圍繞 C2 創(chuàng)造真實學習情境的文本閱讀：《學習情境的本質與創(chuàng)設策略》（趙蒙成）、《數字化學習情境下終身學習力的構建研究》（孫立會）；與自身學科相關的學習情境創(chuàng)設相關文獻提交一條學習心得

1、學習情境的本質與創(chuàng)設策略（趙蒙成）、數字化學習情境下終身學習力的構建研究（孫立會）學習心得我積極參加繼續(xù)教育遠程培訓，這幾天在網上搜索了學習情境的本質與創(chuàng)設策略（趙蒙成）、數字化學習情境下終身學習力的構建研究（孫立會）兩篇論文，還搜索了與自身學科相關的學習情境創(chuàng)設相關文獻。我仔細閱讀，認真學習，并應用于教學實踐，使我受益匪淺,掌握了創(chuàng)設學習情境的方法，提高了課堂教學能力。一、創(chuàng)設學習情境的重要性在傳統教學模式的長期影響下，不少教師未能把知識轉化為能力和智慧。實際上，他們所擁有的“知識”其實是書本上教條性的結論。在情境化的學習和教學活動中，他們沒有領悟到這些知識的真諦，沒有真正弄明白它們的意義和

2、價值，也不知道如何在真實的復雜情境中運用，這樣就很難創(chuàng)設真正有效的學習情境。創(chuàng)設學習情境是關涉到教學效果的重要環(huán)節(jié)。學習情境是與知識內容相適切的、內在地包含問題的社會生活事件，應當具有懸疑性、生活性、真實性、復雜性、典型性、情感性、主體性、可變性等特征。在富有啟發(fā)效果的教學方法中，創(chuàng)設合適的學習情境是關鍵的一個環(huán)節(jié)。無論是發(fā)現教學法，還是近些年來頗受推崇的情境教學法，創(chuàng)設情境都是決定教學能否成功的一個主要步驟。二、創(chuàng)設學習情境的作用學習情境的作用大致體現在四個方面。(一)創(chuàng)設情境有利于學生循著知識產生的脈絡去準確把握學習內容。在非情境化的教學中，學生直接接觸現成的結論，知識猶如橫空出世一般突然

3、呈現在學生面前。由于不知道知識是為了解決什么問題，以及是如何得來的，這就給學生深刻理解學習內容帶來了障礙，不利于學生思維的發(fā)展。思維起始于問題而不是確定的結論。杜威在他的“五步思維法”中指出，思維活動可分為五個階段：“第一步：問題。第二步：觀察。第三步：假定。第四步：推理。第五步：檢驗?！睂W習情境的核心是與知識相對應的問題，因此，創(chuàng)設學習情境能夠模擬地回溯知識產生的過程，從而幫助學生深刻理解教學內容，發(fā)展思維能力。(二)創(chuàng)設學習情境還能夠幫助學生順利實現知識的遷移和應用。通過具體情境中的學習，學生可以清晰地感知所學知識能夠解決什么類型的問題，又能從整體上把握問題依存的情境，這樣，學生就能夠牢固

4、地掌握知識應用的條件及其變式，從而靈活地遷移和應用學到的知識。(三)創(chuàng)設學習情境有利于激發(fā)學生的學習興趣。在學習情境缺失的教學活動中，學生常常缺乏對知識應有的興趣，因為知識在這樣的教學中是以確定結論的面目出現的，不需要學生積極的智力活動即使存在一些智力活動，也是按照規(guī)定的路徑進行的推理。沒有問題的教學不能引起學生強烈的探索和求知欲望，反而會消減他們的學習熱情。許多教師不得不求助外在于教學內容的措施，而效果往往不理想?？梢哉f，創(chuàng)設學習情境是激發(fā)學生內在學習興趣不可缺少的。(四)學習情境還能夠使學生在學習中產生比較強烈的情感共鳴，增強他們的情感體驗。學習情境把抽象的知識轉變成有血有肉的生活事件，而

5、生活事件中均包含或強烈或含蓄的情感因素。在與語文、歷史、品德等課程相關的學習情境中，感情的因素尤為顯著。因此，創(chuàng)設、呈現學習情境，有利于克服純粹認知活動的缺陷，使學習成為一種包括情感體驗在內的綜合性活動，對于提高學習效果具有重要的積極意義。三、創(chuàng)設學習情境的方法為了創(chuàng)設有效的學習情境，教師還應當做生活的有心人，經常關注、反思社會生活，特別是要從學生的角度來觀察、思考周圍的生活世界，并有意識地把生活中的事件與教學內容聯系起來，既促進對知識的理解，又加深對生活的認識，這樣才能建立知識與學習情境經常的、有機的聯系。要做到這一點，教師必須具有強烈的奉獻精神和敬業(yè)態(tài)度。此外，創(chuàng)設學習情境單靠教師個人往往

6、很難完成，需要教師集體的分工合作，這就要求學校管理者勇于制度創(chuàng)新，做好組織和管理工作。(一)記錄生活事件學習情境來源于生活而不是書本。教師在日常生活和工作中，會遇到大量富有教育價值的事件。把這些事件與教學內容相聯系，并把它們擷取、記錄下來，就是學習情境最鮮活的素材。因此，養(yǎng)成觀察、思考、記錄生活的習慣，學習情境就具備了不竭的源泉。如果學校能建立數字音像資料庫，讓不同教師收集、記錄的生活事件能互通有無，那么，學習情境就能極大地豐富，也能為教師選擇合適的學習情境提供更大的空間與方便。記錄生活事件對硬件的要求并不太高，技術也不復雜。只要擁有錄音錄像設備、計算機、刻錄機、多媒體系統等就夠了，這些對于許

7、多學校和教師來說并不屬于奢侈品。只要有興趣，記錄和積累生活中有教育意義的事件，并把它們作為學習情境的素材保存起來并非難事。(二)努力拓展課程資源由于教材及課程標準等很少提供學習情境，教師不能仍以傳統的觀點來看待課程資源，否則受制于書本內容，在創(chuàng)設學習情境上必然一籌莫展。其實，課程資源是多種多樣、豐富多彩的。除親自記錄生活事件外，報紙、雜志、網絡、電視、電影以至VCD、DVD碟片等存在著大量可資利用的案例素材。不少案例制作精良、畫面清晰，有些案例更有著明確的教育目的，是難得的學習情境的素材庫。充分利用這些課程資源，可以大大減輕教師創(chuàng)設學習情境時的繁重勞動。只要擁有相關的設備與技術這對于許多學校來

8、說并非難事，稍加變化就能改變成學習情境，既經濟又方便。當然，這些畢竟還是學習情境的素材，要應用于課堂教學，大部分需要進行適當的處理，不能一成不變地生搬硬套。(三)掌握創(chuàng)設學習情境的技巧收集、記錄下來的生活事件，僅僅是學習情境的原初形態(tài)。要使這樣的事件能夠吸引學生的注意力，促使他們展開積極的思維，還必須在保證真實事件基本元素的前提下，依據知識教學的內在需要，對這些事件進行適當的改變。分段、排序、刪減、增補、留白、重復、暫停、對比等等處理，常常是必要的。如果把生活事件原樣不動地當做學習情境，呈現時也平鋪直敘，不一定能取得最佳效果。應當注意，所有的改變都必須是教學活動的內在需要，不能為了使事件看起來更生動而進行不必要的、甚至損害真實性的變化。另外，對原初事件的改變，還應當使之變成更能與多種教學方法相配合的學習情境，這也是一條不應忘記的原則?？傊?，對教師而言，創(chuàng)設有效的學習情境是一項困難的任務。創(chuàng)設有效的學習情境，對教師的專業(yè)能力與職業(yè)道德都提出了很高的要求。創(chuàng)設學習情境首先要求教師努力提高學識修養(yǎng)，不是在字面意義上而是在哲學的高度