發(fā)揮教材優(yōu)勢搞好第一冊應(yīng)用題啟蒙教學(xué)

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢搞好第一冊應(yīng)用題啟蒙教學(xué)在九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊教材中 ,編者結(jié)合計(jì)算教學(xué)安排了不少隱性和顯性的應(yīng)用題啟蒙教學(xué)內(nèi)容 ,為學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題打下了重重的伏筆。教師必須把握好教材內(nèi)容進(jìn)行有意和無意的滲透 ,才能較好地完成教學(xué)任務(wù)。一、抓住隱性因素 ,感知應(yīng)用題根本結(jié)構(gòu)1.在數(shù)的計(jì)算教學(xué)中 ,加強(qiáng)語言表達(dá)能力訓(xùn)練 ,感知應(yīng)用題根本的語言結(jié)構(gòu)。如在進(jìn)行得數(shù)是5的相應(yīng)加減法教學(xué)時(shí) ,參照教材中出現(xiàn)的圖例 ,教師以一定的語言模式引導(dǎo)學(xué)生說出圖意 ,再進(jìn)行計(jì)算。第一句：有4只小白兔在草地上玩 ,第二句：又跑來1只小黑兔 ,第三句：現(xiàn)在共有幾只小兔？算式：415第一句：媽媽買來5只桃子 ,第

2、二句：我吃掉了1個(gè) ,第三句：還剩幾個(gè)桃子？算式：514 通過這樣大量的訓(xùn)練 ,使學(xué)生在特定的語言情景中感知到應(yīng)用題根本的語言結(jié)構(gòu) ,即有兩個(gè)條件 ,一個(gè)問題 ,并通過算式計(jì)算 ,把圖示語言算式之間的內(nèi)在聯(lián)系滲透給學(xué)生。2.通過直觀教學(xué) ,滲透應(yīng)用題解題根本思維模式。比多少問題是應(yīng)用題思維的根本思維模式之一。第一冊教材在一開始的準(zhǔn)備課中就通過直觀出現(xiàn)了利用對應(yīng)關(guān)系比擬兩組物體的多少和數(shù)的大小的內(nèi)容 ,并在以后的練習(xí)中相繼出現(xiàn)。教師要抓住這些潛在隱性因素 ,幫助學(xué)生建立比多少概念 ,形成一定的思維模式。擺同樣多|建立同樣多的概念擺相差數(shù)|建立相差數(shù)的概念。擺、說、算結(jié)合 ,感知數(shù)學(xué)問題結(jié)構(gòu)與數(shù)學(xué)

3、結(jié)果的內(nèi)在聯(lián)系。擺：第一行擺第二行擺說：有8個(gè)蘋果 ,5個(gè)桃子 ,蘋果比桃子多幾個(gè)？或桃子比蘋果少幾個(gè)？算：853條件和問題互換表達(dá) ,感知條件與問題之間的用手指著圖示說：有8個(gè)蘋果 ,桃子比蘋果少3個(gè) ,桃子有5個(gè)。有5個(gè)桃子 ,蘋果比桃子多3個(gè) ,蘋果有8個(gè)。二、重視顯性因素 ,摘好應(yīng)用題啟蒙教學(xué)1.在圖畫應(yīng)用題的教學(xué)中 ,抓住教材中三個(gè)層次的教學(xué)要點(diǎn) ,突出圖畫一一語言一一算式三位一體的教學(xué) ,促使學(xué)生進(jìn)一步了解應(yīng)用題的根本結(jié)構(gòu) ,形成一定的表象。第一層：在教學(xué)7的加法和相應(yīng)的減法之后 ,開始出現(xiàn)用圖畫表示應(yīng)用題的條件和問題的學(xué)習(xí)內(nèi)容。圖畫應(yīng)用題的第一個(gè)條件和運(yùn)算符號在算式中已反映出來

4、,教學(xué)的切入點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生找出算式中的第二個(gè)條件 ,從而算出結(jié)果。第二層：在教學(xué)8的加法和相應(yīng)的減法之后 ,圖畫表示的應(yīng)用題中表示一個(gè)數(shù)或所求數(shù)的局部看不清 ,算式中僅出現(xiàn)了應(yīng)用題的第二個(gè)條件 ,教學(xué)的切入點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生找出第一個(gè)條件 ,再根據(jù)第一層的學(xué)習(xí) ,正確填出運(yùn)算符號 ,算出結(jié)果。第三層：在教學(xué)9的加法和相應(yīng)的減法之后 ,應(yīng)用題的兩個(gè)條件和一個(gè)問題 ,都需要學(xué)生在圖畫中找出。教學(xué)的切入點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生找出條件和問題 ,然后根據(jù)條件和問題的關(guān)系 ,寫出算式和結(jié)果。三個(gè)層次的教學(xué)中 ,由易到難 ,循序漸進(jìn) ,在圖畫、語言、算式三者中突出了兩個(gè)條件和一個(gè)問題的有機(jī)組合。通過這三個(gè)層次的教學(xué)和練習(xí) ,

5、使學(xué)生初步知道一步應(yīng)用題的根本結(jié)構(gòu)和解答方法 ,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)文字應(yīng)用題打根底。2.在圖畫式一一表格式一一文字表達(dá)式的過渡中突出應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)教學(xué) ,形成完整的表象知識。學(xué)生在10以內(nèi)加、減法學(xué)習(xí)中已接觸了大量的圖畫應(yīng)用題 ,并進(jìn)行了大量的語言訓(xùn)練 ,積累了豐富的感性材料 ,完整的應(yīng)用題的出現(xiàn)的時(shí)機(jī)已是水到渠成 ,教師可依據(jù)電教媒體手段 ,把知識形成的過程再現(xiàn)給學(xué)生。步驟一：語言敘途：有3個(gè)蘋果 ,又買來6個(gè) ,共有幾個(gè)蘋果？以圖畫為基點(diǎn) ,借助語言反映條件和問題。一共 個(gè)步驟二：把第二欄圖畫表述的條件轉(zhuǎn)換成文字表述。又買來六個(gè)一共 個(gè)步驟三：家里有三個(gè)蘋果再把第一個(gè)條件也轉(zhuǎn)換成文字表述 ,形成完

6、整的表格式應(yīng)用題 ,最后把這三句話連起來 ,要練說 ,得練聽。聽是說的前提 ,聽得準(zhǔn)確 ,才有條件正確模仿 ,才能不斷地掌握高一級水平的語言。我在教學(xué)中 ,注意聽說結(jié)合 ,訓(xùn)練幼兒聽的能力 ,課堂上 ,我特別重視教師的語言 ,我對幼兒說話 ,注意聲音清楚 ,上下起伏 ,抑揚(yáng)有致 ,富有吸引力 ,這樣能引起幼兒的注意。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)有的幼兒不專心聽別人發(fā)言時(shí) ,就隨時(shí)表揚(yáng)那些靜聽的幼兒 ,或是讓他重復(fù)別人說過的內(nèi)容 ,抓住教育時(shí)機(jī) ,要求他們專心聽 ,用心記。平時(shí)我還通過各種趣味活動 ,培養(yǎng)幼兒邊聽邊記 ,邊聽邊想 ,邊聽邊說的能力 ,如聽詞對詞 ,聽詞句說意思 ,聽句子辯正誤 ,聽故事講述故事 ,聽

7、謎語猜謎底 ,聽智力故事 ,動腦筋 ,出主意 ,聽兒歌上句 ,接兒歌下句等 ,這樣幼兒學(xué)得生動活潑 ,輕松愉快 ,既訓(xùn)練了聽的能力 ,強(qiáng)化了記憶 ,又開展了思維 ,為說打下了根底。成為一道完整的應(yīng)用題一般說來 ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。又買來六個(gè)一共 個(gè)最后得出問題：課本、報(bào)刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學(xué)生寫作文運(yùn)用到文章中的甚少,即使運(yùn)用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個(gè)問題,方法很簡單,每天花3-5分鐘左右的時(shí)間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學(xué)生輪流講解,也可讓學(xué)生個(gè)人搜集,每天往筆記本上抄寫,教師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財(cái)富。這些成語典故“貯藏在學(xué)生腦中,自然會出口成章