿出與老師手中外形相同的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的外形給它們?nèi)∶Q。并結(jié)合板 書：條形磁鐵、蹄形磁鐵、環(huán)形磁鐵 本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)留意讓同學(xué)聯(lián)系生活實(shí)際，溝通自己所見過的磁鐵，讓同學(xué)依據(jù)磁鐵的外形為 磁鐵起名稱，大大地激發(fā)了同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性，充分體現(xiàn)了同學(xué)的 主體地位。 （三）、同學(xué)猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體。 首先老師設(shè)疑: 桌上有很多物體, 你們猜一猜, 磁鐵能吸引哪些物體? 同學(xué)各抒己見。這時(shí) 老師提示同學(xué)可以通過試驗(yàn)來爭(zhēng)辯磁鐵能吸引哪些物體。同學(xué)可以在桌面上和試驗(yàn)材料區(qū)選

7、取不同物體，進(jìn)行分組試驗(yàn)，觀看磁鐵能吸引哪些物體,把能吸引的物體在記錄單上用“ “表示出來。 瓷湯匙 瓷湯匙 瓷湯匙 大頭針 鐵釘 牙簽 橡皮 塑料尺 鐵尺 紙片 棉花 在這里對(duì)試驗(yàn)材料區(qū)和記錄單進(jìn)行說明（我在試驗(yàn)室設(shè)置了試驗(yàn)材料區(qū)，放置如：鐵夾、玻 璃杯等很多物體，供同學(xué)試驗(yàn)，記錄單第三行的空白部分讓同學(xué)填寫從試驗(yàn)材料區(qū)選取試驗(yàn) 材料的物體名稱。 同學(xué)分組試驗(yàn)并匯報(bào)結(jié)果后，老師因勢(shì)利導(dǎo)：我們觀看到磁鐵能吸引回形針、大頭針、鐵釘、 這些物體，它們都是什么材料做成的？ 同學(xué)回答后老師引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行思考：由此你能得出什么結(jié)論？ 師生共同探討總結(jié)出磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體并板書磁性的概念。 在這一

8、環(huán)節(jié)的活動(dòng)中，先讓同學(xué)大膽猜想磁鐵能吸引哪些物體，估量同學(xué)能就磁鐵能否吸引 棉花或小紙片等這些問題產(chǎn)生認(rèn)知的沖突，也就有了探究、驗(yàn)證的需求。這時(shí)，老師讓同學(xué) 進(jìn)行驗(yàn)證也就水到渠成了。同時(shí)同學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)在這個(gè)環(huán)節(jié)中所起到的作用也是科學(xué)、 有效的。小組活動(dòng)中，同學(xué)們?cè)谛〗M長(zhǎng)的支配下，有的到試驗(yàn)材料區(qū)去選取試驗(yàn)所需的材料， 有的負(fù)責(zé)記錄，有不同的看法相互溝通，然后小組長(zhǎng)把全組的意見整理、匯報(bào)，得出了“磁 鐵能吸引鐵一類材料做的物體”這一結(jié)論。最終在老師的引導(dǎo)下，完整的形成了“磁性”的 概念，這符合同學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，又充分的體現(xiàn)新課程的精神。 （四）、爭(zhēng)辯磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱。 老師連續(xù)引導(dǎo): 像剛

9、才老師表演的釣魚就是應(yīng)用了磁鐵的磁性。那么磁鐵各個(gè)部分的磁性是 不是一樣呢？我們一起來爭(zhēng)辯這個(gè)問題。先說一說你們想怎樣設(shè)計(jì)試驗(yàn)來爭(zhēng)辯這個(gè)問題。 同學(xué)獨(dú)立思考，然后小組爭(zhēng)辯設(shè)計(jì)試驗(yàn)方案并溝通。 估量同學(xué)的方案有:將磁鐵水平懸掛起來，觀看磁鐵的各個(gè)部分分別能吸引多少個(gè)回形針。 或者在磁鐵上放一顆小鋼珠，觀看小鋼珠往哪部分滾，以檢驗(yàn)磁鐵哪部分磁性強(qiáng)等等。 老師認(rèn)真傾聽同學(xué)的各種方案,對(duì)于合理、易操作、有創(chuàng)意的方案賜予確定，并讓他們依據(jù) 同學(xué)提出的方案有選擇性的去進(jìn)行試驗(yàn)、驗(yàn)證。然后小組匯報(bào)試驗(yàn)結(jié)果，最終得出結(jié)論并板 書：磁鐵的兩端磁性最強(qiáng),磁鐵磁性最強(qiáng)的地方是磁鐵的磁極,磁鐵有兩個(gè)磁極。 （五）、擺

10、布磁鐵。 首先由老師引導(dǎo)同學(xué)連續(xù)探究?！巴瑢W(xué)們，假如我們連續(xù)擺布磁鐵，或許還會(huì)有更多的發(fā)覺、 更多的問題可以爭(zhēng)辯。比如我們把兩塊條形磁鐵吸在一起，這塊磁鐵是不是就有四個(gè)磁極， 請(qǐng)同學(xué)們自己擺布磁鐵，假如有什么發(fā)覺和什么問題就把它記在記錄單上并進(jìn)行爭(zhēng)辯?！?同學(xué)可獨(dú)立或小組合作擺布磁鐵，爭(zhēng)辯發(fā)覺的問題，最終把他們的爭(zhēng)辯成果在全班進(jìn)行溝通。 “爭(zhēng)辯磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱”及“擺布磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意為同學(xué)制造一個(gè)活潑、 嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆諊?，讓同學(xué)去思考、探究，培育同學(xué)的創(chuàng)新精神?！霸跔?zhēng)辯磁鐵各部分磁性的強(qiáng)弱” 時(shí)，先讓同學(xué)獨(dú)立思考，然后在小組里溝通。除了以上估量的兩個(gè)試驗(yàn)方案，可能還有的學(xué) 生想到把磁鐵

11、放在離回形針2、3 厘米的距離，觀看回形針有什么反應(yīng)6767在擺布磁鐵的過 程中，可能有的同學(xué)發(fā)覺了環(huán)形磁鐵的磁極，有的同學(xué)發(fā)覺了兩條條形磁鐵同極相排斥的現(xiàn) 象，還有的同學(xué)發(fā)覺兩條條形磁鐵連起來變成一條條形磁鐵時(shí)，它得磁極不是 4 個(gè)而是 2 個(gè)，6767同學(xué)的這些發(fā)覺是通過自己的試驗(yàn)來證明的，應(yīng)當(dāng)說，在這個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)思維的 開放性和獨(dú)立性得到充分的體現(xiàn)。 （六）、總結(jié)延長(zhǎng)。 課堂結(jié)束時(shí)我會(huì)小結(jié)“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你有什么收獲?”并讓同學(xué)思考問題“一塊磁鐵斷 了,它還有兩個(gè)磁極嗎？” 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，目的是讓同學(xué)對(duì)學(xué)問進(jìn)行系統(tǒng)整理。并把探究活動(dòng)延長(zhǎng)至課外。 四、說教學(xué)評(píng)價(jià) 科學(xué)課程目標(biāo)的重點(diǎn)

12、在于培育同學(xué)的態(tài)度和力量，所以評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)過于看重同學(xué)所 獲得的學(xué)問的多少及作品的優(yōu)劣，而應(yīng)特殊關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問題的力量和制造性， 關(guān)注學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注溝通與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的閱歷與教訓(xùn)，同時(shí)要 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性，鼓舞同學(xué)發(fā)揮自己的共性特長(zhǎng)，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣高校 生樂觀進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。評(píng)價(jià)可接受多種形式，如書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)同學(xué)的口頭報(bào) 告、活動(dòng)、呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；老師評(píng)價(jià)與同學(xué)的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合；小組的評(píng)價(jià)與組內(nèi)個(gè) 人的評(píng)價(jià)相結(jié)合等?；谶@一評(píng)價(jià)理念，本節(jié)課評(píng)價(jià)方式機(jī)敏多樣，各種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合。 例如：在“創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)愛好.” “溝通我們知

13、道的磁鐵”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行老師評(píng)價(jià)與同學(xué) 的自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，在“同學(xué)猜想并驗(yàn)證磁鐵能吸引哪些物體”“爭(zhēng)辯磁鐵各部分磁性的 強(qiáng)弱”這兩個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)行書面材料的評(píng)價(jià)與對(duì)同學(xué)的口頭報(bào)告、活動(dòng)、呈現(xiàn)的評(píng)價(jià)相結(jié)合；讓 同學(xué)在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)實(shí)踐和反思、發(fā)覺自我、觀賞別人。 五、說板書設(shè)計(jì)： 外形：條形 蹄形 環(huán)形 磁鐵 磁性：磁鐵能吸引鐵一類材料做的物體 磁極：磁鐵磁性最強(qiáng)的地方 （兩個(gè)） 水與生命說課稿 水與生命是河北人民出版社學(xué)?？茖W(xué)標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書三班級(jí)上冊(cè)第八課的內(nèi)容，本課在 引導(dǎo)同學(xué)溝通對(duì)水已有生疏的基礎(chǔ)上，支配了“觀看水”、“水與生命”、“榨果汁”等三項(xiàng)活 動(dòng)。目的是將同學(xué)各自已有的生疏作較為科學(xué)的梳理

14、，引導(dǎo)同學(xué)知道水是什么樣的，水與生 命的關(guān)系，激發(fā)同學(xué)爭(zhēng)辯更多的有關(guān)水問題的愛好。我選擇的是這個(gè)內(nèi)容的其次課時(shí)“水與 生命”。 一、教材分析 1教材的地位及作用 地球上的人類和一切生物，都與水有著極其親密的聯(lián)系，它不僅孕育了生命，還為人類供應(yīng) 了物質(zhì)資源和文明進(jìn)展的基礎(chǔ)。在本課的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)同學(xué)看待水與生命的更深層次的關(guān)系， 使同學(xué)體會(huì)到生命離不開水，還將為今后進(jìn)一步生疏水與生物的親密關(guān)系、關(guān)注自己的生活 環(huán)境等內(nèi)容打下基礎(chǔ)。 2活動(dòng)目標(biāo) 通過深化挖掘教材后，我設(shè)定了以下幾個(gè)活動(dòng)目標(biāo)。 （1）學(xué)問目標(biāo)： 知道水是動(dòng)物、植物和人體的組成部分，它在生命活動(dòng)中起著重要作用。 了解常見食物中的含水量。

15、 （2）力量目標(biāo)： 能和同學(xué)溝通自己對(duì)于水與生命關(guān)系的不同看法。 大膽想象沒有水的世界會(huì)是什么樣的。 （3）情感目標(biāo)： 意識(shí)到水與生命的親密關(guān)系，養(yǎng)成節(jié)省用水的生活習(xí)慣。 3、教學(xué)重點(diǎn) 能意識(shí)到水與動(dòng)植物和人的親密關(guān)系，并能以實(shí)際行動(dòng)珍惜每一滴水 二、說教學(xué)理念 本課教學(xué)，我從同學(xué)感愛好的問題入手，細(xì)心設(shè)計(jì)有關(guān)水與生命的探究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)讓同學(xué)在 老師的指導(dǎo)下通過親身經(jīng)受、調(diào)查爭(zhēng)辯和爭(zhēng)辯溝通來學(xué)習(xí)科學(xué)。并通過主動(dòng)探究學(xué)問發(fā)生和 進(jìn)展的過程，進(jìn)展他們對(duì)科學(xué)的理解力、思維力量及多方面的科學(xué)素養(yǎng)。 三、說教法 依據(jù)水與生命這一課的特點(diǎn)，結(jié)合同學(xué)的學(xué)問層面，讓同學(xué)輕松地把握教學(xué)重點(diǎn)，突破 教學(xué)難點(diǎn)，我確定

16、以下教學(xué)方法： 1、引導(dǎo)探究法 劉默耕先生的“引導(dǎo)探究”教學(xué)法有別于布魯納的“發(fā)覺法”，也不同于蘭本達(dá)的“探 究研討”教學(xué)法”。“引導(dǎo)探究”教學(xué)法中，同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體，他們是學(xué)著像科學(xué) 家那樣自己去探究大自然隱秘的探究者。 2、分組爭(zhēng)辯法 分組爭(zhēng)辯能培育同學(xué)的合作意識(shí)和參與意識(shí)，使他們樂于溝通，并能發(fā)表自己的不同意見。 四、說學(xué)法 依據(jù)新教材教學(xué)理念，重視同學(xué)的探究性學(xué)習(xí)，在整個(gè)教學(xué)過程中，老師只作啟發(fā)式點(diǎn)撥， 引導(dǎo)同學(xué)自主探究，分組爭(zhēng)辯、提出問題并解決問題，增加自身的科學(xué)素養(yǎng)。 五、教學(xué)模式 1、結(jié)構(gòu) 情景導(dǎo)入組織爭(zhēng)辯動(dòng)手實(shí)踐溝通匯報(bào)數(shù)據(jù)顯示延長(zhǎng)探究 2、理論依據(jù) 科學(xué)教材在編寫指導(dǎo)思想上強(qiáng)

17、調(diào)對(duì)同學(xué)的進(jìn)展格外留意，表現(xiàn)在從對(duì)同學(xué)“學(xué)”的關(guān)注 轉(zhuǎn)向?qū)ν瑢W(xué)“人”的關(guān)注，強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)同學(xué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)在參與的過程中生疏自然和 社會(huì)。本課從學(xué)問目標(biāo)上來說是比較淺顯的，較簡(jiǎn)潔達(dá)到，但在實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的過程中，聯(lián) 系生活實(shí)際和探究技能訓(xùn)練是本課的重點(diǎn) 六、教學(xué)設(shè)計(jì) 1、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝。 一開頭，我就借助多媒體播放一幅美麗的山水景，屏幕上秀麗如畫的景色配上動(dòng)聽的詩歌朗 誦馬上吸引了同學(xué)的留意力，使同學(xué)體驗(yàn)美的感受。然后讓同學(xué)猜猜詩中贊美的是誰？接著 提問為什么水使小草變得嫩綠，使魚兒游得歡暢，使地球變得秀麗。當(dāng)同學(xué)暢談感想后，教 師歸納：水是生命之源。 2、溝通反饋，體驗(yàn)匯報(bào)。 實(shí)踐表明：

18、探究力量最好在學(xué)校階段就開頭培育。這當(dāng)然可以通過德育、智育、體育、美育 來進(jìn)行，但絕不能沒有科學(xué)教育由于科學(xué)教育的實(shí)踐性、基礎(chǔ)性、科學(xué)性和綜合性打算 了它在培育同學(xué)的探究力量方面，具有獨(dú)特的也是其它各育所不能代替的作用！ 在上節(jié)課“觀看水”這一內(nèi)容后，我讓同學(xué)通過查閱資料，收集圖片和詢問家長(zhǎng)等形式做一 些有關(guān)水與生命的調(diào)查，要求每人說10 個(gè)動(dòng)物、植物和人離不開水的事例。爭(zhēng)辯生命離不 開水，目的是共享彼此的學(xué)問和閱歷，豐富同學(xué)對(duì)生命的生疏，而課前的預(yù)備工作在這里就 顯得尤為重要。關(guān)于這部分內(nèi)容，同學(xué)已積累了很多生活閱歷，教學(xué)的目的是激活同學(xué)原有 的學(xué)問儲(chǔ)備，把同學(xué)頭腦中支離裂開的學(xué)問納入到比較

19、完整的體系中。在此，我利用多媒體 課件呈現(xiàn)有關(guān)水與生命的精致圖片，使同學(xué)獲得視覺體驗(yàn)。同學(xué)對(duì)生命與水已經(jīng)有了肯定的 了解，知道人、動(dòng)物、植物“渴”了要喝水，生物維持生命需要水。最終，師生小結(jié)：水對(duì) 生命來說真是太重要了。生物體內(nèi)的一切生命活動(dòng)，如呼吸、消化、蒸騰、光合作用等都需 要水。 3、主體參與，動(dòng)手實(shí)踐。 怎樣利用科學(xué)教育的優(yōu)勢(shì)，使它成為培育同學(xué)探究力量的搖籃，讓同學(xué)“學(xué)會(huì)體驗(yàn)、學(xué)會(huì)探 究”呢？我的體會(huì)是：實(shí)施開放教學(xué)，真正確立同學(xué)的主體地位，通過操作、質(zhì)疑、觀看、 想象、實(shí)踐等豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)同學(xué)多種感官參與，激發(fā)探究欲望，訓(xùn)練探究思維， 從而充分開發(fā)同學(xué)的探究潛能。 我出示課

20、前用透亮塑料袋罩上的盆栽植物。提問：“塑料袋原來是干的，現(xiàn)在內(nèi)壁上的水是 從哪里來的？”同學(xué)觀看并爭(zhēng)辯。最終得出結(jié)論：塑料袋內(nèi)壁上的水是從植物身上“跑”出 來的，說明盆栽植物體內(nèi)也有水。接著我趁熱打鐵：“ 從人出汗、排泄等生理活動(dòng)中可以證 明人體內(nèi)有水，但我們的身體里含有多少水呢？我們吃的米飯、面條、豬肉、魚、雞蛋這些 食物中又含有多少水呢？牛奶都是水組成的嗎？” 同學(xué)依據(jù)自己的猜想和課前收集的資料 進(jìn)行爭(zhēng)辯。最終，我利用多媒體課件指導(dǎo)同學(xué)觀看比例圖，初步了解幾種食物中的含水量。 讓同學(xué)在比例圖中了解人體、各種食物中含有大量的水，了解人們?cè)诔允澄镅a(bǔ)充養(yǎng)分的過程 中，也補(bǔ)充了大量的水。開闊了同學(xué)

21、的視野，使他們更加關(guān)注生命活動(dòng)。 為了更直觀的呈現(xiàn)動(dòng)、植物成長(zhǎng)離不開水，我引導(dǎo)同學(xué)大膽設(shè)計(jì)試驗(yàn)證明并提前預(yù)備了“植 物喝水”的活動(dòng)。方法如下：剪下兩朵月季花（莖長(zhǎng)一些），將它們分別插入裝有水和干土 的試管里，觀看哪一朵花先凋謝。同時(shí)將裝水的試管里滴幾滴油，在水面上做好記號(hào)，觀看 這朵花每天喝多少水，同時(shí)做好記錄。這個(gè)活動(dòng)需要同學(xué)在幾天甚至十幾天內(nèi)進(jìn)行觀看，圍 繞“生命離不開水”這一目標(biāo)，讓同學(xué)在多樣化的活動(dòng)中演練他們的科學(xué)技能，也體現(xiàn)了學(xué) 生學(xué)習(xí)的可選擇性，豐富了教學(xué)的素材，培育同學(xué)科學(xué)爭(zhēng)辯的恒心和毅力。 4、拓展活動(dòng)，反面例證。 通過同學(xué)收集資料、爭(zhēng)辯溝通、匯報(bào)并動(dòng)手試驗(yàn)等多種科學(xué)探究方式，

22、同學(xué)對(duì)水與生命的關(guān) 系有了更深層次的理解?！凹偃鐩]有水，世界將會(huì)是什么樣的？”同學(xué)們各抒己見，我在他 們的爭(zhēng)辯過程中通過圖片的形式呈現(xiàn)出缺水給大自然和生命世界帶來的災(zāi)難。然后通過 VCD 觀看小狗在缺水的狀況下有什么反應(yīng)。從而進(jìn)一步使同學(xué)感受到生命離不開水，并在 潛移默化中教育同學(xué)珍惜每一滴水。使同學(xué)知道：滴水匯成河流，我們要從自己身邊做起 節(jié)省用水。爭(zhēng)辯結(jié)束后，啟發(fā)同學(xué)依據(jù)已有的信息，畫一幅以“沒有水的世界”為題的想 象畫，或?qū)懸黄瑯宇}材的短文。 5、續(xù)寫小詩，激情導(dǎo)行。 最終，出示本課開頭的美麗景色。“由于有你，小草變得嫩綠；由于有你，魚兒游得歡暢6767” 未寫完的小詩道出了生物對(duì)水的

23、依靠，明快的詩句呈現(xiàn)出大自然因水才有的秀麗。孩子們爭(zhēng) 先恐后地用詩句來贊美水，感受水對(duì)自然的恩惠，在經(jīng)受科學(xué)教育的同時(shí)，也將在孩子們心 里構(gòu)筑起對(duì)水的奇特情感。 “由于有你，鳥兒才唱得很動(dòng)聽。由于有你，鮮花才開得秀麗。 由于有你，天空才有秀麗 的白云6767假如沒你，魚兒會(huì)死掉。假如沒你，花兒將不再盛開。假如沒你，校內(nèi)將不再可 愛6767”用編小詩的形式加深同學(xué)對(duì)生命離不開水的學(xué)問的理解，同學(xué)樂于接受；小詩形式 和內(nèi)容的雙重要求，使同學(xué)在回憶相關(guān)科學(xué)學(xué)問的同時(shí)，又在濃濃的詩情中受到美的熏陶。 同學(xué)自己提出“假如沒你”的創(chuàng)新話題，進(jìn)一步拓寬了思維，使?fàn)庌q向縱深進(jìn)展。同時(shí)，在 潛移默化中同學(xué)懂得在

24、平常的生活中珍惜每一滴水。 （三）教學(xué)體會(huì) 本課的教學(xué)設(shè)計(jì)以新課改理念作指導(dǎo)，運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，寓教于樂，為同學(xué)制造良好的 學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。親身經(jīng)受以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途 徑。科學(xué)課程應(yīng)向同學(xué)供應(yīng)充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，使他們像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程 中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長(zhǎng)科學(xué)探究力量，獵取科學(xué)學(xué)問，真正提高課堂教學(xué)效率，使 同學(xué)的綜合素養(yǎng)得到全面的培育。 學(xué)?？茖W(xué)觀看水說課稿 一、說教材 教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書科學(xué)三班級(jí)上冊(cè)第3 單元第2 課觀看水。 教材簡(jiǎn)析，本課與生命離不開水、家鄉(xiāng)的水資源地球上的水 共同組成生命之源水這一單元。本

25、課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導(dǎo)同學(xué) 觀 察水的一些性質(zhì)。首先通過對(duì)一杯水的觀看，讓同學(xué)描述水，并能鑒別六種液體；然后引導(dǎo) 同學(xué)觀看方塘在水中的變化，發(fā)覺水能溶解一些物體；最終引導(dǎo)同學(xué)觀看水中紙巾變化和硬 幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細(xì)現(xiàn)象和表面張力。課時(shí)支配二課時(shí)，依據(jù)實(shí)際 狀況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。本課的中點(diǎn)是我定位為：讓同學(xué) 經(jīng)受水的毛細(xì)現(xiàn)象，表面張力的探究過程，并體驗(yàn)樂趣；難的是感悟，理解水的毛細(xì)現(xiàn)象和 表面張力。要依據(jù)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，以及同學(xué)全面素養(yǎng)進(jìn)展的需要，從情感、學(xué)問、等方 面制訂本堂課的教學(xué)目標(biāo)。 力量方面，學(xué)會(huì)用多種感官生疏水，能

26、區(qū)分什么是假改，什么是事實(shí)。 情感方面，在探究過程中，能探究過程中能夠細(xì)心觀看，敬重事實(shí)，尊 重別人的意見，寵愛爭(zhēng)辯與水有關(guān)的現(xiàn)象，情愿與同學(xué)溝通看法。 學(xué)問方面，了解水能產(chǎn)生細(xì)水現(xiàn)象，了解水的表面張力。 二、說教學(xué)方法。建構(gòu)主義認(rèn)為，科學(xué)學(xué)問不是通過老師傳授得到，而 是學(xué)習(xí) 者在肯定學(xué)習(xí)環(huán)境下，在老師和同學(xué)伙伴的掛念下，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過自 已意義建構(gòu)而獲得的，在這一理論的指導(dǎo)下，對(duì)本課的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)作如下思考： 直觀教學(xué)，依據(jù)本課教學(xué)思路，聯(lián)系同學(xué)生活 實(shí)際，通過分組試驗(yàn)和 （實(shí)物呈現(xiàn)）讓同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分重視同學(xué)的直接閱歷，感受獲得。 情境教學(xué)從兒童身邊自然事物

27、，生活中關(guān)于水一些好玩的現(xiàn)象，開頭探 究活動(dòng)，利用一些必要的工具，營造科學(xué)探究的學(xué)習(xí)情境，提倡讓同學(xué)經(jīng)受科學(xué)探究拓學(xué)習(xí) 活動(dòng)，在探究中培育他們的古怪心和探究欲。 強(qiáng)調(diào)主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習(xí) 方式，大量的時(shí)間讓學(xué) 生進(jìn)行參與或探究活動(dòng)，促使同學(xué)自行獵取信息，讓同學(xué)自已找水喝。 連續(xù)運(yùn)用觀看分析，總結(jié)等方法。 三、說教程序 ，本課的教學(xué)預(yù)備主要是老師預(yù)備，噴水試驗(yàn)器材，各 種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學(xué)力圖體現(xiàn)基于現(xiàn)代建構(gòu)主義理論下， 運(yùn)用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶”式的單向?qū)W習(xí)，轉(zhuǎn)為主動(dòng)參與小組活動(dòng)，并以探究為 主的學(xué)習(xí)，依據(jù)教材教學(xué)對(duì)象分析，教學(xué)目標(biāo)等回來接

28、受如下教學(xué)流程。 情爾尋入，利用噴水試驗(yàn)，刺激同學(xué) 感官，集中同學(xué)的留意力，快速 讓同學(xué)進(jìn)入角色，激發(fā)同學(xué)對(duì)水的探究欲望。 溝通已有儲(chǔ)備，出示一杯水提問“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒學(xué) 生對(duì)水的已有生疏；通過“找水玩耍 ”，讓同學(xué)從六種液體中鑒別出水，這是對(duì)已有的知 識(shí)的一次綜合運(yùn)用，并且辨析找水的過程與方法，讓同學(xué)建立科學(xué)的鑒別液體的方法“看聞 嘗”。通“過讓同學(xué)說一些生活 中關(guān)于水的一些好玩現(xiàn)象”這一設(shè)計(jì)，讓同學(xué)從已有的儲(chǔ) 備中檢索并提取誕生活中的有關(guān)水的現(xiàn)象，滲透了讓同學(xué)關(guān)注生活，關(guān)注身邊的每一樣事物， 關(guān)察生活這一思想，并且教學(xué)也是從生活中的一些水的好玩現(xiàn)象，進(jìn)入了另一個(gè)環(huán)節(jié)，體現(xiàn)

29、了新課程探究從身邊的自然事物開頭的思想。 探究溝通，首先是對(duì)毛細(xì)現(xiàn)象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓同學(xué) 想方法讓水往高爬，一來是發(fā)散同學(xué)的思維，二來是為毛細(xì)現(xiàn)象的特征消滅，作鋪墊，當(dāng)學(xué) 生一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，老師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，同學(xué)的生活閱歷一下子 被喚醒，方法有了，都并沒有一下子把全部器材都陳設(shè)給同學(xué)，體現(xiàn)給同學(xué)的思維和自由。 這一試驗(yàn)結(jié)束后，同學(xué)提出“水為什么會(huì)往上爬”這一問題 ，鼓舞同學(xué)分析與溝通，并且 辯析一此緣由，盡量讓同學(xué)能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一緣由，要是找不到緣由怎么辦， （結(jié)合課）這里就牽涉到“對(duì)一個(gè)問題探究到什么程度才停止？”的問題，我們都期望同學(xué)

30、能針對(duì)某一問題在老師指導(dǎo)下，進(jìn)行進(jìn)行螺旋式的、順暢的探究，最終找到緣由，圓滿完成， 但有時(shí)在老師引導(dǎo)下，同學(xué)不能理解，仍找不到緣由，我認(rèn)為不必急于讓同學(xué)強(qiáng)行記住這一 概念，日后適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，同學(xué)會(huì)明白這一道理的，我認(rèn)為只要同學(xué)依據(jù) 現(xiàn)象亂舉誕生活中的例子，這一探究過程能給同學(xué)留下痕跡就可以了。 其次是對(duì)“水”表面張力的探究，共兩個(gè)試驗(yàn)，硬幣裝水和滿的水杯中加回形針，都是讓學(xué) 生通過小組合作 的探究活動(dòng)，并由同學(xué)提出問題，“為什么會(huì)消滅這種現(xiàn)象”，然后溝通、 分析、辨析一些緣由，這兩個(gè)試驗(yàn)之前充分讓同學(xué)進(jìn)行猜想，作出假設(shè)，通過列數(shù)字的方式， 讓假設(shè)和事實(shí)之間形成猛烈的反差，震撼同學(xué)的心靈，關(guān)于水的

31、表面張力在腦中刻下永久的 痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，讓同學(xué)體驗(yàn)探究的過程、樂趣， 激發(fā)他們的古怪心，探究欲；科學(xué)學(xué)問方面我認(rèn)為是次要的，只要同學(xué)能觀看到水面發(fā)生了 變化，水面鼓了起來就可以了，至于表面張力這一概念我認(rèn)為不肯定要揭示。我認(rèn)為“一節(jié) 課下來老師不肯定給同學(xué)一個(gè)確定的、標(biāo)簽式的結(jié)論”，這也是一種“留白藝術(shù)”，期望所課 堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外。4 歸納總結(jié)，讓同學(xué)談收獲，談感受，也主要是側(cè)重于情 感態(tài)度價(jià)觀方面，再讓同學(xué)提出觀看爭(zhēng)辯的關(guān)于水的問題，讓課堂探究延長(zhǎng)到課外，使同學(xué) 的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結(jié)束而中止，課的結(jié)束成為同學(xué)新的探究的起點(diǎn)。當(dāng)然，這只

32、不 過是我的單相思，課例沒出好，只會(huì)與這里，說課以及課堂中有很多問題存在，期望大家毫 不保留地給我指出來。 我們吃什么說課稿 本課是四班級(jí)上冊(cè)第四單元食物與消化的第1 課。 教材的設(shè)計(jì) 意圖是通過引導(dǎo)同學(xué)參與一些活動(dòng)，讓他們關(guān)注自己的飲食狀況，學(xué)會(huì)給食物 分類，了解一些常見食物所含的主要養(yǎng)分成分，從而懂得自己該吃什么、該怎么吃。同學(xué)要 在一個(gè)個(gè)實(shí)踐活動(dòng)過程中，了解人體生長(zhǎng)發(fā)育所需的養(yǎng)分成分存在于不同的食物中，明白沒 有哪一種食物含有人體所需的全部養(yǎng)分，為了健康 成長(zhǎng)，食物要多樣化，不偏食很重要。 在教學(xué)過程中老師要關(guān)注同學(xué)們的飲食習(xí)慣是否伴隨著學(xué)問的增長(zhǎng)在向著科學(xué)和健康的方 向靠近，健康意識(shí)有

33、沒有得到增進(jìn)。 在學(xué)習(xí) 本課之前，同學(xué)對(duì)自己平常吃了些什么東西還是比較生疏的，但對(duì)所吃的各種食物 到底能夠?yàn)槿梭w的生長(zhǎng)發(fā)育供應(yīng)哪些養(yǎng)分等生疏還是比較模糊的，而這恰好會(huì)影響同學(xué)飲食 態(tài)度與習(xí)慣的形成和保持。為了掛念同學(xué)樹立正確的飲食觀念，我們?cè)O(shè)計(jì)了活潑、形象的多 媒體課件，讓同學(xué)在看一看、聽一聽、說一說的過程中，比較輕松、清楚地把握科學(xué)學(xué)問要 點(diǎn)，為后面學(xué)習(xí)“怎樣搭配食物”作好預(yù)備，為建構(gòu)自己正確的飲食習(xí)慣、健康的生活 觀 念奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。 本課由以下四大塊內(nèi)容組成： 第一塊是引導(dǎo)同學(xué)回憶大家平經(jīng)常吃的食物和最愛吃的食物有哪些，呈現(xiàn)豐富多彩、品種多 樣的食物。教學(xué)時(shí)可以讓同學(xué)將自己吃過的食物有

34、選擇地帶一些到課堂上來，使活動(dòng)更直觀、 生動(dòng)。 其次塊是指導(dǎo)同學(xué)用分類的方法生疏食物。食物的種類很豐富，給食物分類的標(biāo)準(zhǔn)也很多， 這一過程中同學(xué)完全可以依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)給食物分類。分類的食物可以是同學(xué)自己帶的，也 可以由老師為同學(xué)供應(yīng)一些食物圖片 。 第三塊是通過閱讀資料了解食物中所含有的主要養(yǎng)分，掛念同學(xué)生疏人類需要的主要養(yǎng)分及 其來源和作用，知道沒有一種食物含有人體所需的全部養(yǎng)分。這塊內(nèi)容可以利用多媒體將知 識(shí)呈現(xiàn)出來，這樣會(huì)更加直觀、生動(dòng)、機(jī)敏一些。同時(shí)還要讓同學(xué)從自己所帶的食物中發(fā)覺 它們各含有哪些養(yǎng)分，學(xué)習(xí)依據(jù)養(yǎng)分的成分給自己所吃過的食物分類。這一次分類是對(duì)食物 所含有養(yǎng)分的分析和鞏固

35、。 第四塊指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛吃的三種食物。這樣的次序編排與教材內(nèi)容支配上有一些 變化，這樣做的目的是想讓同學(xué)在已經(jīng)了解養(yǎng)分學(xué)問的基礎(chǔ)上開展統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，再分析班級(jí)里 同學(xué)的飲食狀況是否科學(xué)、合理。這一實(shí)踐活動(dòng)不僅可以引導(dǎo)同學(xué)關(guān)注自己的飲食習(xí)慣，還 有利于培育同學(xué)計(jì)算、合作、操作等多方面的素養(yǎng)與力量。 依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況和教材的特點(diǎn)，把本課的教學(xué)目標(biāo)確定為： 過程與方法 依據(jù)自定標(biāo)準(zhǔn)給食物分類； 用圖表統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛吃的三種食物。 學(xué)問與技能 了解人類需要的主要養(yǎng)分及其來源； 懂得養(yǎng)分要全面、合理的重要性。 情感、態(tài)度與價(jià)值觀 關(guān)懷飲食，樂于用學(xué)到的學(xué)問提高自己的飲食質(zhì)量，養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣

36、； 增進(jìn)同學(xué)的健康意識(shí)。 教學(xué)過程設(shè)計(jì) 一、 導(dǎo)入 1.談話： 看了這些圖片你想干什么？ 2、我們?yōu)槭裁匆詵|西呢？ 3.小組爭(zhēng)辯、匯報(bào)，同學(xué)廣泛發(fā)言。 【評(píng)析】這樣導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，又能引起同學(xué)對(duì)養(yǎng)分話題的關(guān)懷，起到“聚 焦”作用，同時(shí)又了解了同學(xué)的飲食狀況，使教學(xué)更有針對(duì)性，并為統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)愛吃的三 種食物做好了預(yù)備。 二、 用分類的方法生疏食物 1.你能利用學(xué)具袋中的食物卡片，依據(jù)日常生活實(shí)際將它們分分類嗎？你能說出這樣分的理 由嗎？ 2.小組溝通、匯報(bào)。 【評(píng)析】讓同學(xué)依據(jù)自己的日常生活閱歷給食物分類，進(jìn)一步拓寬了同學(xué)的思維渠道和思考 的空間，對(duì)于同學(xué)能講出理由的分類，老師

37、賜予合理評(píng)價(jià)并鼓舞同學(xué)大膽想像，這樣的教學(xué) 方法更符合兒童的生疏規(guī)律和富有兒童情趣，使全體同學(xué)都投入合作溝通的活動(dòng)之中。 三、 指導(dǎo)同學(xué)統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛吃的三種食物 1.談話： 以小組為單位統(tǒng)計(jì)一下你最愛吃的三種食物。 2.活動(dòng)： 統(tǒng)計(jì)全班同學(xué)最愛吃的三種食物，并作出統(tǒng)計(jì)圖。 【評(píng)析】通過統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，使同學(xué)了解用圖表的方法，更能一目了然地看清統(tǒng)計(jì)結(jié)果，從而感 受科學(xué)活動(dòng)和探究的樂趣。 四、 閱讀資料，生疏人類需要的養(yǎng)分來源和作用 1.讓同學(xué)自學(xué)教材第 44 頁的資料，通過閱讀使同學(xué)知道糧食類含有豐富的淀粉，供應(yīng)人熱 量和力氣；魚、肉、奶、豆類含有豐富的蛋白質(zhì)，是人體生長(zhǎng)發(fā)育 必需的食物；油脂類含

38、 有豐富的脂肪，供應(yīng)人能量、保持體溫；蔬菜、水果類的食物含有豐富的維生素、礦物質(zhì)和 生物纖維。 2.通過閱讀資料和對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的分析，思考：只吃我們愛吃的食物，養(yǎng)分是否均衡？我們應(yīng)當(dāng) 吃什么？ 3.小組爭(zhēng)辯、溝通、匯報(bào)。 【評(píng)析】通過爭(zhēng)辯、分析，使同學(xué)凌亂、模糊的生疏更加清楚化，使同學(xué)了解按養(yǎng)分成分為 食物分類的科學(xué)方法，明確沒有一種食物含有人體所需要的全部養(yǎng)分，從而形成“建立合理 飲食結(jié)構(gòu)”的意識(shí)。通過學(xué)習(xí) ，同學(xué)可以更加關(guān)懷和留意自己的飲食，為正確搭配食物、 設(shè)計(jì)自己科學(xué)合理的飲食做好鋪墊、打了基礎(chǔ)，把課堂學(xué)習(xí)延長(zhǎng)到課外，把課堂探究引入到 生活 實(shí)踐。 教學(xué)片斷賞析 1. 利用食物卡片給食物分

39、類的教學(xué)環(huán)節(jié) 師： 你能利用食物卡片給食物分分類嗎？比一比看誰的方法多，想一想為什么要這樣分？ （同學(xué)小組活動(dòng)，老師巡察并準(zhǔn)時(shí)賜予同學(xué)鼓舞） 師： 請(qǐng)同學(xué)匯報(bào)一下，你們有幾種分法，為什么這樣分？ 生： 我把蘋果、梨分為一組，由于它們都是水果。 生： 我把魚單獨(dú)分為一組，由于它是水里的動(dòng)物，把雞蛋也單獨(dú)分成一組，由于它是雞下 的，雞在岸上活動(dòng)。 生： 我把巧克力、面包、魚分為一組，那些都是我寵愛吃的，把其他的分為一組，那些是 我不寵愛吃的。 生： 我把蘋果和西瓜分在一起，由于它們都很圓。 師： 噢，你是按外形把它們分組的，不錯(cuò)。 生： 我把菜和西瓜分在一起，它們都是綠色的。 師： 噢，你是把它們

40、按顏色分了組。想法挺好的，同學(xué)們假如把思路打開，把眼界放寬， 我們會(huì)想到更多的分法。 【說明】同學(xué)按自己的標(biāo)準(zhǔn)分，老師不加以限制，可以給同學(xué)供應(yīng)更大的發(fā)揮空間，可以挖 掘出同學(xué)更多的潛能，老師準(zhǔn)時(shí)鼓舞可使同學(xué)更加自信。 生： 我把米飯、饅頭和花卷分為一組，它們都是糧食。 生： 我把魚、豆腐、各種菜分為一組，它們都是菜；把蘋果、草莓、梨、香蕉分在一起， 它們都是水果。 生： 我把魚、蝦、蟹分為一組，它們都生活在水中；把蘋果、柿子、梨分為一組，它們都 長(zhǎng)在樹上。 生： 我把檸檬、芒果分為一組，它們都是黃色的；把草莓、櫻桃分為一組，它們都是紅色 的。 生： 雞蛋、鴨蛋可以分為一組，它們是圓的；蕓豆、扁豆可以分為一組，它們是瘦長(zhǎng)的。 師： 通過今日 的爭(zhēng)辯溝通，老師覺得你們真的很了不起，有的同學(xué)一下子想出很多種分 法。老師信任，只要你們做什么事都擅長(zhǎng)動(dòng)腦的話，你們肯定會(huì)越來越聰慧，越來越讓人佩 服！ 【片斷評(píng)析】利用貼近孩子生活的事物和現(xiàn)象，簡(jiǎn)潔引起同學(xué)的愛好，使他們很快進(jìn)入情境， 更能使他們?cè)陂_心的氣氛中進(jìn)行合作與學(xué)習(xí)，當(dāng)他們的學(xué)習(xí)自覺性上升時(shí)，老師要進(jìn)一步提 高同學(xué)的自信，使他們的潛能得到進(jìn)一步發(fā)揮。老師鼓舞同學(xué)“只要你們做什么事都擅長(zhǎng)動(dòng) 腦的話，你們