小學教師課堂提問的設計與實施

1、摘 要近年來，課堂提問已逐漸變?yōu)樵絹碓街匾慕巧?，它直接關系著教師教學的是否到位，學生對于知識的掌握是否完全。本論文主要對課堂提問進行較為深入，詳細的探討。本文首先主要闡述課堂提問的研究目的及意義，概念界定與研究方法。其次簡要描述了現(xiàn)代教師課堂提問的現(xiàn)狀，通過分析總結，得出優(yōu)點和不足，為下面的設計與實施做準備。然后圍繞課堂提問的設計，根據(jù)建構主義與人本主義，確定有效性，趣味性，發(fā)散性三個設計原則。最后是整篇論文的重點，主要從兩方面，一是改善教師教學理念，二是提高教師專業(yè)水平，具體提出數(shù)條可實施的措施和方法。關鍵字：小學課堂；教師提問；設計理念；提問措施AbstractIn recent yea

2、rs, classroom questioning has gradually become more and more important role, it directly related to the teacher's teaching is in place, students grasp the knowledge is complete. This paper mainly discusses the classroom questioning in depth and detailed discussion.Firstly, this paper mainly expo

3、unds the research aim of classroom questioning, the significance of research, the definition of concept, and the research method. Secondly, the present situation of the modern teacher's classroom questioning is briefly described, and the advantages and disadvantages are obtained by analyzing and

4、 summarizing, and preparing for the following design and implementation. Then the design of the classroom questioning, based on constructivism and humanism, determines the validity, interest, divergence of three design principles. Finally, the paper focuses on the whole, mainly from two aspects,

5、0;one is to improve the teaching concept of teachers, the second is to improve the professional level of teachers, in particular to put forward several measures and methods can be implemented.Key words: Primary classroom; teacher questioning; design concept; Questioning measures目 錄TOC o "1-3&qu

6、ot; h u HYPERLINK l _Toc15099 摘 要 IHYPERLINK l _Toc5180 Abstract IIHYPERLINK l _Toc29039 目 錄 IIIHYPERLINK l _Toc3741 緒 論 1HYPERLINK l _Toc2477 （一）研究目的及意義 1HYPERLINK l _Toc3553 （二）概念界定 1HYPERLINK l _Toc6540 （三）研究方法 1HYPERLINK l _Toc1129 1文獻資料法 1HYPERLINK l _Toc22055 2案例分析法 2HYPERLINK l _Toc13853 3觀察法

7、 2HYPERLINK l _Toc12826 一、小學教師課堂提問的作用與不足 2HYPERLINK l _Toc22580 （一）課堂提問在教學中的作用 2HYPERLINK l _Toc3747 （二）課堂提問在教學中的不足 3HYPERLINK l _Toc19535 1“無意義提問”重復出現(xiàn) 3HYPERLINK l _Toc7888 2問題難度把握不到位 3HYPERLINK l _Toc14703 3待答時間不夠 4HYPERLINK l _Toc21794 4存在“懲罰式叫答” 4HYPERLINK l _Toc6534 5反饋模糊 5HYPERLINK l _Toc

8、14161 二、小學教師課堂提問的設計 6HYPERLINK l _Toc18619 （一）理論依據(jù) 6HYPERLINK l _Toc4366 1建構主義 6HYPERLINK l _Toc19348 2人本主義 6HYPERLINK l _Toc1526 （二）設計原則 7HYPERLINK l _Toc27553 1有效性 7HYPERLINK l _Toc17437 2趣味性 7HYPERLINK l _Toc1636 3發(fā)散性 8HYPERLINK l _Toc25550 三、提高小學教師課堂提問的措施 8HYPERLINK l _Toc2179 （一）教師教學理念的轉變 8HYPE

9、RLINK l _Toc9848 1以學生為主 8HYPERLINK l _Toc8077 2尊重學生個體發(fā)展 9HYPERLINK l _Toc5603 3養(yǎng)成反思習慣 9HYPERLINK l _Toc16082 （二）教師專業(yè)水平的提升 10HYPERLINK l _Toc19997 1提問明確，有代表性 10HYPERLINK l _Toc14374 2問題難度適當 10HYPERLINK l _Toc20415 3恰當?shù)拇饡r間 11HYPERLINK l _Toc28546 4減少“懲罰性叫答” 11HYPERLINK l _Toc25985 5反饋及時且準確 12HYPERLIN

10、K l _Toc10461 結 語 13HYPERLINK l _Toc16175 參考文獻 14HYPERLINK l _Toc10683 謝 辭 16緒 論（一）研究目的及意義現(xiàn)在中國的經濟已經有較大的發(fā)展，人們的生活水平逐漸提高，大部分孩子都是獨生子女，父母對孩子關注也較多，針對下一代的教育問題十分重視。兒童在小學處于一種至關重要的階段，培養(yǎng)良好的習慣，激發(fā)學生的愛好，養(yǎng)成積極向上的態(tài)度，從而也使得教師有了更加重要的角色，在課堂上提問的技巧與實施就顯得尤其重要。第一，教師要靈活地運用技巧去設計問題，其次，關注提問的藝術性，有效的課堂提問可以引起好的回應，還可以鼓勵學生進步，踴躍回答，有利

11、于提高教學效率。說明課堂提問也是重中之重，它不僅給予學生基礎知識，訓練學生基本技能，還是進行課堂反饋的基本方式。（二）概念界定課堂提問在現(xiàn)代漢語詞典中，將“課堂提問”解釋為“提出問題來問”（多指教師對學生的情況）?！?】匡錦在課堂語文教學的提問藝術【2】中將課堂提問定義為，“課堂提問就是在教學過程中，教師根據(jù)一定的教學目的要求，針對有關教學內容，設置一系列問題情境，要求學生思考或回答，以促進學生積極思維?！毙W數(shù)學教師課堂提問技能的現(xiàn)狀及對策研究【3】中，課堂提問是在教學過程中，教師針對教學內容，在課堂上設置問題情境并要求學生作答，從而來促進學生思維的發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的一種教學形式。在理解了

12、部分文獻資料的基礎上，本文給出“教師課堂提問”定義：在教學活動中為了鍛煉學生思維訓練，進行互動，由教師根據(jù)教學目的，教學要求等提出問題，是一種指引學生主動學習的教學方法。（三）研究方法1文獻資料法本研究經過閱讀“教師課堂提問”的大量論文，期刊，報刊等，自我整理，匯總出與本研究相關的篇章，提取部分主要觀點分類總結，同時在理解的前提下展開自主研究。2案例分析法本文通過自身在學校見習和實習的過程中的所見所聞，以及從其他文獻資料中獲得的案例進行簡要闡述和分析，再整理提出不足的地方，并提出恰當?shù)慕鉀Q策略加以改正。3觀察法本文以咸陽市文林路小學的學生為觀察對象，通過對五年級三班，四班，語文和數(shù)學課堂的聽課

13、進行觀察記錄，分類整理，總結出課堂提問存在的問題，再依據(jù)理論知識進行能力提升。一、小學教師課堂提問的作用與不足（一）課堂提問在教學中的作用首先，啟發(fā)性。我國一直以來都尊崇儒學，尊崇孔子，論語 述而中：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！笔窃谥鲝垎l(fā)式教學，由教師布置一項任務，學生自己去尋找答案，初現(xiàn)提問的教學模式，而不是一味地講述，閱讀和背誦。同時古代西方的教育中，蘇格拉底主張“產婆術”，認為教師應與學生一起討論知識，我們從中不難看出提問的影子，教師運用提問題來教導學生思考，從而學習到知識。其次，有效性。我國漸漸注意到了課堂提問的重要性，課前的備課，設計問題，有些教師將重點放在問題的有效性上，楊吉瑞的文本

14、學生教師例談小學語文課堂有效提問策略【4】中提到，“怎樣的問題才算有效？有效的問題應以是否圍繞一堂課的教學目標，是否著眼于以整體帶動對課文的理解品讀，是否引導學生長時間、深層次地參與課堂學習活動作為檢驗標準。”在這些方面，現(xiàn)階段的教師雖然已經注意到，但做得還有所欠缺，還可以繼續(xù)完善。最后，重要性。“小學教師課堂提問”這個概念是由美國的史蒂文斯（Stevens）和白拉克（Bellack）在一九一二年時提出的，他們通過調查分析得出小學教師平均一節(jié)課提出三百九十余道問題，并且用課上百分之八十的時間，提問題、回答和評價。至一九六六年時，他們又進行了研究，教師要用百分之七十二的課堂時間進行上述活動?？梢?/p>

15、看出課堂提問在教學活動中擁有多么大的地位?？傮w來說，教師課堂提問越來越受到關注，它的存在，設計與實施成為了我們必須面對的一項重要任務。近年來實行新課改。相較于之前的教學模式，有原來單純依賴于教師直接講授知識重難點，接受者學生主要靠朗讀，記錄，背誦等被動地獲取知識，轉變成為現(xiàn)在的教學模式，二者已經有較大的改變。當前的教學模式更加人性化，采取多種方式進行教學，在提問方面也有顯著變化，課堂提問形式更加多樣化，注意聯(lián)系學生日常生活，由小及大，并且特別注意在教學提問過程中加大互動成分，教師與學生的距離感減少，相較以往的教師形象有些許差別，使得教師這個職業(yè)從“神壇”走到學生身邊，充滿親近感。對于學生而言，

16、教師課堂提問的改進使得知識點更加具體化，基礎知識的掌握有明顯提升，同時有促進學生學習的積極性。（二）課堂提問在教學中的不足1“無意義提問”重復出現(xiàn)本文定義的“無意義提問”指在教學過程中，教師向學生所提出的，重復多次非正式口語化的，對所學知識沒有價值和幫助的，與教學無關且缺乏實際意義的一系列問題。我曾旁聽過一節(jié)五年級的語文課上，教師講一篇寫人的課文時，總是隔一段時間就可以聽到教師問學生們，“大家說是不是?。俊薄爸魅斯@樣做對不對呢？”“同學們，你們要不要像文中的某某某一樣勇敢聰明呢？”這些問題最后的落腳點不外乎是“對不對”“是不是”“行不行”“好不好”諸如此類的詞語。面對這一類的問題，學生們通常

17、都是集體回答，并未真正記在心中，對于教師來說，這類問題不是經過課前備課所準備好的，更加偏向于是教師在課堂教學中自然而然說出來的。其實這是可以理解的，每個教師有自己的教學風格，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也是允許的，但是過多就會影響課堂質量和學生獲得知識的效率。經過我的觀察記錄，以及詢問學生，分析得出這一類“無意義提問”有時會占課堂提問的百分之五十二之多。這樣的問題經常會誤導偏低齡化的學生，因這個階段的學生受生理發(fā)展所影響，上課注意力集中只有十到十五分鐘，若教師過多重復這一類問題，學生極有可能對知識的掌握不足，學習效率偏低。另外提問對象是個人還是集體全部也需要好好設計，有些問題需要學生自己回答，這樣教師可以通

18、過回答的程度來檢查吸收知識的多少，可有時教師提問后，全體學生一起回答，在這種情況下，教師想要獲得學生掌握知識的情況和課堂的教學效果就有了一定的困難，導致問題也就變成了“無意義提問”。2問題難度把握不到位課堂中，教師提問后，有些學生脫口而出，對答如流；有些學生猶猶豫豫，躲避回答。造成這樣的情況則是教師對于問題的難度把握不到位，做任何事都需要有一個“度”提問也是如此，在“度”的范圍內做文章才是有價值的問題。充滿藝術感的提問，問題太難或太易，都可能會失去教學價值，導致學生回答出現(xiàn)偏差，影響教學的整體效果，難度大的問題，學生勉強回答，失去提問的意義；難度小的問題，學生對答如流，失去了原本的意義，還有可

19、能助長學生偷懶的壞習慣，所以難度的把握是現(xiàn)代教學中教師提問中比較缺乏的方面。例如，學習五年級數(shù)學露在外面的面這一節(jié)時，知識點要求自主辨別“露在外面的面”，當教師在多媒體上展示出模型，再提問時，多數(shù)學生露出迷茫的眼神，回答不完整。假設教師提前用簡單的實物模型，進行提問，或者先布置任務讓同學們提前預習，觀察身邊的紙盒子，書本等，再從課堂上提出相應的問題就會產生不同的效果。還有一點，露在外面的面這節(jié)內容之前，已經學習過相關長方形與正方形的知識，掌握了它們各自的特點，有幾個點，幾條線，幾個面等，所以要求教師要根據(jù)所學過的知識對問題的難度進行調控，把握。3待答時間不夠現(xiàn)代的小學，一節(jié)課普遍是四十分鐘左右

20、，稍短的有三十五分鐘，較長的也不會超過四十五分鐘，再根據(jù)小學階段學生的個體發(fā)展，一般要求教師講授知識點在二十分鐘左右，小學生集中力不夠高，所以要把握住課堂上最關鍵的時間去講解重難點。甚至現(xiàn)在的一些教師為了某些原因，提問后不等學生思考，自己說出答案，讓課堂可以繼續(xù)下去。然而，在尋求這些表面上的完美時，卻忽視了當中一個重要的教學技巧，則是等待時間的把握。一個問題的提出，若是比較簡單的提問，那么教師期望的回答與學生的回答應該是一致的，但如果面對的是一個比較困難的問題，需要學生動腦筋后再回答，但是由于等待時間不夠，讓其他人回答，甚至自問自答，這些做法在我看來是欠妥的，第一，對于沒有回答出問題的學生而言

21、，教師的做法會打擊學生的自信心與好奇心，本來對這門學科非常感興趣，但經過幾次這樣的回答后，學生會對自己的學習能力產生質疑，認為自己不擅長這門學科，不利于學習的發(fā)展。第二，教師自己回答，發(fā)現(xiàn)不了學生存在的問題和沒有理解的知識點，就這樣糊弄過去，不利于課堂教學的效率。4存在“懲罰式叫答”現(xiàn)在的小學生多數(shù)是獨生子女，承受著一家人的關注成長起來，由于這一時期的心理特征，學生注意力集中時間短，上課容易受外界影響，可能會開小差，或者自己發(fā)呆等，這些情況的出現(xiàn)都是正常的，而教師要做的是積極的引導和適度的批評。我曾看過一個案例，一位教師專門選擇沒有舉手的學生提問，學生受語言表達能力的限制，結結巴巴，不能夠流利

22、的說出自己的觀點，這就是一種懲罰性提問。對學生而言，從被教師提問的一刻開始，學習就沒有了效果；另一種表現(xiàn)是，學生確實在課堂是注意不集中，沒有好好認真的聽課，這時教師說“某某某，你能把剛才我說的話重復一遍？”或者“某某某，問你一個問題，答對了可以坐下，如果回答不出來，就站著直到回答對問題為止?！睙o可厚非，教師是因為學生沒有認真聽課在懲罰學生，但是這樣的懲罰方式可能會導致不好的影響。若長時期的發(fā)展下去，學生可能會失去興趣學習，嚴重的還會有焦慮感，所以針對提問的回答者，教師首先要做到心中有數(shù)。力圖讓學生都可以學有所得，體驗到學習的收獲之情。5反饋模糊課堂提問是具有順序性的，課前準備，課上提問，回答問

23、題，反饋評價，在這些過程中，教師的反饋存在不足。評價首先是師生之間進行對話和交流的重要途徑，對促進學生的全面成長起作用，作為一名合格的教師，一定要注意提問評價為課堂所帶來的有利作用?，F(xiàn)代教師的評價，最常見的是“很好”“回答的不準確”“再想想”等，這些簡短的語句，短則兩三個字，多則十幾個字，但是這樣的評價和反饋是有價值的嗎？對此，我表示出極大的疑問。當回答出的問題是較簡單的，那么教師可以進行簡短的評價，例如，“不錯”“繼續(xù)保持”“很好”，若學生回答的問題時比較有挑戰(zhàn)性的，教師還是用以往簡短的評價反饋給學生，可能會導致學生認為，“努力的找資料，做練習，完成這么有挑戰(zhàn)性的任務，但教師對我的努力好像并

24、沒有注意到，那么我下次就不用這么努力了?！逼渌麑W生也可能會認為，“某某某回答出這個問題，也沒什么大不了的，老師也沒有多表揚他。”而原本這可以變成回答出問題的學生受到教師的表揚，同學的欽佩，努力后的獲得感大大的滿足，其他學生有了明確的學習榜樣，有利于班級的班風與學風建設。所以我認為現(xiàn)在的反饋評價是遠遠不足的，需要加重這方面的比例。二、小學教師課堂提問的設計（一）理論依據(jù)1建構主義建構主義的學生觀主要強調，學生在之前的學習與生活中，獲得了一定的文化水平和生活經驗，有從書本中學習得來，也有從日常中獲取的，對待事物多少會有自己的一些看法。當沒有遇到過的問題出現(xiàn)時，學生往往會嘗試運用以往的知識去解決，得

25、出相應的結論。為此在提問前，教師應該了解他們已有的知識水平，避免提出超過現(xiàn)有水平太多的問題，但同時又要有一些小提高，便于引起他們的學習積極性。此外，建構主義對于教師的定位逐漸轉型為學生在探索未知世界路上的合作者。這時對教師的要求產生了不同，在輔助學習新知識的前提下，溫習舊知識，建立起知識的聯(lián)結，這就是教師常用的“舊知引新知”的導課形式，在運用此形式中，教師通過提問的形式向學生進行考察。其次，作為領航者還需要激發(fā)學習興趣，提出相關知識點并能夠引起好奇心的問題，提前準備好教學用具，從側面引導學生，稍稍地引導他們，使學生向有價值的方向發(fā)展。2人本主義人本主義運用在現(xiàn)代教學中，最主要的表現(xiàn)是學生為主體

26、，其他事物為學生所服務，朝著有利于學生發(fā)展的方向前進，特別著重在教師以學生為主，尊重兒童的身心發(fā)展，針對不同學生采取不同的教育措施。對性格內向，靦腆，缺乏勇氣的學生，教師可以在課堂提問時采取鼓勵，表揚的方式增強學生的自信心；對性格外向，處事毛躁，學生粗心的學生，教師應該適當?shù)夭扇∫恍┐胧?，用言語或行為改善他們。同時，提出內在動力是主動力，運用在具體教學活動中的表現(xiàn)是，從對方的角度出發(fā)，重點培養(yǎng)學習主動性。另一方面，人本主義還強調要注重人的成長，現(xiàn)階段的學生也許沒有達到教師期盼的水平，可希望教師以發(fā)展的眼光看待學生，看待他們的成長，堅持為學生在成長的道路上保駕護航，期間可以向學生布置一些有指向性

27、的任務或問題，確保學生在其成長的過程里不會“誤入歧途”。（二）設計原則1有效性課堂提問要求具有有效性，這其實是老生常談，新課標下的課堂提問，要體現(xiàn)出三維課程目標。教師可以從提高問題的有效性方面下手。處于該時期的小學生情緒多變，注意力不集中容易受到外界的干擾和影響，行為的自發(fā)性和隨意性較大，他們的知識體系還不夠完整，解決問題的水平不高。在這些前提和基礎上，有效并且準確的問題就顯得尤為重要。這幾年經常提到“有效課堂”這個名詞，在我看來它的實質就是有效而準確的提問，一道有效的問題比多道沒有價值的提問所營造的教學效果要好許多。提問要力求做到“重質不重量”，數(shù)目多不代表質量，若頻繁出現(xiàn)“是不是？”“好不

28、好？”等類似的問題，整個課堂就會顯得很乏味，但如果出現(xiàn)符合學生現(xiàn)有知識水平，貼近現(xiàn)實生活，又可以激發(fā)學生繼續(xù)探索下去的有效提問，整個課堂就會顯得不一樣。另外，課堂提問的準確度也被當做是否具有有效性的一個檢驗標準，我曾旁聽過一節(jié)五年級數(shù)學課程，教師在回顧完一個舊知識點后提問，“剛才我們已經回顧過之前所學的知識了，大家了解今天要學習什么新知識嗎？”同學們出現(xiàn)了各種各樣的回答，但都與教師所期盼的有距離，終于有同學的回答與新知識點相關，教師這才引出新知識點，之后聽那位數(shù)學教師說，在另一個班講同樣的內容時，沒有學生回答出來，最終還是自己引出課題。因為教師沒有提出明確的問題所導致的，假設提問時，教師在提問

29、語句中加一些具有限制性，指向性或帶有特定意義的條件，重新組合成為一道準確且有效的問題，這樣學生對于問題的理解就會比較透徹，思緒會打開，進而思考回答出教師所期盼學生回答出來的答案。2趣味性小學階段兒童，生理和心理發(fā)展都不是非常穩(wěn)定，他們觀察事物往往先注意表面和整體，首先是泛泛的看一遍，如果是自己感興趣的才有可能繼續(xù)認真地觀察，而且圖片，教學實物，往往比純文字和虛擬物品要有吸引力的多，彩色調往往比黑白色調更能抓住學生的眼球。例如，在學習“認識身邊的植物”這一節(jié)內容時，教師就可以讓學生提前準備一些植物帶到課堂，上課的過程中，教師可以用準備好的植物與學生進行互動，自然而然地向學生提問關于植物的問題“哪

30、位同學可以向大家簡單介紹一下自己帶來的植物？”“這朵花真好看，可以告訴老師怎么養(yǎng)的嗎？”這類問題因為在植物的作用下，顯得充滿了趣味性，可以讓學生學習到更多關于植物的知識。提問要力圖勾起學生好奇心，增強學習的內在動機。教師首先要有好奇心與幽默感，對待自己的職業(yè)有使命感，現(xiàn)在有許多教師只是在“上班”，而不是在“教學”。他們將教師這個職業(yè)作為賺錢謀生的途徑，剛開始也許不是這樣，但經過一遍又一遍重復的講解，可能會出現(xiàn)這種情況，所以先要從教師開始注意，加強使命感，培養(yǎng)保持對知識的探索精神與趣味性。在這種情況下教師才會向學生提出有趣味的提問。趣味性提問的出現(xiàn)也標志著我國教師越來越關注學生的心理需求，社會的

31、教育制度也在慢慢的改變和完善。3發(fā)散性新課改要求當代學生具有創(chuàng)新能力，強調采取思維拓展訓練。教師可以首先抓住思維的某一個或幾個發(fā)散點進行提問，顯現(xiàn)出稍許思維的廣度與強度，這樣就可以使學生在課堂過程中產生積極的內心體驗。假設遇到難度大的題目，教師的提問可以具有啟發(fā)性，提前設計幾個梯度，具體來說，則是大問題前面有小問題做臺階。例如，在學習了紀念白求恩后，教師在課堂總結時會這樣問學生“你認為白求恩先生是一個怎么樣的人？”學生回答起來可能會有所猶豫，教師可以接著問另一道問題“白求恩先生治療患是如何做的？”“當他處于困境時，他采取了什么方法呢？”“面對棘手且麻煩的工作時，他是什么態(tài)度？”有這幾節(jié)“臺階”

32、學生對教師的提問就有比較具體的回答方向，利于課后的總結。有發(fā)散性標簽的提問一般會涉及不止一個方面的知識點，這使得學生的回答變得充滿多面性，不同生活背景，不同身心發(fā)展，甚至有時不同性別，年齡，這些最常見的差別，也會影響學生的回答，我認為這就是發(fā)散性提問的魅力所在，它讓每個人都如此不同但又圍繞在一件事里。例如，三年級數(shù)學課本中，有一節(jié)內容是認識對稱圖形，這時教師可以組織學生準備好彩紙和剪刀，第一步展示我們生活中存在的對稱圖形，找出它們的共同點，第二步總結出對稱圖形的概念與特點，第三步剪出一些圖形讓學生判斷是不是對稱圖形，然后就可以開始發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學生親自動手剪裁，相互交流，培養(yǎng)發(fā)散思維。三、

33、提高小學教師課堂提問的措施（一）教師教學理念的轉變1以學生為主這個高速發(fā)的現(xiàn)代社會里，人們越來越注重下一代的教育問題，在教學過程中，主體是誰，一直都備受爭議。我國以前教育活動多數(shù)主體是教師，學生為客體，但基于人本主義，開始逐漸改變這一現(xiàn)狀，轉向以學生為主體。首先從根基抓起，就是教師的教學觀念，只有觀念轉變?yōu)閷W生為重為主，教學活動才可以向積極的方向發(fā)展。強調學習的主體是學生，吸收知識，鍛煉技能的都是學生，而不是教師，課堂上應該以向學生提處問題，交流互動為主要內容，避免教師一味的講解知識點，對學生進行“填鴨式”教學，效果不佳還費時費力。2尊重學生個體發(fā)展論語中有許多值得我們繼承和發(fā)揚的教學理念。其

34、中，“因材施教”這個教學理念被后世流傳下來。學生子路問孔子有想法是否應該馬上去做，孔子讓他再多考慮，學生冉有問同樣的問題，孔子讓他立即去做，過后孔子解釋要因材施教。從中我們看出個體發(fā)展對其學習活動有極大的影響，每個人都是特別的，先天的遺傳因素，后天的環(huán)境作用，這些都是造成個體獨特的原因。教師面對的就是各不一樣的學生，不應該把對待部分人的教學方法運用于所有學生，一些學生偏向團隊合作學習；一些學生則喜歡獨立探索知識，各有自己的學習途徑。并且基于建構主義，要求教師根據(jù)學生之前的知識結構，提出適合的問題。3養(yǎng)成反思習慣在我看來，首先教學活動不是一個獨立存在的活動，它由課前準備，課中講授，課后練習鞏固，

35、總結反思幾個方面組成，但是現(xiàn)在的教學存在一個不好的現(xiàn)象，就是缺乏反思。現(xiàn)代部分教師采用“題海戰(zhàn)術”，將注意力放在練習和鞏固知識上，學生亦是如此。這樣會形成一個惡性的循環(huán)，教師不停的給學生灌輸知識，卻不反思自己的教學行為是否出現(xiàn)偏差，一旦在教學過程中出現(xiàn)差錯，學生將錯誤的知識同樣吸收進去，短期內可能看不到錯誤，但是這樣長期發(fā)展下去，一定會產生極大的隱患，造成嚴重的后果。教學反思的實施，能夠及時發(fā)現(xiàn)課堂過程中不足之處，在以后的教學中多加注意，另外教師之間也可以反思交流，有好的方法共同進步，不足之處互相監(jiān)督和改正，同時也可以帶動學生進行反思教育，回顧生活和學習的歷程，一舉兩得。關鍵要有反思的理念根植

36、于心中，能夠自主實施反思的行為。只要教師可以在日常教學活動中做到這兩點，那么這堂課就具有反思的理念，是一節(jié)完整的教學活動。（二）教師專業(yè)水平的提升1提問明確，有代表性首先，有效性。在聽到“是嗎？”“正確嗎？”這樣充滿不確定性而且重復的提問，我認為可以在教師的教學技巧方面有所提升，教師自身應該注意減少偏口語化的問題，提問時多注意用詞語氣，盡量使用一些適合本年齡階段的例子，語言提問，有利于感染學生，增加互動，激發(fā)他們回答問題的興趣，尤其對知識的重點要做到明顯突出，主要提問，數(shù)量可以偏多一點，但要注意好時間的把握，另外對問題的設計要重質，而不是重量，過多的“無意義提問”不僅不會提高學習效率，反而會影

37、響學生對知識的理解與掌握，要做到問題明確，這樣學生才會動腦筋去思考，得出有價值的回答。其次，代表性。教師提問題，是盼望學生能積極回答。但由于學生缺乏足夠的知識水平，沒有理解教師提問的真正意圖，不確定自己的答案，這就要求教師的提問具有代表性，需要充分理解所教導學生的知識水平，生活習慣，興趣愛好，家庭背景等，在掌握了這些前提條件后，教師才可以結合這些去設計比較符合學生的提問，同時還可以兼具一些趣味性，營造課堂氣氛。再次，技巧性。教師要提前確定好提問想要達到的目的，要求教師具備提問的技巧性。當教師提問后，是希望某個學生或全部學生回答，又或者是不回答，留下懸念；某個學生回答可以檢查出他課堂學習的效率，

38、全部回答可以多次重復，突出重點，而設問可以勾起學生的好奇心，促使學生進行自主學習。這都屬于教師的提問技巧，良好的提問技巧可以使教學效果有所提升。2問題難度適當首先課堂提問不是小癢小痛，也不是故意刁難，使其難堪。要站在對方的角度，依據(jù)他們的知識水平，身心發(fā)展，控制問題的“度”，同時兼具發(fā)散性。這說起來容易，可真正實踐有一定的難度。處于小學階段的學生，好奇心重，對任何事物都想問為什么，但由于自身生理和心理的發(fā)展沒有達到一定的高度，對部分問題理解還不夠透徹，這就要求教師通過提問來指導學生進行發(fā)展。提問的難易要盡量做到適度，就好比像孩子去摘果子，不用跳，直接伸手就可以摘到，沒有一點挑戰(zhàn)性，但如果果子在

39、高處，需要學生跳起來摘，試驗過多次后，還是摸不到果子，學生就會感到挫敗感，十分掃興，甚至嚴重的可能對自己產生懷疑，可如果跳得高一點，使勁些，就可以夠得著。由此看出教師設計的問題，促進學生在課堂教學中想去努力試一試，讓他們主動學習，這樣思維才能得到更好的鍛煉，體現(xiàn)出提問的發(fā)散性。3恰當?shù)拇饡r間現(xiàn)代教師課堂提問的等待時間一般是三秒左右，面對簡單的問題，這個時間是足夠的，但如果對于較困難的問題時，時間就顯得不夠了。教師提問后，根據(jù)難度與學生的知識體系，對等待時間有一個大概的估算，這樣既有利于課堂教學時間，又有利于把握整體教學活動的進度。千萬不可操之過急，這一般是容易忽視的問題，特別在集體教學中，教

40、師沒有給足夠的思考時間，要求現(xiàn)場說出答案。如果這個問題是有一定的難度，加上學生沒有充分思考的時間這兩個因素下，第一個回答的學生很有可能會隨便找一個答案應付，教師若是不滿意，再找其他學生回答，接下來學生有可能會人云亦云，不利于教學進度的繼續(xù)。曾有研究表明，相較于提問后立即要求學生回答，若這時教師留大約三秒鐘以上的時間，會使得課堂教學效果更完善，利于學生對知識的掌握程度和鞏固練習。而基于這段恰當?shù)牡却龝r間，學生可以運用更多的依據(jù)與案例，更好地解決問題。4減少“懲罰性叫答”我理解的“懲罰性叫答”是指，教師基于某種帶有懲罰意味的目的，在教學活動中，向某些學生的提問，這種提問的出現(xiàn)其實最根本的出發(fā)點是教師希望學生上課可以認真聽講，集中注意力，不要分神。當教師發(fā)現(xiàn)學生的心思不在課堂上的時候，心里肯定是想要學生轉移到學習中去，所以通過提問的方式表達出，“不要跑神了，快注意你的課本”或者是打斷學生之間的竊竊私語，等這樣的意思，初衷是好的，但是過多的“懲罰性叫答”將會導致一些問題的產生。處于這個階段的小學生，對世界充滿好奇，愛好廣泛，喜歡在別人面前表現(xiàn)，漸漸有了競爭的心理，有了“面子”概念?；谶@些基礎下，教師一道充滿懲罰性的提問，可能會使得學生回答不出來，被教師批評或采取具體的懲罰措施，適量的“懲罰性叫答”我認為是有效果的，可以提高課堂教學